Modelos de gestión de la innovación docente con uso de TIC  
Modelos de gestión de la innovación docente con uso de TIC1.  
Teaching innovation management models with ICT use.  
Eduardo Augusto Duque Cuesta2  
Jorge Luis Rojas García3  
Yogel Alberto Ruas Amaya4  
José Francisco Amador Montaño5  
Héctor Gerardo Sánchez6  
Duque Q. Eduardo A, Rojas G. Jorge L. Ruas A.Yogel A. Amador M. José F. Sánchez. Héctor G.  
miradas N°13 – 2015. ISSN: 0122 994X Págs 27 - 40  
Recepción: Mayo 15 de 2015  
Aprobación: Octubre 6 de 2015  
Publicación: Diciembre 17 de 2015  
Resumen  
El presente artículos es de investigación, su objeto de estudio fue la identificación de los  
modelos de gestión de las prácticas educativas innovadoras en las cuales los docentes  
hacen uso de las TIC para impactar los proyectos de aula en la escuela, estos docentes  
usaron la metodología de ayudas hipermediales dinámicas (AHD). La investigación  
de tipo descriptiva con diseño no experimental y enfoque cuantitativo, los datos se  
recolectaron vía web usando el software Limesurvey, para la captura datos en línea;  
estos datos se procesaron en SPSS y entre los resultados más relevantes se encontró una  
tendencia predominante entre los docentes hacia el modelo de iniciación de Salinas (2004)  
o llanero solitario de Bates (2012). Como recomendaciones especiales, el documento  
tiene algunas sugerencias sobre la gestión administrativa, tecnológica y pedagógica que  
dan orientaciones para que las Instituciones educativas puedan favorecer la innovación  
docente con las TIC, entre ellas que deben establecerse planes estratégicos de las TIC en  
1 Proyecto Computadores para Educar MinTIC. Región 3. Gerencia el proyecto UTP. Grupos de Investigación CRIE y  
TICER.  
2 Candidato a Doctor en Educación, Magister en Comunicación Educativa, Esp. Gerencia de Tecnologías, Esp. Informática  
y Telemática. Docente Facultad de ciencias de la Educación y Facultad de Ingeniería Industrial UTP. Director Departamento  
de Informática Educativa Fundación Universitaria del Área Andina. eduque@areandina.edu.co  
3 Magister en Comunicación Educativa, Esp. Gerencia de Tecnologías. Gerente del proyecto Computadores Para Educar  
región 3. jorojas@utp.edu.co  
4 Candidato a Doctor en Educación, Magister en Informática Educativa, Esp. Informática y Telemática. Docente Facultad  
de Ingenierías y Ciencias Básicas en el Departamento de Informática Educativa Fundación Universitaria del Área Andina.  
yruas@areandina.edu.co  
5 Magister en tecnologías de la información aplicadas a la educación, Especialista en gerencia y gestión cultural. Docente  
Facultad de Ciencias de la Educación UTP, Coordinador académico proyecto CPE Región 3. jamador@utp.edu.co  
6 Candidato a Doctor en Educación, Magister en Comunicación Educativa, Esp. Gerencia deTecnologías, Esp. Computación  
para la docencia. Docente Facultad de ciencias de la Educación UTP y Colegio INEM Felipe Pérez. hgsanche@utp.edu.co  
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la Institución, los cuales también ayudan a Risaralda y Valle del Cauca, con Recursos  
una mejor educación con calidad.  
educativos realizados bajo la metodología  
de Ayudas Hipermediales dinámicas  
Palabras Clave: TIC, Educación, Gestión  
de la innovación, AHD, Gestión educativa,  
innovación educativa.  
(AHD). Estos logros de estos profesores  
se consideran exitosos, puesto que fueron  
seleccionados para representar sus regiones  
por mostrar un avance significativo en su  
desarrollo y aplicación en el aula, es decir,  
pedagógica y técnicamente se consideran  
bien construidos, es por ello, que estos  
docentes contaron, mediante las encuestas  
que respondieron en esta investigación, que  
tanto le aportó la gestión administrativa,  
la gestión tecnológica y la pedagógica al  
modelo de gestión que ellos usaron para  
innovar educativamente con las TIC en el  
aula.  
Abstract  
This article is about research, your object of  
study is the identification of management  
models for innovative educational practices  
in which teachers make use of ICTto impact  
classroom projects at school, these teachers  
used the methodology called dynamic  
hypermedia aid (DHA). The research is  
descriptive with non-experimental design  
and quantitative approach, data were  
collected using the LimeSurvey software  
for online data capture; these data were  
processed in SPSS and, among the most  
relevant results, a predominant tendency  
through teachers was to the initiation  
model of Salinas (2004) and lone ranger  
Bates (2012). As special recommendations,  
the document has some suggestions  
El objetivo principal esta investigación  
consistió en buscar aquellos elementos  
comunes entre los docentes innovadores  
y exitosos, de manera que puedan ser  
replicados en otros, ser implementados  
en instituciones educativas y aprovechar  
de mejor manera la dotación tecnológica  
que el gobierno está entregando en las  
escuelas del país, logrando impactar de  
manera positiva la educación con el uso  
de las TIC. Un docente innovador no  
sólo mejora las condiciones educativas,  
también motiva a los estudiantes y esto  
disminuye el ausentismo escolar y mejora  
los indicadores de aprendizaje.  
on  
administrative,  
technological  
that  
and  
give  
pedagogical  
management  
guidance for educational institutions to  
promote educational innovation with  
ICT, including ICT strategic plans to be  
established in the institution, which also  
help to a better quality in education.  
Para lograr determinar esos elementos  
comunes que favorecen la innovación  
educativa con las TIC, la investigación  
se basó en un marco teórico con autores  
Key Words: ICT, Education, Innovation  
Management, education Management.  
Introducción  
internacionales  
y
nacionales,  
que  
El presente trabajo de investigación se  
realizó con docentes participantes del  
programa Computadores Para Educar  
(CPE) que fueron finalistas en el Vitual  
Educa Regional 2014, en Pereira, este  
evento educativo cubrió la región 3  
de CPE, que está comprendida por los  
entre ellos logran una fusión que otras  
investigaciones no habían hecho, ya que  
casi todas se basan en lo tecnológico o en  
lo pedagógico; en esta oportunidad, no sólo  
se fusionan estos dos tipos de gestiones  
(Tecnológica y pedagógica), se le adiciona  
la gestión administrativa, para lograr unos  
modelos completos, en los cuales la gestión  
departamentos  
de  
Caldas,  
Quindío,  
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Marco Metodológico  
Tipo de Investigación  
del directivo de la institución educativa  
tiene una influencia muy marcada en los  
logros de sus docentes, dado que puede,  
mediante políticas institucionales ofrecer  
un ambiente que favorezca el uso de las  
TIC en la educación.  
Esta  
investigación no intenta dar  
explicación respecto del problema del uso  
delasTICdelosdocentesenlaregión,loque  
realmente buscó fue recoger e identificar  
antecedentes generales, tendencias, temas  
y tópicos respecto al uso exitoso de las  
TIC en el aula de clases, por consiguiente  
Para lograr esta fusión y determinar los  
elementos que se debían indagar entre los  
docentes, no sólo bastó encontrar autores  
de la talla de Tony Bates, Albert Sangrá,  
Jesús Salinas, Cesar Coll, estudios y  
publicaciones de la UNESCO y muchos  
más, también se recurrió a un diseño  
metodológico basado en la investigación  
descriptiva con enfoque cuantitativo, de  
diseño no experimental para determinar  
matemáticamente la ubicación del modelo  
de gestión de la innovación docente con las  
TIC que impera en la región estudiada.  
se  
hacen  
sugerencias  
de  
aspectos  
relacionados que deberían examinarse no  
sólo en futuras investigaciones, sino en toda  
institución educativa que quiera tener éxito  
al implementar las TIC en sus proyectos  
de aula. El objetivo es documentar en el  
campo si los docentes se pueden identificar  
con un modelo para gestionar la innovación  
educativa con las TIC en los proyectos de  
aula usando lasAHD (Rojas et al. 2013), tal  
y como lo contempla la propuesta de CPE,  
en la cual todos los docentes seleccionados  
las usan.  
Todo este trabajo se realizó entre los  
docentes que ganaron su participación  
en el Educa Digital Regional de 2014,  
efectuado en Pereira, Risaralda, que  
llegaron a este evento por ser considerados  
exitosos, primero, en sus Instituciones  
educativas, ya en representación de su  
Institución educativa, participaron a nivel  
departamental y luego a nivel regional,  
según los puntajes de los jurados, se obtuvo  
entre los 4 departamentos de la región 3 de  
CPE (Caldas, Quindío, Risaralda y Valle  
del Cauca) un total de 70 participantes,  
los cuales debían, según el área de  
aprendizaje, presentar su trabajo ante un  
público conformado por aproximadamente  
500 docentes e invitados de las secretarías  
de educación de la región citada y ganarse  
uno de los 10 cupos al evento nacional  
de CPE en Bogotá. La duración de esta  
investigación fue cercana a un año, durante  
ella se dieron los eventos descritos en todo  
el proceso.  
Por todo lo anterior esta investigación es de  
tipodescriptiva,condiseñonoexperimental  
y enfoque cuantitativo, ya que se acomoda  
a todas las necesidades anotadas. En este  
tipo de investigación por lo general se  
investigan tendencias, por ello, se buscó  
especificar las propiedades relevantes  
de personas, grupos o comunidades que  
están sometidas al estudio, para medir  
y evaluar los aspectos relacionados con  
el fenómeno que se está investigando y  
lograr determinar la ubicación del modelo  
general de innovación educativa con las  
TIC presente en los docentes de la región  
3 de CPE.  
Metodología de la Investigación:  
Lametodologíafuedeenfoquecuantitativo,  
se usó la estadística y los resultados  
arrojados por el software estadístico SPSS  
para determinar las frecuencias, tendencias  
y otras medidas estadísticas, todo basado  
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en las respuestas de los docentes que estratégicos alienados con la misión, la  
hacen parte de la población estudiada visión y objetivos estratégicos con los  
y contestaron las encuestas, adicional planes estratégicos TIC, no sólo para  
a esto, se revisaron los trabajos de los  
favorecer el uso pedagógica de las TIC,  
docentes, las evaluaciones de los jurados sino para impactar positivamente la calidad  
y la socialización con el equipo CPE y educativa con estas tecnologías.  
los directivos docentes que acompañaron  
En esta categoría, las directivas académicas  
deben tener definido un plan estratégico de  
TIC articulado con el PEI y el PMI (Plan  
de mejoramiento Institucional, Guía 34  
este proceso, en el cual el centro de la  
investigación se basa en las repuestas de  
los docentes considerados innovadores.  
Para que un docente logre la innovación MEN), también deben establecer cuáles  
educativa en el aula haciendo uso de las son las prioridades, estrategias y políticas  
TIC, se trabajaron con las categorías o Institucionales a impactar con las TIC,  
modelos propuestos por Salinas (2004),  
procesos de formación, actividades y hasta  
pero se soportan en otros investigadores indicadores que puedan, en determinado  
como Tony Bates (2004) y (2012), Cesar momento, servir para el monitoreo y  
Coll (2007), Rojas et al. (2013), Duque & determinar si se va por buen camino o no  
Rojas (2012) y otros, los cuales contemplan y los posibles ajustes que se deben hacer  
sus propias categorías o modelos, todas para logar la visión a la cual la apunta la  
ellas muy orientadas al trabajo del docente, institución educativa.  
por lo tanto, lo que se trata de hacer en  
este trabajo es ampliarlas al modelo de  
gestión que predomina entre los docentes,  
En esta categoría, pueden influir en el  
modelo para la gestión de la innovación  
educativa las siguientes variables:  
al  
contexto  
tecnológico,  
incluyendo  
apropiación y su contexto pedagógico.  
Según Bates (2004),  
la Institución  
Educativa debe tener un plan para  
gestionar la adquisición, uso y apropiación  
de las TIC, cuyo líder debe ser la máxima  
autoridad Institucional.  
Estas categorías son:  
•
•
•
Gestión Administrativa  
Gestión tecnológica y  
Gestión Pedagógica  
Según Salinas (2004), las Instituciones  
Educativas  
tienen  
mucho  
más,  
normalmente, de lo que requieren para  
innovar, para ello deben tener una  
infraestructura técnica y materiales de  
apoyo para soportar las necesidades del  
docente innovador.  
Gestión Administrativa:  
La primera categoría tienen que ver con  
la gestión de las directivas institucionales  
y su visión de uso de las TIC para  
impactar positivamente la educación  
escolar, por lo que se ha denominado  
Gestión Administrativa, la cual aplica de  
manera especial al trabajo que realizan las  
directivas escolares, no sólo en dotación y  
mantenimiento de la infraestructura física  
tecnológica de la institución educativa,  
es también articular su PEI, planes  
Gestión Tecnológica:  
La segunda categoría es de carácter  
técnico, en especial la manera como  
las directivas académicas visualizan la  
tecnología y su apropiación como apoyo a  
los procesos de enseñanza y aprendizaje y  
como la infraestructura técnica debe estar  
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en óptimas condiciones de modernidad, cumpla de mejor manera su función, ya sea  
capacidad y cantidad adecuada; esta usando otra aplicación, lenguaje o lo que  
categoría tiene que ver con la dotación que haya usado para generar su AHD.  
tiene la Institución Educativa en equipos,  
Resultados  
conectividad, plataforma de apoyo a la  
educación como CMS, LMS, LCMS y  
otras; que tan sincronizado está el parque  
tecnológico de la Institución respecto al  
deber ser que descrito en el PEI o en el  
plan institucional o estratégico de TIC  
(Temáticas o PlanTIC), debe existir un  
proceso de apropiación tecnológica donde  
se articule lo cultural, organizacional y  
técnico de la tecnología con el que hacer  
docente en el aula de clases. También debe  
haber un grupo de estudiantes debidamente  
preparadosconconceptosbásicosenusodel  
computador y de ser posible, una persona  
responsable de toda la infraestructura  
técnica de la institución (Salinas, 2004),  
(Bates, 2004) el coordinador TIC de la  
institución.  
Ahora se describirán los resultados  
arrojados por el procesamiento de la  
información, resultado del DATA obtenido  
de SPSS una vez procesados los resultados  
de la encuesta aplicada, esto permitió  
establecer relaciones y teorías claves  
acerca de cómo los docentes de la región  
han innovado con las TIC en sus prácticas  
educativas, los cuales trabajaron en el  
modelo de formación de CPE en la región  
3 con ayudas hipermediales dinámicas  
(AHD) con enfoque socio constructivista,  
identificando en las didácticas usadas  
los modelos de gestión administrativa,  
tecnológica y pedagógica.  
Preguntas sin categoría:  
Gestión pedagógica:  
El 52,5% de los docentes son del área de  
tecnologías y el 17,5% son del área de  
ciencias, las demás áreas se encuentran  
mínimamente representadas entre los  
mejores trabajos. Vale la pena citar  
que el proceso de formación de CPE  
docentes de todas las áreas son incluidas,  
pero definitivamente el área de mayor  
representatividad es la de tecnologías,  
adicionalmente, contrario a lo que se  
supondría, los docentes con mayor  
participación son los que tienen más de 7  
años de experiencia, estos docentes tienen  
participaciones más representativas que los  
docentes que tienen pocos años y alcanza  
más del 60% de los docentes. Así mismo,  
se encontró que también al menos el 60%  
de los docentes lleva menos de 4 años  
haciendo uso de las TIC, es decir, de alguna  
manera ese porcentaje alto de los docentes  
Esta categoría va más allá de un uso  
instrumental del computador, de hecho,  
en esta se hace una reflexión sobre que  
se enseña, que se aprende y que y como  
se evalúa; adicionalmente, que motiva al  
estudiante a aprender, en especial usando  
las tecnologías, ello se logra mediante  
procesos de formación en estrategias  
pedagógicas y didácticas con el uso de  
tecnologías en el aula (Coll, 2007) y  
(Rojas et al., 2013). Estos procesos de  
formación deben ser continuos, es decir, si  
la tecnología cambia cada año y se renueva  
cada tres años, los docentes deben estar en  
permanente formación y actualización, lo  
cual hará que la innovación en estos, los  
docentes, se convierta en parte de su vida,  
innovar no debe ser una alternativa en un  
punto de tiempo, debe ser una forma de  
vida y cada vez que un docente pone en  
prueba un nuevo diseño, ya está pensando  
cómo mejorarlo o adecuarlo para que  
que  
tuvieron  
trabajos  
considerados  
exitosos, tan sólo desde hace 4 años vienen  
trabajando con las TIC para impactar su  
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currículo, el 20% del total de los docentes instituciones educativas oficiales tienen  
sólo ha trabajado con las TIC el último año,  
en el marco del proyecto de formación de  
CPE, lo cual debe considerarse un éxito.  
en plan desarrollado mediante el programa  
TemaTICas del MEN, sin embargo, menos  
de la mitad de los docentes dice que existe,  
a este respecto, Bates (2004) y Bates &  
Sangrá (2012) infieren muy importante no  
sólo tener establecido un plan con metas  
e indicadores a cumplir, también creen  
que el socializarlo y presentar de manera  
periódica sus logros es necesario para la  
adecuada apropiación de la comunidad y  
su participación en este  
Gestión administrativa:  
Las respuestas de los docentes sobre esta  
categoría, la cual tiene que ver con la  
gestión de las directivas institucionales y  
su estrategia para el uso y apropiación de  
las TIC para impactar la educación. Esta  
categoría aplica de manera especial al  
trabajo que realizan las directivas escolares,  
no sólo en dotación y mantenimiento de  
la infraestructura tecnológica, es también  
tener en el PEI y en un Plan Institucional  
de TIC (Temáticas) definidas la visión,  
En cuanto al número de equipos en  
las Instituciones educativas, el 37,5%  
considera que hay pocos equipos, pero  
que algo se puede hacer con ellos, piensan  
que se deben tener más, mientras que el  
27,5% supone que hay suficientes equipos  
para hacer un buen trabajo y piensa que el  
problema es el acceso a ellos pues su uso  
es restringido o mantienen en mal estado.  
Pero hay un número también representativo  
de 32.5% de estos docentes que creen hay  
un buen número de equipos en excelente  
estado y manera de acceder a ellos cada  
vez que lo requieran. El acceso a los  
computadores por docentes y estudiantes  
es un elemento esencial para que haya  
innovación educativa con las TIC, Salinas  
(2004). “… el papel de las autoridades  
educativas en el tema del equipamiento  
y de la orientación del proceso, el acceso  
a fuentes de información adecuadas”  
(Salinas, 2008, p.129), deben ser el  
primer punto para que haya innovación  
en el aula con las TIC, ya que garantiza la  
disponibilidad del recurso informático para  
el docente y el estudiante (Bates, 2004)  
prioridades,  
estrategias  
y
políticas  
Institucionales a realizar con las TIC,  
procesos de formación, actividades y hasta  
indicadores que puedan en determinado  
momento servir para el monitoreo y  
determinar si se va por buen camino o no  
y los posibles ajustes que se deben hacer  
para logar la visión a la cual la apunta la  
Institución Educativa.  
Los docentes encuestados, los cuales  
fueron representantes de sus Instituciones  
educativasporlacalidad,cualidadeimpacto  
educativo de sus trabajos consideraron que  
el 42,50% de las Instituciones educativas  
tiene un plan liderado por las directivas,  
el cual ha permitido que realicen procesos  
de capacitación y haya adquisición de  
equipos acorde a ese plan y la formación  
de docentes es fundamental en él. Mientras  
que el 27.50% de los docentes dicen que  
su institución no tiene un plan, es decir,  
carece de una carta de navegación para  
la adquisición tecnológica y la formación  
docente en ello, estas instituciones,  
dependen de las políticas externas a ella  
sobre este aspecto, es decir, MINTIC,  
MEN, Gobernación, Alcaldías. Referente  
a esta gestión, se asegura que todas las  
El 45.00% de los docentes consideran que  
la Institución Educativa o sede no ha tenido  
el apoyo de la administración municipal  
o departamental para dotarla, pero salió  
favorecida por Computadores para Educar  
y por ello tiene algunos equipos. Otro  
porcentaje de docentes, no tan alto como  
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el anterior, piensa que la Administración mayoría no aplica y en algunos casos no es  
Municipal y las directivas de la Institución conocido por su comunidad.  
se han tomado la tarea de solicitar equipos  
El 45% de los docentes creen que la  
Institución Educativa está pendiente de  
ellos, piensa que estos realizan actividades  
interesantes, por este motivo, logran  
apoyos y permisos de las directivas para  
salir en su representación en los eventos  
regionales y nacionales, mientras que  
un 32.50% supone que en la Institución  
le prestan atención sólo para aquellos  
exitosos con las TIC, cuando hacen algo  
interesante y salen a representarla, sin  
embargo, hay que implorar para un permiso  
o apoyo. La Institución Educativa debe  
tener elementos para la motivación de sus  
profesores y llevarlos hacia la innovación  
educativa, estos elementos vas desde  
el apoyo con estudiantes avanzados, el  
acceso a espacios dotados con tecnologías  
(laboratorios o aulas con tecnologías) hasta  
brindarle espacios de tiempo y apoyo para  
asistir a procesos de formación, congresos  
y seminarios donde no sólo vea logros y  
experiencias de otros docentes, sino que  
exponga las propias en representación de la  
Institución (Bates, 2004), (Bates & Sangrá,  
2012). Es por ello que la institución debe  
motivarlos, especialmente a los inquietos y  
los apoyarlos con los recursos que tiene a  
su disposición (Salinas, 2008).  
para la Institución, pero no han logrado  
que tengan los suficientes. Otro porcentaje  
más representativo, 30,00%, opina que  
las directivas Institucionales apoyadas  
con la administración Municipal y/o  
Departamental han realizado una gestión  
extraordinaria y han logrado conseguir  
una excelente dotación de equipos y  
siguen gestionando para su adecuada  
actualización. Se evidencia que los entes  
territoriales hacen un esfuerzo en dotación  
de tecnologías, el indicador de niños por  
computador va disminuyendo, la meta  
para el 2014 era de 12, lo cual se cumplió  
en el año 2013 (www.mintic.gov.co). La  
planificación para la apropiación de las  
TIC en la institución educativa, su dotación  
y renovación permanente debe estar no  
sólo escrito, debe tener un indicador, por  
ejemplo, renovación cada tres o cuatro  
años, para garantizar la no obsolescencia  
tecnológica de las salas de informática  
(Bates & Sangrá, 2012)  
Sólo el 5% de los docentes encuestados  
consideran que el PEI no sólo contempla  
a las TIC en varias partes sino que le  
dedica una sección de este documentos  
para hacer una reflexión sobre el potencial  
educativo de la tecnología, mientras que un  
27.50% sólo lo cita en uno de sus apartes,  
el 47.50% reflexiona que lo cita en varias  
partes y adicional lo ve como una estrategia  
de formación y calidad académica para  
mejorar los procesos de enseñanza y  
aprendizaje. “El pensamiento estratégico  
y su construcción y comunicación a  
través del proceso de planificación más o  
menos formal, ayuda mucho a conseguir  
que la tecnología se integre bien en una  
institución” (Bates & Sangrá, 2012, p.123).  
Este pensamiento estratégico debe estar  
plasmado en un documento, el cual muchas  
instituciones educativas tienen pero la  
En cuanto a equipos de trabajo constituidos  
formalmente y apoyados por las directivas  
escolares, sólo el 7% piensa se hace, el  
resto, los mismos docentes por iniciativa  
propia, buscan espacios y se reúnen a  
trabajar y apoyarse mutuamente con lasTIC  
(47.50%) y un grupo menos representativo  
con el 35% cree que el docente de TIC los  
apoya y tiene el beneplácito de las directivas  
escolares, pero lo hacen en su tiempo libre,  
esto no favorece la innovación educativa  
con TIC, Bates (2004) y (Bates & Sangrá,  
2012) afirman que uno de los modelos para  
innovar con las TIC consiste en el trabajo  
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en equipos, donde el docente comparte Ninguno de los encuestados conoce que la  
experiencias y recursos con sus colegas Institución educativa tenga un equipo que  
aunando esfuerzos en el desarrollo de lidere y apoye a los docentes en el uso de  
materiales “Colegiados” que serán usados TIC en el aula, sin embargo, un 30% de  
con sus estudiantes (Salinas, 2004).  
los ellos, infirió que en sus Instituciones  
existe un grupo de docentes entusiastas  
que cuentan con el beneplácito de los  
directivos y un 60% razona que deben  
hacerlo por iniciativa propia. “El trabajo en  
equipo es fundamental, pero a diferencia  
del aprendizaje grupal, en el aprendizaje  
colaborativo no existe un líder, sino que  
cada uno actúa como líder en la tarea que  
le ha designado el grupo” (Duque & Rojas,  
2012, p. 49). Es entonces cuando adquiere  
valor relevante el trabajo colaborativo  
entre los profesores, los cuales interactúan  
entre áreas similares o cursos iguales, con  
el objeto de compartir experiencias y hacer  
una construcción colectiva que les sirva a  
todos (Bates & Sangrá, 2012).  
Sólo el 5% de los encuestados supone que  
existe una articulación, para la inversión  
en tecnologías, entre el PEI y el plan  
TIC (temáticas) y que estas inversiones  
obedecenalodescritoenellos, sinembargo,  
el 42,50% admite que eso depende de  
los entre territoriales o nacionales como  
MIN TIC, que muchas veces lo planteado  
en el PEI es complejo hacerlo cumplir.  
Existen casos en que sin pretenderlo, el  
costo que asume la Institución o entes  
gubernamentales, con la inversión en  
tecnologías, la terminan asumiendo otros  
grupos, como docentes con mayor cantidad  
de trabajo, recortes en otras áreas, en fin,  
consecuencias no deseadas, es por ello, que  
tener claro cómo se debe hacer la inversión Gestión Tecnológica:  
y que esta obedezca a un plan trazado  
La segunda categoría es de carácter  
institucionalmente, hace que; primero,  
se concentren los recursos en lo que es  
importante y segundo, que no se sacrifiquen  
otras áreas por improvisación en el uso de  
las inversiones (Bates & Sangrá, 2012).  
técnico, en esta, los docentes respondieron  
sobre el potencial de la tecnología,  
los recursos que se poseen, como se  
administran, si son suficientes en cantidad  
y calidad y la infraestructura tecnológica  
En cuanto a un plan de formación docente institucional como se encuentra (Bates,  
articulado por la Institución educativa y 2004). Si existe un proceso de apropiación  
escrito en sus documentos Institucionales tecnológica donde se articule lo cultural,  
como el PEI o el plan estratégico de TIC organizacional y técnico de la tecnología  
(Temáticas) sólo el 12,5% razona que este con el que saber hacer docente en el aula de  
existe y es liderado por el rector, el resto clases. Debe existir un grupo de estudiantes  
especula que no existe tal plan el 37.50%, debidamente preparados con conceptos  
que es contemplado en estos documentos básicos en uso del computador y de ser  
pero no es operativo o funciona a medias posible, una persona responsable de toda  
el 47.50%. En consideración, se asegura la infraestructura técnica de la institución.  
que “…la formación del profesorado en el  
Un 7.5% de los docentes encuestados  
cree que existe un inventario de equipos  
debidamente socializado y que también  
conocen los indicadores internos y los  
nacionales de estudiantes por computador,  
tienen claro en qué situación se encuentran.  
Mientras que existe un 62,50% que  
terreno de las TICs, debe superar con creces  
la simple capacitación para el manejo  
instrumental, y alcanzar otras dimensiones  
más significativas desde la metodológica,  
hasta la de investigación” (Salinas, 2008,  
p. 95).  
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Modelos de gestión de la innovación docente con uso de TIC  
presumen que hay un inventario, el  
no poseer ninguno de estos dispositivos”  
cual pocos conocen, pero no tienen idea (Bringué, Sádaba, & Tolsá-Caballero,  
de indicadores y como se encuentra la 2011, p. 29) lo que significa que más del  
Institución con respecto al departamento 90% de estos menores tiene y mantiene  
o la nación. Si bien, lo ideal es que todos contacto con las nuevas tecnologías, lo  
en una institución educativa conozcan los cual significa un reto para sus docentes.  
recursos que tienen a disposición, (Bates, En el contexto colombiano, el Ministerio  
2004), Una de las condiciones que favorece de las TIC está dotando con tabletas las  
la innovación educativa según Bates & instituciones educativas oficiales y algunas  
Sangrá (2012) es conocer con lo que se  
de ellas tienen esquema de trabajo 1-1 (un  
cuenta en la institución educativa, muchas estudiante por computador).  
veces se ignora con qué recursos se cuenta,  
El 27,50% de los docentes opina que la  
Institución educativa hace un esfuerzo  
muchas  
instituciones  
tienen  
tableros  
digitales y equipos sofisticados guardados,  
pues no los saben utilizar; el dar a conocer  
el inventario con el cual se cuenta puede  
estimular a los docentes a innovar y probar  
nuevas estrategias que pueden abrir otros  
caminos.  
y
destina recursos  
a
los procesos  
de formación, está pendiente de las  
convocatorias y siempre abre espacios para  
que sus docentes se beneficie, facilitándoles  
el lugar y tiempo para hacerlo, mientras que  
hay un 65% que cree no apropia recursos  
Más del 80% de los estudiantes tienen así quisiera, siempre están pendientes de  
competencias básicas o avanzadas en uso no afectar el horario laboral y en algunos  
de computadores, por lo tanto, puede ser casos busca reemplazos para no afectar a  
propio pensar en semilleros que de alguna los estudiantes, pero no es una prioridad.  
manera apoyen y articulen la estrategia “…no es suficiente con dotar a las  
de la Institución educativa, ya que los escuelas con computadoras o con acceso a  
estudiantes no tienen que aprender sobre Internet: también es necesario trabajar en  
uso de los equipos, por ello, deben los  
la formación docente y en la formulación  
docentes es enfocarse en el uso pedagógicos de nuevos repertorios de prácticas que  
en sus asignaturas y que las TIC sean un permitan hacer usos más complejos y  
estímulo para los estudiantes.  
significativos de los medios digitales”  
(Dussel, 2011, p. 12).  
Un estudio realizado en Iberoamérica,  
por la fundación Telefónica, se considera El 12,50% de los docentes dice que la  
que “…los menores en los países Institución posee una plataforma LMS  
iberoamericanos están creciendo en un (Learning Managment System – Sistema  
contexto altamente tecnologizado, lo que de Administración de Aprendizaje) para  
plantea nuevas oportunidades y nuevos administrar sus contenidos educativos,  
retos desde el punto de vista educativo un 20% afirma que tienen acceso a una  
y de la protección del menor” (Bringué, del ente territorial desde la Secretaría  
Sádaba, & Tolsá-Caballero, 2011, p.13). de Educación, el resto, no tienen, pero  
En el citado estudio de Telefónica, un buen porcentaje tiene en sus planes  
usar una en el futuro. “Los usos que los  
participantes hagan efectivamente de  
las TIC, dependerán en buena medida,  
de la naturaleza y características del  
equipamiento y los recursos tecnológicos  
puestos a su disposición” (Coll, 2008,  
sobre el acceso a computadores, MP3,  
reproductores de discos ópticos (DVD,  
Bluray y otros), se asegura que “…cabe  
la pena reseñar también que mientras el  
9% de los menores de 6 a 9 años declaran  
Revista de Investigación  
miradas  
35  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Eduardo Augusto Duque Cuesta / Jorge Luis Rojas García / Yogel Alberto Ruas Amaya  
p. 86) al referirse a participantes Coll, reglamento de uso de las salas, no avista  
se refiere a los estudiantes y cómo las cuidados y uso de internet. Un 27.50%  
plataformas LMS pueden aportar al trabajo  
en clase y fuera de esta. Así mismo, Bates  
y Sangrá (2012), consideran que tener  
acceso a un sistema de administración  
de aprendizaje ayuda a los estudiantes a  
ser más responsables a tener una ruta de  
aprendizaje y a realizar autogestión de los  
contenidos educativos, es un gran apoyo  
para la educación presencial y preparar  
para al aprendizaje autónomo.  
contesta que el manual de convivencia no  
tiene nada sobre las TIC.  
Tener un manual de convivencias que  
reconoce las normas para un uso adecuado,  
ético y responsable de la tecnología es un  
indicador de la importancia que reviste la  
tecnología para la institución educativa,  
para ello, Duque y Rojas (2012), examinan  
una serie de normas a tener en cuenta en  
este manual, las cuales se pueden expresar  
como competencias a tener en cuenta en la  
era digital:  
Los docentes responden que sólo el 7,50%  
de ellos conocen que en su Institución  
haya manejo de indicadores de uso de los  
recursos tecnológicos, un 47,50% cree que  
sólo tienen manejo de horarios y de estos  
obtienen niveles de uso, el resto que no  
conoce de indicadores ni otro tipo de datos  
o estadísticas que indique la usabilidad de  
su dotación de tecnología o tiempo ocioso  
de la misma. Los indicadores son una buena  
forma de estar verificando que se hace con  
la dotación de tecnologías y en que se está  
usando. Bates y Sangrá (2012) discurren  
que los indicadores son necesarios en un  
proceso de planeación, pues los indicadores  
son las alertas sobre cómo se avanza y los  
logros encontrados. Unos indicadores bien  
establecidos son garantía para el logro de  
objetivos de un plan de apropiación de las  
TIC, adicionalmente, permiten la medición  
de logros. “…se considera prioritario  
disponer de un sistema de indicadores para  
acometer un Plan de evaluación continua  
del proyecto. (Salinas, 2008, p.140). Sin  
estos indicadores no es posible monitorear  
y hacer los ajustes necesarios al plan que  
tenga la institución para el uso de las TIC.  
Los usuarios:  
“Exhiben comportamientos legales y  
éticos, en lo que concierne al empleo  
de la tecnología y de la información.  
-Comprenden  
las  
implicaciones  
legales y éticas del uso de las  
licencias de software.  
-Previene,  
advierte  
y
hace  
comprender por el alumno las  
diversas situaciones de plagio o  
fraude en sus trabajos escolares para  
que no incurra en ellas.  
-Promueven  
escolar el uso ético y legal de  
las aplicaciones informáticas  
en  
la  
comunidad  
e
informaciones disponibles en sus  
diferentes formatos.” (Duque &  
Rojas, 2012, p.52).  
Gestión pedagógica:  
Los docentes responden en esta categoría  
sobre el uso pedagógico de la tecnología,  
va más allá de un uso instrumental del  
computador, con lo cual el estudiante no  
tiene inconveniente, de hecho, en esta se  
hace una reflexión sobre que se enseña, que  
se aprende y que se evalúa, adicionalmente,  
Un 12.50% de los docentes responde que  
en su Institución educativa hay un manual  
de convivencia que contempla a las TIC y  
uso de internet, reglamento, cuidados y el  
manejo de situaciones de diversas índoles,  
mientras un 40% contestó que el manual  
de convivencia vislumbra a las TIC y el  
Revista de Investigación  
miradas  
36  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Modelos de gestión de la innovación docente con uso de TIC  
que motiva al estudiante a aprender, en pedagógicas,  
para  
producir  
nuevo  
especial usando las tecnologías, ello se conocimiento sobre prácticas de enseñanza  
logra mediante procesos de formación en y aprendizaje” (UNESCO, 2008, p. 18).  
estrategias pedagógicas y didácticas con Siendo la investigación de los fenómenos  
el uso de tecnologías en el aula (Salinas, académicos con las TIC que ocurren en la  
2004), (Rojas et al, 2013). Con los cambios mismainstitución,unreferenteparamejorar  
permanentes de la tecnología, los docentes los procesos institucionales y medir mejor  
deben estar en permanente formación esos indicadores de apropiación que son la  
y actualización, lo cual hará que la guía para conocer cómo avanza el proceso.  
innovación en ellos se convierta en parte de  
El 15% de los docentes supone que los  
procesos de formación son articulados con  
la institución educativa y están en un plan  
de trabajo, mientras que el 45% reflexiona  
que han participado de manera obligatoria  
en procesos de MINTIC y el MEN y un  
30% lo ha hecho por su cuenta en estudios  
postgraduales y formaciones por cuenta  
propia. Tener establecido un modelo  
pedagógico que contemple a lasTIC es muy  
su vida, innovar no debe ser una alternativa  
en un punto de tiempo, debe ser una forma  
de vida y cada vez que un profesor pone en  
prueba un nuevo diseño, ya está pensando  
cómo mejorarlo o adecuarlo para que  
cumpla de mejor manera su función, ya sea  
usando otra aplicación, lenguaje o lo que  
haya usado para generar su AHD (Rojas et  
al., 2013).  
Los educadores que respondieron las importante, en especial si este se encuentra  
preguntas, creen que la Institución no tiene en el PEI o hace parte de los documentos  
espacios de reflexión en ella o participa en formales Institucionales (Duque & Rojas,  
espacios fuera de esta, son conscientes de  
2012), también es importante que en estos  
la importancia de la tecnología y admiten documentos formales se establezca todo el  
la importancia de los espacios donde trabajo conjunto que se realiza en clases  
estos temas se discuten y tratan de hacer y fuera de esta, basado en las AHD desde  
presencia cuando pueden, pero no es una un DTP, lo cual pueda garantizar un valor  
política Institucional. Ningún docente agregado de las TIC al proceso educativo  
considero no conocer la importancia de las y su seguimiento (Coll, 2008) y (Rojas, et  
TIC en educación.  
al. 2013).  
El 12,50% de los encuestados opinan que  
la institución educativa tiene interés en la  
investigaciones sobre el uso y apropiación  
de TIC, sin embargo, la mayoría piensa  
que su institución no le da importancia,  
pero ellos han logrado hacer procesos  
de investigación sobre el tema dado que  
adelantan estudios de postgrado y sus  
trabajos o tesis terminan siendo sobre  
estos temas en sus mismas instituciones.  
Frente a esto, la UNESCO (2008) dice  
que “Desde esta perspectiva, los docentes  
son aprendices expertos y productores de  
conocimiento, permanentemente dedicados  
Conclusiones y recomendaciones  
El estudio permitió, desde la base  
teórica trabajada con los documentos  
referentes,  
entre  
ellos  
UNESCO,  
diseñar un instrumento que permitiera  
identificar desde la gestión administrativa,  
tecnológica y pedagógica los modelos a los  
cuales se ajusta la innovación educativa  
con las TIC de aquellos docentes que  
fueron seleccionados por sus trabajos para  
representar a sus instituciones en el Educa  
Digital Regional. Este instrumento no sólo  
contribuye al proceso de indagación sobre  
los modelos de innovación educativa con  
a
la  
experimentación  
e
innovación  
Revista de Investigación  
miradas  
37  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Eduardo Augusto Duque Cuesta / Jorge Luis Rojas García / Yogel Alberto Ruas Amaya  
las TIC, sino que aporta al seguimiento recomendaciones anteriores pueden ayudar  
y monitoreo del proceso en cualquier a dar un salto cualitativo y cuantitativo  
Institución educativa, midiendo su avance y en este aspecto, así mismo, el contemplar  
desarrollo. Bates & Sangrá consideran que en el PEI, manual de convivencia y plan  
“…una estructura de gobernanza coherente estratégico de TIC (Plan estratégico de  
sirve de marco para la gestión eficaz de la TIC o Temáticas) los temas relacionados  
tecnología para transformar la enseñanza y con las TIC, los usos pedagógicos y  
el aprendizaje en las instituciones” (2012, estrategias didácticas que puede enriquecer  
p.259).  
el proceso de enseñanza y aprendizaje son  
fundamentales, Por ello, deben establecer  
unos indicadores a los que se le pueda  
hacer seguimiento.  
Los resultados arrojados por la aplicación  
de los instrumentos, permitió conocer los  
modelos predominantes entre los docentes  
innovadores, los modelos que se presentan Otras consideraciones:  
tienen elementos de gestión administrativa,  
Las Instituciones deben tener unos  
tecnológica y pedagógica, estos también  
tienen características de varios modelos,  
como el llanero solitario de Bates  
(2004) o iniciación de Salinas (2004), el  
evolucionados, radical, colegiado y otros,  
sin embrago, la ubicación en un modelo  
específico tiene una fuerte tendencia hacia  
el de iniciación (Salinas, 2004) o el llanero  
solitario (Bates, 2004) pues los docentes  
no cuentan con equipos de trabajo,  
normalmente trabajan solos y la institución  
educativa simplemente apoya poco algunas  
y moderadamente otras, pero sin tener  
recursos apropiados para el desarrollo  
de un modelos de educación apoyada  
en tecnologías y siendo los docentes la  
excepción a la regla, no el modelo común  
entre los docentes.  
indicadores claros de uso de su dotación  
tecnológica, la cual le permita definir qué  
tan usados estas siendo estos recursos, lo  
que permitirá responder si requieren más  
equipos o aumentar la demanda de estos;  
es posible que se encuentren sub utilizados  
y se establezcan estrategias de uso con  
la comunidad o los mismos docentes y  
estudiantes.  
El  
manual  
de  
convivencia  
de  
las  
Instituciones educativas debe contemplar  
las TIC y tener la reglamentación de su uso,  
cuidado, deberes y derechos de los usuarios,  
en este se deben contemplar los equipos de  
escritorio, portátiles y dispositivos móviles,  
manejo de los sitios no permitidos por la  
Institución, matoneo cibernético y horarios  
de trabajo en estos. Se encuentra que en la  
mayoría de Instituciones, esto no se tiene  
presente en el manual de convivencia.  
El modelo general encontrado entre los  
encuestados, es un modelo donde el  
docente normalmente trabaja de manera  
individual, adicionalmente, no hay un  
grupo de expertos que lo acompañe y lo  
apoye, lo más cercano a este equipo, es el  
gestor enviado por CPE (Computadores  
Para Educar) que lo acompaña y le ayuda  
a mejorar sus recursos educativos cuyo  
producto es una AHD. En cuanto a la  
gestión directiva, se hace notar que no es  
para la dirección institucional prioritario  
los asuntos sobre las TIC, por ello, las  
Es importante que las Instituciones traten  
de establecer espacios, así sea una vez al  
año, donde las TIC y su uso en educación  
sean el plato fuerte, este espacio debe  
estar contemplado en los documentos  
institucionales.  
Las investigaciones que la Institución  
apoye o las que realicen los docentes por su  
cuenta en sus estudios de postgrado deben  
Revista de Investigación  
miradas  
38  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Modelos de gestión de la innovación docente con uso de TIC  
de la gestión de los sistemas educativos en la  
década de los noventa-Santiago de Chile, 13-  
14.  
ser objeto de socializaciones al interior de  
la Institución, con el colectivo docente y  
directivo, abrir espacios de transferencias  
de conocimientos para que estos docentes  
puedan multiplicar sus experiencias.  
Casassus, J. (2000). “Problemas de la gestión  
educativa en America Latina” UNESCO, Chile.  
Chabolla Romero, J. Manuel. (2001). Un  
proyecto de docencia: para las instituciones de  
educación superior (IES) en México. Plaza y  
Valdés. México.  
Los procesos de formación deben ser  
de alguna manera articulados por la  
Institución educativa, ya que esta tiene unas  
necesidades y lo mejor que puede ocurrir  
es que las necesidades de formación de los  
docentes se articulen con los procesos de  
formación de sus docentes.  
Cilleruelo,  
definiciones  
E.  
del  
(2010).  
Compendio  
de  
concepto  
«Innovación»  
realizadas por autores relevantes: diseño  
híbrido actualizado del concepto. Dirección y  
Organización, (34), 91-98.  
En este momento se considera, según los  
resultados, que el modelo de gestión para  
innovar con las TIC en el aula sigue siendo  
el modelo de iniciación, con algunos  
elementos adicionales, aun así, el docente  
sigue siendo, como lo denomina Tony  
Bates, un “llanero solitario” (Bates, 2004).  
Coll, Cesar. (2008). Psicología de la Educación  
Virtual. Madrid. Ed. Morata.  
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