Rendimiento académico en función del estilo de aprender en estudiantes universitarios  
Rendimiento académico en función del estilo de aprender en  
estudiantes universitarios.  
Academic performance based learning style in college students.  
Claudia Esperanza Saavedra Bautista1  
Luis Alfonso Salcedo Plazas2  
Saavedra B. Claudia E, Salcedo P. Luis A. miradas N°13 – 2015. ISSN: 0122 994X Págs 55 - 67  
Recepción: Mayo 12 de 2015  
Aprobación: Octubre 8 de 2015  
Publicación: Diciembre 17 de 2015  
Resumen  
Este artículo es resultado de la implementación de guías didácticas diseñadas a partir de  
los estilos de aprendizaje de estudiantes universitarios como estrategia para mejorar su  
rendimiento académico. Se presentan los estilos de aprendizaje de mayor predominancia,  
así como la relación con su rendimiento académico, entendiendo éste como el nivel de  
conocimientos demostrados por los estudiantes en el marco del curso. Es un trabajo  
realizado bajo una modalidad presencial con cursos interdisciplinares entre los semestres I  
y VI de la facultad de ciencias de la educación de la Universidad Pedagógica y Tecnológica  
de Colombia. El estudio concluye que enseñar teniendo en cuenta el estilo de aprender  
de los estudiantes, puede mejorar su rendimiento académico y atender sus diferencias  
individuales, lo que propicia la construcción de un currículo integrador en el que se reconoce  
la diversidad de saberes en el aula.  
Palabras Clave: Estilo de aprendizaje, rendimiento académico, guía didáctica, ambiente  
virtual de aprendizaje.  
1 Magíster en Tecnología Informática, Esp. Informática para la docencia, Licenciado en informática educativa, Grupo de  
Investigación CETIN, Facultad Ciencias de la educación, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, claudia.  
saavedra@uptc.edu.co, Colombia.  
2 Especialista en Matemática y Estadística aplicada, Licenciado en Matemáticas y Física, Grupo de Investigación Gamma,  
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, salcedop@email.com, Colombia.  
Revista de Investigación  
miradas  
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Claudia Esperanza Saavedra Bautista / Luis Alfonso Salcedo Plazas  
y sí enseñarles a través de su estilo de  
Abstract  
This article  
aprendizaje influye en su desempeño  
académico.  
is  
the  
result  
of  
the  
implementation of educational tutorials  
designed from the learning styles of  
university students as a strategy to improve  
their academic performance.  
La relación estilo de aprendizaje –  
estrategia de aprendizaje es un binomio que  
articulado debe permear en el desempeño  
académico del estudiante. Es así, que el  
presente estudio a través de la identificación  
de estilos de aprendizaje predominantes en  
los estudiantes formula guías didácticas  
que respondan a su forma de aprender. El  
trabajo reconoce la importancia de explorar  
los intereses y las diferencias individuales  
de los estudiantes que asisten a un aula de  
clase; ya que cuando se tiene en cuenta  
la forma cómo aprende el estudiante se  
rompe el paradigma de enseñanza para  
“estudiantes del común” en un ambiente  
regular, y se propone la enseñanza  
inclusiva, flexible, diversa e innovadora,  
donde el docente como actor importante  
del proceso de aprendizaje es capaz la  
provocar las potencialidades intelectuales  
de sus alumnos para contribuir con una  
transformación social pensada desde el  
conocimiento completo del estudiante.  
The most predominant learning styles are  
presented, and the relationship with their  
academicperformance,whichistakenasthe  
level of knowledge shown by students in the  
course framework. It is a work made under  
a presential modality with interdisciplinary  
courses between semesters I and VI of  
the science faculty of education of the  
Pedagogical and Technological University  
of Colombia. The study concludes that  
teaching considering the learning styles of  
the students can improve their academic  
performance and meet their individual  
differences, which favors the construction  
of an inclusive curriculum in which the  
diversity of knowledge in the classroom is  
recognized.  
Key Words: learning style, academic  
achievement, tutorial, virtual learning  
environment.  
Perspectiva teórica  
Estilos de Aprendizaje  
Introducción  
Los estilos de aprendizaje se han vuelto  
una temática de interés en escenarios  
educativos que refleja la preocupación  
de los docentes por conocer la forma de  
aprender de sus estudiantes. Según Gallego  
(2008) “Las investigaciones cognitivas  
han demostrado que las personas piensan  
de manera distinta, captan la información,  
la procesan, la almacenan y la recuperan  
de forma diferente”, por lo que resulta  
oportuno atender a la diversidad cognitiva  
de los estudiantes para ofrecer ambientes  
Este trabajo da cuenta del desarrollo  
del  
proyecto  
“Ambiente  
partir de  
virtual  
de  
aprendizaje  
a
estilos  
de aprendizaje en nativos digitales”, que  
se llevó a cabo en el marco del grupo de  
investigación CETIN (Ciencia y Educación  
en Tecnología e informática), en la línea de  
investigación Innovaciones pedagógicas en  
tecnología e informática, de la Universidad  
Pedagógica y Tecnológica de Colombia.  
El proyecto se gesta con la intención de  
identificar la forma cómo aprenden los  
estudiantes que cursan la asignatura TIC y  
Ambientes de Aprendizaje de la Facultad  
de Ciencias de la Educación de la UPTC  
de aprendizaje  
acordes a sus formas  
de aprender. Los estilos de aprendizaje  
también se han definido como “rasgos  
cognitivos, afectivos y fisiológicos, que  
sirven como indicadores relativamente  
Revista de Investigación  
miradas  
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Rendimiento académico en función del estilo de aprender en estudiantes universitarios  
estables, de cómo los discentes perciben, solución colectiva. Esta metodología de  
interaccionan y responden a sus ambientes trabajo propicia momentos de reflexión  
de aprendizaje” (Keefe, 1988). Así mismo, compartida y persigue el desarrollo de  
éste concepto se concibe como  
“la habilidades donde prima el trabajo en  
manera en la que un aprendiz comienza a equipo. Así mismo, en esta metodología  
concentrarse sobre una información nueva la toma de decisiones resulta fundamental  
y difícil, la trata y la retiene”(Dunn & para lograr los objetivos planeados en el  
Dunn, 1985).  
tiempo previsto. En el aprendizaje basado  
en problemas “el problema que se presenta  
enelescenariodebetenerlasuficientemente  
complejidad para que solamente se logre  
su solución trabajando cooperativamente”  
(Duch, 2001).  
Para adelantar la identificación de los  
estilos de aprendizaje en los estudiantes  
se utilizó el test CHAEA propuesto por  
Alonso, Gallego y Honey (1994). Este  
instrumento comprende 80 preguntas y se  
organiza en cuatro dimensiones cognitivas:  
activo, reflexivo, teórico y pragmático.  
Este test ha sido utilizado en diferentes  
escenarios académicos como instrumento  
diagnóstico para evaluar las dimensiones  
cognitivas de los sujetos. Los autores de  
este test realizaron su validación con una  
muestra de 1371 estudiantes universitarios  
de Madrid.  
La diferencia entre el Aprendizaje basado  
en problemas y el aprendizaje clásico,  
radica en que en el ABP parte de un  
problema que a medida que el estudiante  
se acerca a la solución va desarrollando  
su aprendizaje; mientras en el aprendizaje  
tradicional, se realiza un ejercicio lineal  
donde se expone lo que debe saber el  
estudiante como primera medida y luego  
se plantea el problema para que aplique lo  
aprendido. Según Wood (1993) “El mejor  
ABP evita enseñar a los estudiantes el  
Guías didácticas  
El estudio propone cuatro guías didácticas contenido antes de que ellos se enfrenten al  
teniendo en cuenta la metodología escenario. Los estudiantes deben orientarse  
de aprendizaje basado en problemas para investigar la situación, generar las  
(ABP), donde la variación de la guía se preguntas adecuadas, y producir su plan  
dio en torno a los estilos de aprendizaje propio para resolver el problema”.  
predominantes, estrategias y recursos web  
que podían responder de mejor forma al Dentro de la revisión realizada se  
estilo de aprender de los estudiantes. Es encontraron tres propuestas para aplicar  
decir, cada guía se organizó en 8 fases el aprendizaje basado en problemas como  
y para el desarrollo de cada una, se hizo son:  
una revisión y selección de herramientas Torp y Sage (1998) en su libro “Aprendizaje  
web que favorecieran las dimensiones de basado en problemas”, plantea que el ABP  
personalidad de cada estilo de aprendizaje. se lleva a cabo a partir de 8 etapas y que  
La implementación de las guías didácticas el aspecto más importante del diseño del  
se efectuó a través de una plataforma de ABP es el de centrar a los alumnos en  
aprendizaje en línea.  
un problema no estructurado. Las etapas  
sugeridas por estos autores son:  
El aprendizaje basado en problemas (ABP),  
se sitúa dentro de la pedagogía activa y  
consiste en enfrentar a los estudiantes  
a situaciones problema que les genere  
conflicto cognitivo encaminado a una  
•
•
Presentar el problema  
Identificar lo que sabemos, lo que nos  
hace falta saber y nuestras ideas  
Definir el enunciado problema  
•
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Claudia Esperanza Saavedra Bautista / Luis Alfonso Salcedo Plazas  
•
•
•
•
•
Reunir y compartir información  
Generar posibles soluciones  
Determinar el mejor haz de soluciones  
Presentar la solución  
Hacer un informe final sobre el  
problema  
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS  
Torp y Sage (1998)  
FASES  
Análisis  
Crítica  
Cooperación  
Presentar el problema  
X
Identificar lo que  
sabemos, lo que nos  
X
X
hace falta saber  
nuestras ideas  
y
Definir el enunciado  
problema  
Otra propuesta de aprendizaje basado  
en problemas es la que plantea Exley y  
Dennick (2007) quienes señalan siete fases  
del proceso a tener en cuenta y son:  
Reunir  
información  
y
compartir  
posibles  
X
Generar  
soluciones  
X
X
X
X
Determinar el mejor  
haz de soluciones  
X
X
•
•
•
Aclarar términos y conceptos  
Definir los problemas  
Analizar los problemas: preguntar,  
explicar, formular, hipótesis, etc.  
Hacer una lista sistemática del análisis  
Formular los resultados del aprendiza-  
je esperados  
Aprendizaje independiente centrado  
en resultados  
Sintetizar y presentar nueva infor-  
mación  
Presentar la solución  
Hacer un informe  
final  
problema  
sobre  
el  
X
•
•
TOTAL  
7
1
3
Tabla 1. Evaluación ABP propuesto por Torp y Sage  
•
•
(1998).  
Fuente: Elaboración propia basada en la teoría de  
Torp y Sage (1998).  
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS  
Exley y Dennick (2007)  
Morales y Landa (2004) establecen que  
el desarrollo del ABP ocurre en ocho fases  
organizadas de la siguiente manera:  
FASES  
términos  
Análisis  
Crítica  
Cooperación  
Aclarar  
conceptos  
y
X
•
Leer  
problema  
y analizar el escenario del  
Definir los problemas  
X
Analizar los problemas:  
preguntar, explicar,  
formular, hipótesis, etc.  
X
X
X
•
•
Realizar una lluvia de ideas  
Hacer una lista con aquello que se  
conoce  
Hacer una lista sistemática  
del análisis  
X
X
•
•
Hacer una lista con aquello que no se  
conoce  
Hacer una lista de aquello que necesita  
hacerse para resolver el problema  
Definir el problema  
Obtener información  
Presentar resultados  
Formular los resultados del  
aprendizaje esperados  
Aprendizaje independiente  
centrado en resultados  
•
•
•
Sintetizar y presentar nueva  
información  
X
TOTAL  
5
1
3
Tabla 2. Evaluación ABP propuesto por Exley y  
Luego de realizar una revisión a los tres  
escenarios planteados anteriormente se  
seleccionó la propuesta de Morales y  
Landa (2004) atendiendo a los criterios que  
se ilustran en las siguientes tablas.  
Dennick (2007).  
Fuente: Elaboración propia basada en la teoría de  
Exley y Dennick (2007).  
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Rendimiento académico en función del estilo de aprender en estudiantes universitarios  
Método  
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS  
Morales y Landa (2004)  
FASES  
Análisis  
Crítica  
Cooperación  
Este  
desarrolló en el marco del grupo de  
investigación Ciencia y Educación en  
Tecnología e informática, (CETIN) bajo  
una metodología cuasi-experimental con  
enfoque cuantitativo, donde se estudiaron  
posibles relaciones de causa y efecto entre  
el diseño de guías didácticas partir del  
estilo de aprendizaje del estudiante frente  
a su rendimiento académico.  
proceso  
de  
investigación  
se  
Leer y analizar el escenario  
del problema  
X
Realizar una lluvia de ideas  
X
X
X
X
Hacer una lista con aquello  
que se conoce  
Hacer una lista con aquello  
que no se conoce  
X
X
X
Hacer una lista de aquello  
que necesita hacerse para  
resolver el problema  
X
Definir el problema  
X
Obtener información  
Presentar resultados  
X
X
X
La población con la que se llevó a  
cabo el presente estudio corresponde a  
estudiantes de la Facultad de Ciencias de  
la Educación de la Universidad Pedagógica  
y Tecnológica de Colombia que cursaban  
X
TOTAL  
8
2
4
Tabla 3. Evaluación ABP propuesto por Morales y  
Landa (2004).  
Fuente: Elaboración propia basada en la teoría de  
Morales y Landa (2004).  
la asignatura Tic  
y
Ambientes de  
Aprendizaje. Esta asignatura corresponde  
al área interdisciplinar del currículo de la  
Facultad, por lo que los grupos se terminan  
Las ponderaciones obtenidas luego del  
proceso de evaluación de las metodologías,  
refieren utilizar como marco de referencia  
para el diseño de las guías didácticas  
conformándose  
por estudiantes de  
diferentes edades, carreras y semestres. La  
edad de los estudiantes oscila entre los 17 y  
30 años. Cabe anotar que con el fin de poder  
establecer el comportamiento de la variable  
estilos de aprendizaje en los estudiantes de  
la facultad se encuestó a 452 estudiantes  
aunque para el proceso de implementación  
de las guías didácticas solamente se trabajó  
con los grupos experimentales y el grupo  
control, notando tendencias similares en  
los resultados.  
el  
Aprendizaje Basado en Problemas  
propuesto por Morales y Landa (2004),  
ya que sus etapas promueven el análisis  
y la postura crítica de los estudiantes, así  
como algunas estrategias de cooperación  
que pueden incurrir en su mejoramiento  
académico. El concepto de rendimiento  
académico se trabajó bajo la perspectiva  
de Chadwick (1979) quién lo reconocer  
como “la expresión de capacidades y de  
características psicológicas del estudiante  
desarrolladas y actualizadas a través del  
proceso de enseñanza- aprendizaje que le  
posibilita tener un nivel de funcionamiento  
y logros académicos a lo largo de un  
período o semestre, que se sintetiza en un  
calificativo final (cuantitativo en el mayor  
de los casos) evaluador del nivel alcanzado”  
y desde la mirada de Nováez (1986), que  
afirma que: “el rendimiento académico es  
el quantum obtenido por el individuo en  
determinada actividad académica”  
Secuencia de registro  
Grupos  
Asignación  
Pretest  
Tratamiento  
Postest  
Grupo  
- Grupo 10  
A
NA  
NA  
O1  
X
O2  
Grupo  
Grupo 25  
B
-
O3  
X
-
O4  
Grupo C-  
Grupo 6  
Tabla 3. Modelo de trabajo con los grupos en  
observación.  
Revista de Investigación  
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Resultados  
Para el caso del estilo de aprendizaje  
activo existe una proporción similar en los  
resultados de ambos géneros; es decir, en  
el 17% de las mujeres hay predominancia  
por el estilo de aprendizaje activo y en los  
hombres el 16,6%. Por otro lado, el test  
arroja que el 23,3% de las mujeres es más  
teórico frente al 19,1% que se manifiesta en  
los hombres.  
Los resultados estadísticos producto de  
la aplicación del test CHAEA a los 452  
estudiantes se registran en la siguiente  
gráfica. La estructura de la gráfica presenta  
las cuatro dimensiones que propone el test:  
activo, reflexivo, teórico y pragmático.  
Para los estudiantes que no clasificaron en  
alguna de estas categorías se propuso la  
categoría “más de un estilo de aprendizaje”,  
dado que se encontró que hay estudiantes  
que desarrollan más de un estilo de  
aprendizaje, pero se desconoce cómo  
clasificarlos en estas cuatro dimensiones  
que propone el test.  
Finalmente, existe una marcada proporción  
de personas que no se logra categorizar  
en las dimensiones que propone el test  
teniendo en cuenta que desarrollan más de  
un estilo de aprendizaje, pero se desconoce  
cómo clasificarlas en las cuatro categorías  
que propone el test.  
Las  
resultados  
siguientes  
gráficas  
en  
ilustran  
los grupos  
los  
obtenidos  
experimentales A y B y el grupo control.  
Gráfica 1. Resultados estilos de aprendizaje  
Gráfica 1. Resultados estilos de aprendizaje  
Fuente: Elaboración propia.  
Gráfica 2. Resultados estilos de aprendizaje grupo  
experimental A. Fuente: Elaboración propia.  
La anterior gráfica representa que de los  
452 estudiantes encuestados el 5.5% de  
las mujeres y el 1% de los hombres tiene  
una predominancia al estilo de aprendizaje  
reflexivo; cifra que preocupa y que  
permite sugerir la necesidad de formular  
prácticas pedagógicas encaminadas  
a
fortalecer la capacidad critica y reflexiva  
de los estudiantes. Del mismo modo con  
17,6% los hombres demuestran tener un  
estilo de aprendizaje más pragmático en  
comparación con las mujeres quienes solo  
el 9,1% tienen dominancia por este estilo  
de aprendizaje.  
Gráfica 3. Resultados estilos de aprendizaje grupo  
experimental B. Fuente: Elaboración propia.  
Revista de Investigación  
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Gráfica 4. Resultados estilos de aprendizaje grupo  
control. Fuente: Elaboración propia.  
Previo al estudio se recolectaron 452  
registros para identificar los estilos de  
aprendizaje que predominaban de manera  
general en los estudiantes de la facultad  
y poder realizar comparaciones con los  
resultados de los grupos experimentales  
y el grupo control. Las anteriores gráficas  
permiten referir que existe una relación  
en las tendencias de los resultados entre  
estudiantes entrevistados previos al estudio  
(Gráfica 1.) y los grupos experimentales y  
el grupo control. (Gráfica 2, 3,4.)  
Figura 1. Estructura de las guías didácticas.  
Fuente: Elaboración propia.  
Teniendo en cuenta que la naturaleza de  
la asignatura en la que se desarrolló el  
estudio corresponde a TIC y Ambientes  
de Aprendizaje y que el objetivo de cada  
guía didáctica era fortalecer el estilo de  
aprendizaje de mayor predominancia de  
los estudiantes, se realizó una evaluación  
de herramientas web que favorecieran su  
estilo de aprender y facilitará el desarrollo  
de cada fase de la guía.  
Diseño de las guías didácticas  
Una vez se determinaron los estilos  
predominantes en los estudiantes se  
procedió a diseñar cuatro guías didácticas  
teniendo en cuenta una temática de clase  
y en correspondencia con los estilos de  
aprendizaje que propone el test: activo,  
reflexivo, teórico y pragmático. Para el  
diseño de las guías se siguió la metodología  
ABP propuesta por Morales y landa (2004)  
y se realizó una búsqueda y evaluación de  
herramientas en línea que fortalecieran el  
estilo de aprendizaje de cada guía.  
La evaluación de las herramientas se  
realizó teniendo en cuenta las dimensiones  
de personalidad propuestas por Honey-  
Alonso, (1994) para cada estilo de  
aprendizaje.  
La estructura de las guías didácticas se  
pueden observar en la siguiente figura.  
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miradas  
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ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO  
ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO  
DIMENSIONES DE  
PERSONALIDAD  
DIMENSIONES DE  
PERSONALIDAD  
Honey-Alonso, (1994)  
Honey-Alonso, (1994)  
BLOGGER  
X
X
X
X
X
X
X
x
X
5
4
(blog  
Colaborativo)  
Omnidrive  
PREZI  
0
3
2
2
4
(almacenamiento  
virtual)  
(Diseño de  
presentaciones  
dinámicas)  
Wiki  
X
X
X
GOOGLE  
DRIVE  
(Proyectos  
colaborativos)  
X
X
X
x
2
Google Drive  
(Gestión de  
archivos en la  
nube)  
X
X
(Gestión de archivos en  
la nube)  
VOKI  
Chinswing  
X
3
0
(Diseño de  
personajes  
animados)  
X
X
(Podcasting y foro  
hablado)  
MindMeister  
MindMeister  
X
X
X
(Diseño  
de mapas  
mentales)  
(Diseño de mapas  
mentales)  
Blogger sería la herramienta que permitirían fortalecer  
el estilo de aprendizaje Activo en los Nativos digitales,  
además de combinarse con otras herramientas  
dinámicas como prezi y Voki  
Mindmeister  
y
Wiki se consideran  
herramientas que permiten fortalecer  
el estilo de aprendizaje reflexivo en los  
estudiantes.  
CONCLUSIÓN  
Tabla 4. Herramientas para el estilo de aprendizaje  
Tabla 5. Herramientas para el estilo de aprendizaje  
Activo.  
Reflexivo  
Descripción  
seleccionadas – Estilo Activo  
de  
las  
herramientas  
Descripción  
seleccionadas – Estilo Reflexivo  
de  
las  
herramientas  
•
Blogger: Esta herramienta estimula la  
creatividad de los usuarios y afianza  
procesos de toma de decisiones,  
•
Mindmeister: Es una herramienta en  
línea que permite el diseño de mapas  
mentales en tiempo real; a través de  
esta herramienta los estudiantes logran  
construir y compartir conocimiento  
a partir de sus ideas promoviendo el  
enriquecimiento mutuo de los usuarios  
que participan en la construcción del  
mapa. Favorece el estilo de aprendizaje  
Reflexivo y Teórico en los estudiantes,  
promoviendo  
la  
construcción  
simultáneaentreparesylaparticipación  
activa e interacción entre los mismos,  
de esta manera se ve favorecido el  
estilo de aprendizaje Activo, ya que  
se abren espacios para proponer ideas  
discutirlas, aplicarlas y explicarlas.  
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Rendimiento académico en función del estilo de aprender en estudiantes universitarios  
y
resulta pertinente teniendo en  
amigable al usuario que  
permite  
cuenta que dentro de los resultados  
preliminares que arrojaron los test  
aplicados se demuestra que existe un  
marcada debilidad en estos estilos de  
aprendizaje.  
crear una variedad de diagramas tales  
como mapas de sitio, wireframes,  
diagramas UML y de red. Permite al  
estudiante organizar sus ideas a través  
de diferentes esquemas gráficos.  
ESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICO  
•
Google Scholar: Es el buscador  
académico de google que alberga  
un gran número de publicaciones  
científicas y actualizadas de diferentes  
áreas del saber. Favorece el estilo de  
aprendizaje teórico ya que provee al  
estudiante de diferentes fuentes de  
información de alta cientificidad como  
apoyo a su disciplina.  
DIMENSIONES DE  
PERSONALIDAD  
Honey-Alonso, (1994)  
ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICO  
DIMENSIONES DE  
PERSONALIDAD  
CALAMÉO  
X
1
(Publicación de  
documentos en  
línea)  
Honey-Alonso, (1994)  
DELICIOUS  
X
1
(Servicio de  
marcadores  
sociales)  
CACOO  
PREZI  
X
X
X
3
X
X
X
X
X
X
4
2
(Diseño de  
diagramas en  
forma colaborativa)  
(Diseño de  
presentaciones  
dinámicas)  
GOOGLE DRIVE  
Goanimate  
X
X
X
X
X
X
X
X
4
5
Gestión de archivos  
en la nube)  
(diseño de animaciones  
GOOGLE  
SCHOLAR  
YOUTUBE  
X
X
X
X
X
4
(Subida de videos y  
portal de videos)  
(Buscador  
académico de  
Google)  
Wix  
X
X
X
X
X
3
2
Cacoo, Google Scholar y Google Drive son  
herramientas que permiten fortalecer el estilo  
de aprendizaje teórico y procesos de Cartografía  
mental en los estudiantes.  
(Diseño de sitios web  
dinámicos)  
CONCLUSIÓN  
FLIXTIME  
(Diseño de videos en  
línea)  
Tabla 6. Herramientas para el estilo de aprendizaje  
Teórico  
CONCLUSIÓN  
Youtube puede fortalecer el estilo de  
aprendizaje Pragmático en los estudiantes,  
pero adicional se puede combinar con otras  
herramientas que también tuvieron una  
ponderación alta como: goanimate y Wix.  
Descripción  
seleccionadas – Estilo Teórico  
de  
las  
herramientas  
Tabla 7. Herramientas para el estilo de aprendizaje  
Pragmático  
•
Cacoo: Herramienta gratuita  
de  
dibujo en línea con una interfaz gráfica  
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Claudia Esperanza Saavedra Bautista / Luis Alfonso Salcedo Plazas  
Descripción  
seleccionadas – Estilo Pragmático  
de  
las  
herramientas  
problema planteado inicialmente y al que  
debían dar solución. La siguiente figura  
corresponde a la entrega del desarrollo de  
las fases de la guía didáctica en el escenario  
de aprendizaje.  
•
Youtube: Es una herramienta que  
permite la búsqueda y subida en  
línea de videos, además permite  
compartirlos con los usuarios en la  
red. Favorece el estilo de aprendizaje  
Pragmático, ya que a través de los  
videos los estudiantes logran fortalecer  
destrezas de índole práctico y acceder  
al conocimiento de forma visual y  
práctica.  
•
Goanimate: Herramienta en línea  
que permite el diseño de videos y  
animaciones con múltiples personajes  
y objetos. Con GoAnime el estudiante  
Figura 2. Entrega de resultados de cada fase  
puede  
desarrollar  
su  
capacidad  
Fuente: Captura de pantalla  
creativa e innovadora para representar  
una situación presentada previamente  
favoreciendo así su intuición.  
Análisis pre test y post test  
Para determinar si la implementación de  
las guías didácticas teniendo en cuenta  
Implementación de las guías didácticas  
el estilo de aprendizaje tuvo  
positivos en el rendimiento académico  
de los estudiantes, se aplicó un pretest y  
post test a los grupos experimentales y al  
grupo control. Para estas pruebas se tuvo  
en cuenta la siguiente escala de valoración.  
efectos  
La implementación de las guías didácticas  
se realizó a través de la plataforma edmodo.  
Esta herramienta combina el componente  
educativo  
con  
el  
social  
ofreciendo  
la posibilidad de trabajar de manera  
participativa e interactiva entre estudiantes  
y docentes. Esta aplicación se convierte  
en un espacio de aprendizaje dinámico  
donde se publica y evalúa contenido en  
línea. Además, tiene una versión móvil  
que permite estar conectado todo el tiempo  
para no perder las novedades de último  
momento, similar a una red social.  
ESCALADE VALORACIÓN  
0 Deficiente  
1 – 3 Insuficiente  
4 - 5 Aceptable  
6 -8 Sobresaliente  
9 Excelente  
Teniendo en cuenta que las guías didácticas  
diseñadas estaban compuestas por ocho  
fases; en la medida que los estudiantes  
avanzaban en el desarrollo de las mismas,  
hacían sus entregas a través es este  
escenario de aprendizaje. Esta metodología  
permitió que los estudiantes trabajaran  
de manera colaborativa en torno a un  
X No presento  
Tabla 8. Escala de evaluación del pre test y post test.  
Fuente: Elaboración propia.  
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Rendimiento académico en función del estilo de aprender en estudiantes universitarios  
Resultados grupos experimentales  
Resultados grupo control  
Acontinuación se presenta el análisis de los  
resultados obtenidos luego de la aplicación  
del pre test y pos test en los grupos  
experimentales y en el grupo control.  
Al realizar la prueba de Homogeneidad  
MarginalAsintótica (Asymptotic Marginal-  
Homogeneity Test), empleando la función  
mh_test() del paquete estadístico R, se  
obtiene un chi-cuadrado de 3.8525 con 3  
grados de libertad y un valor-p de 0.2778.  
Es decir que no existe suficiente evidencia  
para afirmar que hay homogeneidad  
marginal en la tabla 4×4 (se omite la  
categoría “excelente” puesto que todas las  
entradas en la tabla tienen un valor de cero)  
construida con las diferentes categorías de  
clasificación empleadas en el Pre test y en  
el Post test; lo cual equivale a afirmar que el  
grupo de estudiantes, que participaron en el  
estudio, no sufrieron cambios significativos  
en su desempeño durante el período que  
duró la investigación; a manera de ejemplo,  
el grupo de estudiantes que inicialmente se  
clasificaron como “aceptable” en el Pre test,  
se clasifican nuevamente en esta categoría  
en el Post test. En la siguiente gráfica se  
ilustran los resultados.  
Resultados pre test y post test grupos  
Experimentales A-B  
Al realizar la prueba de Homogeneidad  
Marginal  
Asintótica  
(Asymptotic  
Marginal-Homogeneity Test) empleando la  
función mh_test() del paquete estadístico  
R, se obtiene un chi-cuadrado de 23.1974  
con 4 grados de libertad y un valor-p de  
0.0001156. Es decir que existe suficiente  
evidencia para afirmar que no hay  
homogeneidad marginal en la tabla 5×5  
construida con las diferentes categorías de  
clasificación empleadas en el Pre test y en  
el Post test; lo cual equivale a afirmar que  
el grupo de estudiantes, que participaron  
en el estudio, sufrieron cambios en su  
desempeño durante el período que duró  
la investigación; a manera de ejemplo,  
estudiantes que inicialmente se clasificaron  
como“aceptable”enelPretest, seclasifican  
como “sobresaliente” en el Post test. En la  
siguiente gráfica se ilustra el resultado de  
los grupos A-B (Experimentales) en el Pre  
y Post test.  
Gráfica 8. Resultados pre test Vs. Post test grupo  
control. Fuente: Elaboración propia.  
Gráfica 5. Resultados pre test y post test grupo  
Experimental A-B.Fuente: Elaboración propia.  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Claudia Esperanza Saavedra Bautista / Luis Alfonso Salcedo Plazas  
Discusión  
Conclusión  
Los resultados  
estadísticos  
permiten  
El estudio adelantado permite demostrar  
que en la medida que se enseña al estudiante  
teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje,  
el rendimiento académico tiende a mejorar,  
ya que estudiantes que inicialmente se  
clasificaron como “aceptable” en el Pre  
test, se clasifican como “sobresaliente” en  
el Post test. Hallazgos similares son los  
que se reportan en el estudio realizado en la  
universidad tecnológica de Bolívar por J.  
Ruíz, and J. Morales (2006), denominado  
“Estilos de aprendizaje y rendimiento  
académico en estudiantes universitarios”,  
el cuál explora la existencia de alguna  
relación entre los estilos de aprendizaje  
y el rendimiento académico de los  
estudiantes universitarios, arrojando como  
resultado una preferencia hacia el estilo de  
aprendizaje, activo, teórico y pragmático y  
un bajo porcentaje en la predominancia del  
estilo de aprendizaje reflexivo. Así mismo,  
encontraron que existe una correlación  
positiva entre el estilo de aprendizaje  
teórico y el rendimiento académico de los  
estudiantes, resultado que es similar con el  
obtenido en el presente estudio.  
referir que efectivamente en la medida  
que se adopten estrategias de enseñanza  
en función del estilo de aprender del  
estudiante, se puede mejorar el nivel de  
desempeño y alcance de los objetivos de  
aprendizaje. (Gráfica 5).  
Resulta oportuno conocer cómo categorizar  
a los estudiantes que no clasifican en las  
dimensiones que proponen los test; es  
decir, a los estudiantes que tienen más  
de un estilo de aprendizaje dominante,  
debido a que el 45,1% de los estudiantes  
de la facultad de educación de la UPTC  
pueden ser definidos como estudiantes  
multitareas, tal como lo refiere la literatura  
y en consecuencia pueden desarrollar más  
de un estilo de aprendizaje, permitiendo  
que un mayor número de actividades  
propuestas por el docente intervengan en  
su aprendizaje.  
Identificar los estilos de aprendizaje de  
los estudiantes en el aula, es una labor que  
permite la construcción de un currículo  
integrador que reconozca la diversidad  
como factor clave en la enseñanza, evitando  
la planeación de prácticas pedagógicas  
para estudiantes estándar, pensadas desde  
el interés del docente, sino por el contrario  
formuladas desde el conocimiento pleno  
del estudiante.  
Otro trabajo de similar intención es  
el desarrollado por D. Gallego y M.  
García, (2012), titulado “Los estilos de  
aprendizaje en la formación inicial de  
docentes”, el cual impulsa la calidad de  
formación inicial del docente y señala la  
importancia de considerar que una acción  
concreta comienza por hacer realidad la  
implementación de la diversidad de estilos  
de aprendizaje. El estudio concluye que  
las metodologías líderes del siglo XXI  
deben desarrollarse desde el conocimiento  
completo del estudiante, de lo contrario se  
corre el riesgo de caer en una actividad  
estéril.  
Someter a los estudiantes a recetas  
de  
clases  
universales  
desconociendo  
ingredientes como el estilo de aprender,  
dificulta su óptimo desempeño académico  
y desaprovecha el potencial que sus  
dimensiones de personalidad pueden  
aportar en su proceso de aprendizaje.  
(Gráfica 8).  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Rendimiento académico en función del estilo de aprender en estudiantes universitarios  
Gallego, D. (2012). Los estilos de aprendizaje  
en la formación inicial del docente. Learning  
styles-in initial teacher. Revista Estilos de  
Agradecimientos  
Los autores expresan su agradecimiento a  
la Universidad Pedagógica y Tecnológica  
de Colombia por el espacio otorgado para  
realizar la investigación.  
Aprendizaje, no. 9, Vol 9.  
Gallego, D. (2008). Los estilos de aprendizaje  
y la enseñanza de las matemáticas. Revista  
Complutense De Educación, 19(1),2008,  
Referencia Bibliográfica  
Gallego, D. and Alonso, C., (2008). “Estilos de  
Aprender en el siglo XXI”.  
Alonso, C.; Gallego, D. and Honey, P. (1994).  
“Los estilos de aprendizaje: procedimientos de  
diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero,  
Bilbao.  
García, C. M. A., Honey, P., & Gil, D.  
J. G. (1994). Los estilos de aprendizaje:  
procedimientos de diagnóstico y mejora.  
Alonso, C.; Gallego, D. and Honey, P. (1999).  
Los estilos de aprendizaje 5ª ed. Bilbao:  
Mensajero.  
Keefe, J. (1988). Aprendiendo Perfiles de  
Aprendizaje. Asociación Nacional de Escuelas  
Secundrias.  
Axelrod, R., (1981).The Evolution of Cooper-  
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de aprendizaje: una propuesta basada en las  
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J. M. (2006). Estilos de aprendizaje  
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Based Learning. Theoria, 13, 145-157.  
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universitarios. Revista galego-portuguesa de  
psicoloxía e educación: revista de estudios e  
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Camarero Suárez, F. J., Martín del Buey, F.  
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Revista de Investigación  
miradas  
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