Dina Sofía Gualdrón Alvarez / Julián David Vélez Carvajal  
Estudio de recepción de una campaña audiovisual sobre prevención  
del consumo de sustancias psicoactivas1.  
Reception study an audiovisual campaign on prevention of psychoactive  
substances.  
Dina Sofía Gualdrón Alvarez2  
Julián David Vélez Carvajal3  
Gualdrón A. Dina S, Vélez C. Julián D. miradas N°13 – 2015. ISSN: 0122 994X Págs 124 - 138  
Recepción: Mayo 14 de 2015  
Aprobación: Octubre 8 de 2015  
Publicación: Diciembre 17 de 2015  
Resumen  
El presente artículo hace un recorrido por las televidencias, recepción, audiencias y  
mediaciones, sustentadas bajo el pensamiento del autor mexicano Guillermo Orozco  
Gómez, este autor reconoce la presencia de múltiples mediaciones (macro y micro) que  
pueden llegar a ser puntos de referencia en el planteamiento de procesos de comunicación  
educativa para los niños y adolescentes que encuentran en las campañas de prevención  
una oportunidad para reevaluar comportamientos, inquietudes y decisiones frente a la  
problemática del consumo de sustancias psicoactivas en la Institución Educativa Distrital  
Manuela Ayala de Gaitán. La propuesta tuvo un enfoque comprensivo - interpretativo de  
las mediaciones y las recepciones en los estudiantes con el fin de visibilizar, inicialmente,  
las mediaciones y establecer relación entre lo audiovisual y la recepción de los mensajes  
de prevención de consumo de sustancias psicoactivas; a la vez permitió la posibilidad  
de reconstruir los sentidos que permanecen implícitos en las acciones y los discursos  
de los sujetos. La técnica de recolección de la información fue el grupo focal adaptado  
debido a la edad de los estudiantes que oscila entre los 10 y 12 años, donde se plantearon  
dinámicas de representación gráfica, teatral y construcción de comics. El análisis de los  
datos se llevó a cabo mediante el análisis/síntesis que permitió relacionar de manera  
implícita y explicita la teoría y los datos. Esta investigación reconoce la presencia de  
1 El presente artículo surge a partir de la investigación, Recepción de una campaña audiovisual sobre prevención del  
consumo de sustancias psicoactivas en estudiantes de grado 5°jt (Jornada Tarde), institución educativa distrital Manuela  
Ayala de Gaitán (Bogotá D.C).  
2
Licenciada en Educación Básica, especialista en Comunicación educativa, Magister en Comunicación Educativa,  
Universidad Tecnológica de Pereira. Docente de básica primaria de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá,  
acreedora de Incentivos 2014-2015. sofias@utp.edu.co  
3 Licenciado en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario, Magister en Comunicación Educativa, Candidato a Doctor  
en Ciencias de la Educación, área Pensamiento Educativo y Comunicación. Docente de la Universidad Tecnológica de  
Pereira. jvel@utp.edu.co  
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Estudio de recepción de una campaña audiovisual sobre prevención del consumo de sustancias psicoactivas  
múltiples mediaciones (macro y micro),  
que pueden llegar a ser puntos de  
referencia en el planteamiento de procesos  
de comunicación educativa para los niños  
y adolescentes que encuentran en las  
campañas de prevención una oportunidad  
compilation was the focal group, due to  
the students’ age, which ranges between  
10 and 12 years old, where were planned  
dynamic of graphical and theatrical  
representation, and construction of comics.  
The analysis of the information was  
carried out by analysis/synthesis processes  
developed by the investigation group of  
master in educational communication from  
Universidad Tecnológica de Pereira that  
allowed relating in an implicit and explicit  
way, the theory and the information.  
This research recognizes the presence of  
multiple mediations (macro and micro),  
that might be as a point of reference in the  
proposal of educational communication  
process for children and teenagers who  
find in the campaigns of prevention an  
opportunity to re-evaluate behaviors,  
worries and decisions facing psychoactive  
substances consumption problematic.  
para  
reevaluar  
comportamientos,  
inquietudes y decisiones frente a la  
problemática del consumo de sustancias  
psicoactivas. Se pudo establecer que lo  
emocional y lo contextual, hacen parte  
fundamental del proceso de recepción de  
los niños. Asimismo, familia, escuela y  
televisión se constituyen en instituciones  
que comparten la formación de los niños.  
Palabras Clave: Recepción,  
Audiencias, Micromediaciones  
y Macromediaciones.  
Abstract  
Key Words: Reception, audiences,  
Micromediations, Macromediations  
The  
viewers,  
following  
article  
goes  
audience  
around  
and  
reception,  
mediations sustained under the thought Introducción  
of the Mexican author Guillermo Orozco  
El análisis que se presenta en el artículo  
Gómez, who recognizes the presence  
of multiple mediations (macro and  
micro), that can become as points of  
reference in the recognition of interaction  
processes with television screen process  
for children and teenagers who are  
related with the prevention of consuming  
psychoactive substances campaigns in  
the official institution Manuela Ayala  
de Gaitan in Bogota. The proposal had a  
comprehensive-interpretive approach of  
student´s mediations and receptions, in  
order to visualize, initially mediations  
and stablish the relation between the  
audiovisual and messages reception about  
parte de la revisión de las mediaciones que  
se pueden llegar a dar entre el sujeto y una  
campaña audiovisual sobre prevención de  
sustancias psicoactivas en la Institución  
Educativa Distrital Manuela Ayala de  
Gaitán de la ciudad de Bogotá. Igualmente,  
se pretende cuestionar la forma como  
los jóvenes desarrollan los procesos de  
recepción, interpretación, resignificación y  
adopción de los referentes de la televisión  
(Orozco, 2001), y, muy especialmente, a los  
mensajespublicitarios,yaqueenelcontexto  
escolar no se prepara a las audiencias  
infantiles y juveniles para hacer procesos  
activos de interpelación con la pantalla. Se  
desconoce la complejidad de los procesos  
de recepción y apropiación de los mensajes  
que va mucho más allá de la pantalla,  
aún poco estudiada y comprendida en el  
ámbito de la comunicación - educación, lo  
psychoactive  
substances  
consumption  
prevention; simultaneously it allowed the  
possibility of reconstructing the senses that  
remain implicit in the actions and subjects’  
speech. The technique used for information  
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poco que se conoce es extrapolado de otros gira alrededor de una temática propuesta  
entornos culturales.  
por el investigador.  
En lo que concierne a la relación entre la La adaptación se hace necesaria debido a la  
recepción y las campañas publicitarias edad de los estudiantes que oscila entre los  
sobre  
el  
consumo  
de  
sustancias 10 y 12 años, planteando dinámicas a partir  
psicoactivas, es necesario relacionar la de las campañas audiovisuales observadas  
mediación y la eficacia de las campañas, en el aula.  
para abordar la recepción como patrón de  
Se aplicaron 4 grupos focales, el primero  
basado en la representación gráfica y teatral  
de comerciales con el fin tener una visión  
holística de aquello que están observando  
los niños en su cotidianeidad. Teniendo  
como referente la teoría de Orozco frente  
análisis que permite no solo el llevar a cabo  
un proceso investigativo, sino evidenciar la  
manera como los estudiantes pueden llegar  
a ser audiencias activas en cada uno de los  
contextos televisivos observados.  
La  
investigación  
tuvo  
un  
enfoque a la importancia de entender la imagen y la  
comprensivo de las mediaciones y las interacción que se debe tener con la misma  
recepciones en los estudiantes con el fin de para entender, conocer y disfrutar a través  
visibilizar inicialmente las mediaciones y de ella.  
establecer relaciones entre lo audiovisual y  
El segundo se aplica luego de observar la  
campaña sobre prevención de consumo  
de sustancias psicoactivas: “Campaña  
mundial sobre prevención de consumo  
de sustancias psicoactivas 2011”, aquí se  
sugiere la elaboración de una historieta  
donde se refleje la idea principal de la  
campaña observada. Ya que estas (comics  
o historietas) ofrecen una información  
visual clara y representativa de acciones,  
ofreciendo secuencias completas con todo  
detalle y aportando una gran cantidad  
y diversidad de contenidos. Además,  
permiten presentar contenidos en un  
formato atractivo y motivador, pudiendo  
ser orientados a un espectro amplio de  
edades, para el caso la edad escolar.  
la recepción de los mensajes de prevención  
de consumo de sustancias psicoactivas, lo  
cual permite reconstruir los sentidos que  
permanecen implícitos en las acciones y  
los discursos de los sujetos.  
Estudiantes- Audiencias  
Se contó con una población objeto de  
estudio de 20 estudiantes que oscilan  
entre los 10 y 12 años de edad, etapa  
de descubrimiento  
y
exploración de  
culturas juveniles; además, atraviesan  
una etapa de transición entre la infancia  
y la pubertad, en el ámbito psicosocial  
empiezan a comportarse de manera distinta  
y a expresar intereses particulares. En lo  
emocional tanto para los niños como para  
las niñas el grupo de amigos adquiere gran En el tercer y cuarto grupo focal  
relevancia, es aquí donde se hace necesaria respectivamente, se trabajó la entrevista  
una orientación sobre el consumo para grupal semiestructurada. Para la aplicación  
evitar la entrada a este universo.  
de la misma se diseñaron dos guías para ser  
desarrolladas en grupo, donde se plantearon  
tres preguntas (en cada guía) relacionadas  
con la categoría de micromediaciones (guía  
3) y macromediaciones (guía 4), en ésta a  
la vez se planteó la representación teatral  
como complemento a las respuestas dadas.  
Como instrumento, se utilizó el grupo  
focal adaptado, conservando la premisa  
de dicho instrumento como una técnica  
de recolección de datos mediante una  
entrevista grupal semiestructurada, la cual  
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Estudio de recepción de una campaña audiovisual sobre prevención del consumo de sustancias psicoactivas  
Expresiones sin palabras…  
representar, algunos hablan de fútbol,  
otros de programas de televisión en el  
canal Disney, y luego cada uno plasma sus  
intereses.  
Para la implementación de los grupos  
focales, se hizo uso de materiales como:  
papel, lápices de colores y videograbadoras  
con el propósito de que los estudiantes  
elaboraran las historietas e hicieran las  
representaciones teatrales. Para ello, se  
puso en condición de visionado la campaña  
mundial sobre prevención de consumo de  
sustancias psicoactivas del año 2011.  
La aplicación del instrumento se realizó en  
lapsos de tiempo de una hora durante 4 días  
consecutivos; inicialmente, se hizo una  
socialización del propósito del proyecto,  
momento en que surgió la pregunta por  
el termino sustancias psicoactivas (SPA),  
lo cual se explicó con el sinónimo más  
conocido por los participantes como lo son  
las drogas; seguidamente, se recalcó en la  
importancia de la disponibilidad esperada  
por parte de cada uno de los participantes,  
para el caso concreto de la primera guía  
de trabajo, se organizaron 4 grupos, 2 de 4  
estudiantes y 2 de 5 respectivamente.  
Graficas 1y 2 : Representaciones gráficas, Mi  
comercial favorito  
Así, en cada uno de los encuentros se  
explicó inicialmente la dinámica a realizar  
y los tiempos con los cuales se disponía  
para tal fin. Luego de que se observó la  
campaña se dio la instrucción de realizar un  
comic por grupo (se organizaron 5 grupos  
de 4 participantes cada uno) resaltando la  
idea principal de la campaña (grupo focal  
2). A continuación se presenta uno de los  
comics construidos luego de la proyección  
de la campaña audiovisual:  
Se entregó una guía por grupo, luego  
se explicó la manera como se debían  
desarrollar cada una de las actividades  
planteadas en las guías. Para citar un  
ejemplo, en el grupo focal 1, el primer  
punto consistía en hacer una representación  
gráfica del comercial de televisión que más  
les llame la atención a cada uno de los  
participantes, para ello se contaba con un  
tiempo de 15´ minutos, para luego, en el  
segundo, hacer una representación teatral  
por grupo donde se socializara uno de los  
comerciales representados.  
Explicada la guía, cada grupo inició su  
trabajo, llama la atención la manera como  
surgen conversaciones en los grupos  
alrededor de lo propuesto, pues antes  
de dibujar, comparten con los demás  
ccompañeros de grupo lo que les gustaría  
Gráfica 3: Comic, idea principal de la campaña  
sobre prevención del consumo de SPA  
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PRESENTADORA 1: “(utilizando un micrófono)  
Muy Buenas tardes, mi nombre es Ginna Alejandra  
Romero Lara, y venimos aaa…hoy vengo a reportar  
sobre las campañas que se realizan contra el  
consumo de drogas en niños y adolescentes…ehh  
venimos con mi compañera Mayerly”  
Durante la aplicación de dicho grupo focal,  
se observa a los grupos hablando acerca de  
lo que vieron en la campaña, la situación  
de cada personaje y cómo se vio afectada  
la salud de cada uno de ellos a causa de las  
sustancias psicoactivas.  
PRESENTADORA 2: “(recibe el micrófono)  
aquí en el Colegio Manuela Ayala de Gaitán en  
la localidad de Engativá…eee aquí le paso a mi  
compañera.  
En el comic anterior se tienen presentes los  
personajes de la campaña y la idea principal  
que resalta es la de: “Fue la peor decisión  
que tome”, “Me odio por haberme hecho  
eso” y “haz tu vida mejor”; la cual surge  
luego de la observación de la campaña  
publicitaria.  
PRESENTADORA 3: “(recibe el micrófono) hay  
varias campañas para la prevención de drogas  
en niños y adolescentes, son varios nombres de  
drogas…mi compañera…Ana María…”  
PRESENTADORA 4: “esos nombres son crack,  
tiner, cocaína, marihuana y muchos más, vamos con  
Laura…”  
Posteriormente, se aplican los grupos  
focales 3 y 4, donde se realizan entrevistas  
semiestructuradas a los participantes y se  
sugiere la representación teatral de las ideas  
resultantes. A continuación se toma un  
pantallazo de una de las representaciones  
donde se presentó el rol de la televisión  
frente a la prevención del consumo de  
sustancias psicoactivas.  
PRESENTADORA 5: “mis muchachos y  
muchachas, también juntos trataremos de llevar una  
vida sana para poder salir adelante…gracias”.  
(Se escuchan aplausos).”  
Lo anterior permitió realizar el proceso  
de análisis/síntesis de la información  
recolectada, donde se observa en cada  
imagen  
y
representación  
teatral  
un  
sinnúmero de emociones, sentimientos  
y sobre todo un deseo por la prevención  
del consumo de SPA y cada una de las  
situaciones que de allí se derivan.  
Moliendo, afinamos el dato.  
A partir de los diferentes datos compuestos  
por representaciones gráficas, teatrales,  
comics y entrevistas es necesario realizar  
el proceso de análisis/síntesis del dato, por  
lo tanto, la información obtenida en cada  
uno de los grupos focales se sometió a  
dicho procedimiento.  
Grafica 4: Representación teatral, función de la  
televisión en la prevención del consumo de SPA  
Descripción general de la imagen: el  
grupo se integra por 5 estudiantes que  
representan la función de la televisión en  
la prevención del consumo de sustancias  
psicoactivas. A continuación, se describe el  
proceso realizado:  
Para cada grupo focal, se emplearon  
diferentes plantillas que facilitaron la  
lectura y descripción de cada uno de los  
dibujos, videos y entrevistas, lo anterior  
tomando como referente los índices  
relacionados con los objetivos y la pregunta  
de investigación y las posibles categorías  
asociadas.  
“LUGAR: set de información, se hace una  
representación de un programa de televisión sobre  
la temática de prevención de consumo de sustancias  
psicoactivas (SPA), se observa de fondo una  
cartelera con la frase “reportaje última hora, 7:00  
pm”  
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Estudio de recepción de una campaña audiovisual sobre prevención del consumo de sustancias psicoactivas  
Luego del proceso realizado se procede a debido al contexto en el que se encuentran  
identificar palabras y/o frases resultantes los estudiantes y a la vez, las emociones  
en cada grupo focal relacionadas con la que se pueden llegar a construir debido a  
pregunta de investigación, donde se da los gustos de cada uno y el evento de fútbol  
cuenta del número de veces que aparece más importante del mundo.  
cada una de ellas:  
Hacia un pensamiento circular.  
Después de haber realizado cada una de  
las agrupaciones surgen los diagramas  
que permitieron reagrupar cada una de  
las categorías resultantes, concentrando  
el dato, lo cual servirá como elemento  
fundamental en la posterior discusión con  
el autor, para lo cual son utilizados los  
diagramas de Venn.  
Tabla 1: Grupo focal 1: Mi comercial favorito  
Parte1: Representaciones graficas  
Proceso de reagrupación.  
Después de tener los conjuntos se pensó  
en un término, palabra o concepto que los  
reuniera. Para dicha agrupación se tuvieron  
en cuenta la totalidad de los esquemas  
expuestos anteriormente. A la vez, se  
asociaron las categorías planteadas por el  
autor, presentes en el marco teórico, las  
cuales se ubican en el centro del esquema.  
He aquí una muestra de las reagrupaciones.  
Esquema 2: Micromediaciones: televidencias de  
segundo orden, interacción  
Aquí surgen los diagramas que compilan,  
de cierta manera, todo un análisis/síntesis  
del dato; inicialmente, se visualizan las  
micromediaciones que surgen del proceso  
inicial de recepción y primer contacto con  
la campaña audiovisual sobre prevención  
del consumo de sustancias psicoactivas.  
En el esquema 4, se compilan un grupo  
de micromediaciones relacionadas con la  
interacción como televidencia de segundo  
orden, que se produce fuera del espacio de  
interacción con la televisión y en un tiempo  
distinto, es decir, antes o después de la  
exposición televisiva.  
Esquema 1: Categoría micromediaciones:  
Televidencias de primer orden, contexto emocional  
En el esquema arriba mencionado, se  
evidencian las mediaciones que surgen  
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Luego, se introducen las macromediaciones propone la tarea de “televidenciar”, es  
relacionadas con las instituciones (ver decir, hacer evidente lo que no lo es, tanto  
esquema 4.1):  
de la televisión como de las interacciones  
o televidencias que con ella entablan sus  
audiencias.  
Con esto no se trata de reprimir, prohibir  
o criticar, sino de propiciar en la escuela  
espacios para el análisis y la reflexión  
de los sujetos - audiencia orientando  
el aprendizaje televisivo. Lo anterior  
permitiría cuestionamientos más allá de  
tener una mirada crítica respecto a los  
contenidos televisivos; el fin último es la  
construcción de una sociedad más justa y  
democrática;constituidaporsujetoscapaces  
de una visión crítica y transformadora, no  
solo de la televisión, sino de todos aquellos  
aspectos que integran la vida social.  
Esquema 4.1: Macromediaciones: instituciones,  
familia, televisión y escuela  
Aquí se observa una panorámica de la  
macro mediación institución, que permite  
posicionar a las instituciones familia y  
escuela como primarias en el proceso de  
socialización; paralelamente, en la parte  
exterior del diagrama se exponen las  
funciones más relevantes en la prevención  
del consumo de SPA.  
En este orden de ideas surge una  
agrupación final que da cuenta global de  
todo el proceso de análisis/síntesis de la  
información, con el fin de responder los  
objetivos de la investigación y la pregunta  
planteada.  
Esquema 3: Micromediaciones y macromediaciones  
visibilizadas en el proceso de recepción  
Esquema 4.2: Macromediaciones: instituciones,  
escuela  
Inicialmente, se visualiza la interacción  
como una de las micromediaciones fuertes  
que contienen a la vez el contexto, el  
ayudar y la comprensión (esto haciendo  
referencia a que la campaña audiovisual  
Al articular el diagrama 4.1 y 4.2 es  
reiterativa la presencia de la escuela como  
institución mediadora en los procesos de  
recepción de los niños, para lo cual Orozco  
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Estudio de recepción de una campaña audiovisual sobre prevención del consumo de sustancias psicoactivas  
respondía a la prevención de consumo los medios, y esto a su vez genera otro  
de sustancias psicoactivas), se puede cuestionamiento  
que  
transforma  
“el  
extraer de aquí la relevancia que tiene proceso” de cada institución al poner en  
para los menores participantes en dicha tela de juicio sus funciones.  
investigación el hecho de hacer parte de un  
Pese a las mediaciones (macro y micro),  
los mensajes televisivos en muchos casos  
logran imponerse porque son capaces de  
ir más allá del “acto de ver televisión”,  
al volverse insumos y referentes de las  
relaciones sociales. Este proceso preocupa  
contexto donde el consumo de sustancias  
psicoactivas es cada vez más cercano, he  
aquí una representación particular de uno  
de los grupos:  
a
Orozco porque sucede de forma  
tan implícita que muchas veces pasa  
desapercibido, de ahí que sea necesario  
rescatar cuáles son “los recursos” con los  
que debe contar cada institución social para  
generar resistencias (mediaciones), más  
certeras que permitan no sólo mantener sus  
funciones sociales (preservar los valores y  
educar), sino también usar las posibilidades  
emitidas por la televisión como un insumo  
para lograr esos mismos fines.  
De manera que el receptor, como agente  
activo, no sólo “negocia” los significados  
televisivos sino que también los traspone  
a otras situaciones sociales próximas, esto  
le permite “re-apropiar y resignificar”  
lo observado en la televisión a favor de  
los fines personales y en relación con  
los significados comunes que comparten  
los contextos de interpretación a los que  
el receptor pertenece (familia, escuela,  
amigos, barrio, iglesia y ahora las redes  
sociales disponibles en internet).  
Tira cómica Grupo 3  
Aunque pareciera que las diferentes  
problemáticas del entorno próximo pasaran  
desapercibidas para los menores, ellos  
muestran una gran preocupación por lo que  
sucede a su alrededor y a la vez proponen  
alternativas para prevenir determinadas  
situaciones.  
Así que en este orden de ideas la  
responsabilidad en la formación de  
nuestros estudiantes es compartida por las  
instituciones familia- escuela, puesto que  
el estudiante como televidente inicia un  
proceso de resistencia (mediaciones), frente  
a la campaña audiovisual sobre prevención  
de consumo de sustancias psicoactivas, a  
la vez se dan unas interacciones entre lo  
que ve y vive; paralelamente cada una de  
las instituciones (familia-escuela), debe  
ejercer determinadas funciones, esto se  
Desde ahí que la progresiva mediatización  
de la vida y la socialización está incitando  
diversos cambios y conflictos en las  
dinámicas familiares y escolares, y Orozco  
identifica que uno de ellos reside en los  
“resultados”, es decir, lo que se espera de  
cada institución social; los jóvenes con  
frecuencia hacen comparaciones entre los  
mensajes emitidos por cada institución,  
con la información que adquieren de  
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5: “hacer campañas contra el consumo de drogas  
en niños o adolescentes de la institución”  
sustenta teniendo en cuenta las respuestas  
dadas a las siguientes preguntas:  
Aquí se observa una necesidad sentida  
por los estudiantes, frente determinadas  
estrategias para la prevención del consumo  
de SPA, tales como: talleres, charlas,  
campañas y proyectos.  
Grupo Focal 3 y 4  
¿Cuál es la función de la familia en la prevención  
del consumo de sustancias psicoactivas?  
Respuestas  
Los estudiantes de la Institución Educativa  
Distrital Manuela Ayala de Gaitán,  
manifiestan una preocupación por lo que  
está sucediendo en el entorno próximo,  
no son ajenos a las problemáticas y se  
generan propuestas frente a la prevención  
del consumo de SPA. Se visualiza una  
necesidad marcada de apoyo familiar  
y escolar; lo que afirma que si bien las  
pantallas juegan un papel importante en la  
cotidianeidad de nuestros estudiantes, el  
proceso de recepción es retroalimentado en  
las aulas y cada una de las familias; siendo  
éstas dos de las macromediaciones fuertes  
presentes en los procesos de recepción de  
la campaña audiovisual sobre prevención  
de consumo de sustancias psicoactivas.  
1: “que la prevención de la familia es que lo  
consejen para que no se vuelva a adicto”  
2: “ ayudarse entre familia dándose consejos y  
tener presente sobre lo malo que son las sustancias  
psicoactivas”  
3: “la función principal de la familia es  
aconsejarlos para que no caigan en la tentación de  
las drogas”  
4:“deben darle un consejo a sus hijos y no solo  
eso sino a enseñarles que no lo deben consumir ni  
recibirle a nadie nada”  
Los estudiantes esperan de la familia  
como institución, un espacio donde se  
den consejos para prevenir el consumo de  
sustancias psicoactivas, puesto que éste es  
visto como una “tentación” que perciben  
como negativa en su contexto.  
Por consiguiente, en el proceso de  
recepción se marcan inicialmente unas  
micromediaciones que responden a la  
interacción con el mensaje de la campaña  
audiovisual, lo cual indica que se está dando  
un proceso de comunicación activo entre  
los estudiantes en el rol de televidentes.  
Paralelamente, al indagar por la función de  
la institución educativa, responden:  
¿…Cuál es la función de la institución educativa  
en la prevención del consumo de sustancias  
psicoactivas?  
Respuestas:  
Progresivamente,  
macromediación  
se  
afianza  
las instituciones  
la  
1: “prevenir sustancias alcohólicas en el  
colegio escuchar temas que nos ayuden al no ser  
alcohólico”  
de  
(familia- escuela), puesto que la temática  
de la campaña toca un aspecto bastante  
susceptible en los espacios enunciados, los  
estudiantes se encuentran mediados por  
éstas instituciones, ya que se incluyen en  
su cotidianidad y es aquí donde se dan una  
serie de ritualidades que hacen parte del  
proceso de recepción.  
2: “platicar con los estudiantes sobre las sustancias  
psicoactivas para que no se vuelvan consumidores  
de sustancias psicoactivas”  
3: “el colegio nos deben dar proyectos o talleres  
para evitar el consumo de sustancias ecoactivas  
(psicoactivas)”  
4: “censurar al estudiante que lo consume adentro  
o fuera del colegio o depende de la decisión q  
tome el rector y el coordinador o mandarlo a una  
correccional de menores”  
Como lo plantea Orozco, hay una  
construcción de los significados, en la  
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Estudio de recepción de una campaña audiovisual sobre prevención del consumo de sustancias psicoactivas  
medida que antes de observar la campaña niños y adolescentes que encuentran en las  
audiovisual, existen unos preconceptos campañas de prevención una oportunidad  
sobre la temática y luego se avanza a para  
reevaluar  
comportamientos,  
la encodificación. Paralelamente, hay inquietudes y decisiones frente a la  
una proposición de significados que se problemática del consumo de sustancias  
evidencian mediante la representación psicoactivas.  
gráfica y teatral de la idea principal de la  
Paralelamente, se logró reconocer un  
grupo de mediaciones que se encuentran  
campaña, se proponen nuevos significados  
lo cual indica que se está entendiendo  
una idea; se está extrayendo del código el  
conjunto de significados que conforman  
posiciones de lecturas específicas.  
directamente  
relacionadas  
con  
las  
interacciones de los niños en el contexto  
y las instituciones (familia - escuela). Lo  
que deja ver la influencia de diferentes  
De manera que se hace evidente “la contextos (emocional y espacial), como  
negociación” mediante la cual se aceptan mediación sustancial al momento de  
o rechazan los mensajes televisivos. Los observar una campaña sobre prevención de  
estudiantes son capaces de crear y sustentar consumo de sustancias psicoactivas.  
situaciones que complementan de cierta  
De  
otro  
lado,  
la  
macromediación  
manera, lo visualizado en la campaña  
audiovisual.  
institucional (familia-escuela), permite  
evidenciar la necesidad de orientaciones  
Lo anterior indica una reapropiación en concretas para la toma de decisiones por  
los contenidos, a través de una secuencia parte de las instituciones enunciadas.  
que arranca con la atención, pasa por la Es aquí donde se plantea una pedagogía  
comprensión, la selección, la valoración comunicativa, educar para los medios y  
de lo percibido, su almacenamiento e esto solo se logra cuando se tienen claras  
integración con informaciones anteriores y, las múltiples mediaciones que experimenta  
finalmente, se realiza una apropiación y una la audiencia al observar determinada  
producción de sentido. Cabe aclarar que campaña o contenido televisivo.  
dicha secuencia se puede dar de diferentes  
El planteamiento anterior solo se puede  
llevar a cabo si inicialmente hay una  
constante y eficaz comunicación entre  
familia- escuela, de manera que el proceso  
maneras y a ritmos diferentes.  
Efectivamente, la razón primordial es que  
la secuencia de actividades conlleva a una  
serie de agrupaciones de contenido, en  
este caso entre la información dada por la  
pantalla y, por lo tanto, exterior al sujeto y  
la información previamente asimilada por  
el televidente.  
de  
enseñanza  
aprendizaje  
encuentre  
apoyo en cada una de estas instituciones  
con la finalidad de formar cuidadnos  
críticos, activos y propositivos capaces  
de tomar decisiones que puedan alimentar  
sus proyectos de vida de la manera más  
asertiva.  
Visibilizando mediaciones para una  
Educación-comunicación en recepción  
Es así como cada una de las instituciones  
aporta al desarrollo social y cultural de los  
estudiantes que a la vez se están formando  
como ciudadanos con capacidades que  
involucran “la identidad, los derechos y  
La presente investigación reconoce la  
presencia de múltiples mediaciones (macro  
y micro), que pueden llegar a ser puntos de  
referencia en el planteamiento de procesos  
de Comunicación Educativa  
para los  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Dina Sofía Gualdrón Alvarez / Julián David Vélez Carvajal  
deberes, el sentido de la vida, el cuerpo y A diario se generan discusiones a fin de  
la naturaleza y finalmente la participación encontrar un “perfil ideal” de docente  
y convivencia”1  
que dé respuesta a un modelo que la  
sociedad espera ver y seguir, en medio de  
esta disyuntiva se vislumbra la verdadera  
misión del educador que es planteada desde  
diferentes perspectivas y exige sobrellevar  
un sinnúmero de retos.  
Así que la intención de la escuela no puede  
ser satanizar todo aquello que los medios  
nos ofrecen, sino tener la capacidad de  
orientar hacia la televidencia crítica,  
reflexiva y sobre todo la importancia que  
tienen el poder reapropiar ideas que para Frente a este planteamiento Freire, hace  
el caso de la campaña audiovisual sobre referencia a ser portadores de una “Fuerza  
prevención de consumo de sustancias transformadora” que debe ir en contra de  
psicoactivas es un ejercicio que repercute la ideología de la opresión (absolutización  
en la toma de decisiones en cuanto a la de la ignorancia) y a favor de una  
entrada y salida del universo SPA.  
educación liberadora, una conciliación de  
polos. Para ello es necesario partir de un  
diálogo Educador-educando, se debe dar  
una comunicación efectiva, verdadera,  
comprensiva, pues de esta forma se llaga  
al conocimiento inicial de los sujetos que  
participan en el proceso de enseñanza/  
aprendizaje.  
Finalmente, se invita a las instituciones  
en cuestión a reflexionar acerca de la  
formación que se está llevando a cabo en  
lo que respecta a la recepción, y cómo se  
puede optimizar dicho proceso mediante  
la contextualización de los contenidos  
televisivos y la crítica a los mismos  
en un acompañamiento continuo a los Así que el campo de la Comunicación  
estudiantes.  
Educativa es un mar inmenso dispuesto en  
el océano del conocimiento, que posibilita  
diversos navegantes ansiosos de sabiduría,  
donde cada capitán lleva su tripulación  
con una responsabilidad compleja. El  
docente como capitán debe estar en  
constante diálogo de saberes para poder  
propiciar momentos significantes para sus  
estudiantes.  
Surgelanecesidaddeanalizarladisposición  
que tiene el docente para aportar al campo  
de la Comunicación Educativa en el  
aula, así que a continuación se pondrán  
a consideración algunos retos para hacer  
la profesión docente una profesión  
transformadora.  
Docente - Comunicación Educativa  
Lo anterior se logra tomando referentes  
del contexto próximo (escuela, familia,  
barrio, ciudad…) y todo aquello que es  
relevante “criticar” para comprender y  
proponer posibles soluciones a diversas  
problemáticas que se pueden llegar a dar.  
Detrás de la idea de formar televidentes  
activos, críticos  
la figura valiosa del docente, ¿somos  
realmente docentes formadores en  
comunicación?... realmente estamos  
y
propositivos, está  
apenas iniciando el arduo proceso de  
auto reconocimiento, pues a diario nos  
encontramos con situaciones desde las  
más simples hasta las más complejas  
relacionadas con la comunicación y sus  
implicaciones ambiciosas del campo de la  
educación.  
Revista de Investigación  
miradas  
134  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Estudio de recepción de una campaña audiovisual sobre prevención del consumo de sustancias psicoactivas  
Comunicación Educativa como vehículo  
ideal que permita la compresión de mundos  
posibles.  
Conclusiones  
Al realizar el análisis/síntesis y la discusión  
correspondiente, se pueden construir las  
siguientes conclusiones:  
En el proceso de recepción ejercido  
por los estudiantes de grado 5° JT de la  
institución educativa Manuela Ayala de  
Gaitán, se visualiza la interacción como  
una de las micromediaciones fuertes que  
contienen a la vez el contexto, el ayudar y  
la comprensión (esto haciendo referencia  
a que la campaña audiovisual respondía a  
la prevención de consumo de sustancias  
psicoactivas), se puede extraer de aquí la  
relevancia que tienen para los menores  
participantes en dicha investigación el  
hecho de hacer parte de un contexto donde  
el consumo de sustancias psicoactivas es  
cada vez más cercano.  
En el caso puntual de la recepción  
televisiva, la labor docente se torna  
complicada en primera instancia, debido a  
dos aspectos transcendentales, por un lado,  
la satanización constante que hacemos de  
los medios, de otro lado el tiempo excesivo  
que dedican nuestros estudiantes al acto de  
estar frente al televisor.  
Es precisamente en esos dos momentos  
circunstanciales donde se dan las múltiples  
mediaciones, las cuales, en la medida que  
seamos capaces de identificar podemos  
llegar a hacer eco significativo en la  
orientación y formación de televidentes  
activos, críticos y propositivos. Esto  
constituye un triángulo ambicioso que  
toma al sujeto como referente de análisis  
constante.  
Se hacen explicitas las televidencias de  
primer orden, desde lo emocional a lo  
contextual. Los estudiantes/audiencias,  
resaltan la idea de contexto como aspecto  
influyente en la toma de decisiones para  
comportarse de una u otra manera; lo  
anterior parte de una individualización de  
los sujetos, debido a que cada estudiante  
vive en entornos distintos y con un grupo  
familiar particular, y se observan diferentes  
programas de televisión.  
Es durante el proceso de recepción cuando  
se  
interviene teniendo claridad en lo  
referido a las mediaciones que se dan en el  
acto televisivo, con el propósito de hacer de  
la televisión una herramienta pedagógica  
valiosa, y posibilitar la educación en  
medios.  
Se reflejan macromediaciones construidas  
a
partir  
de  
las  
de  
micromediaciones:  
primer segundo  
televidencias  
y
orden, teniendo en cuenta que las  
macromediacionescomoloexplicaOrozco,  
transcurren como un proceso múltiple: no  
hay televidencias puras porque existen otras  
mediaciones diferentes a las individuales,  
situacionales y contextuales que conforman  
la televidencia y que se manifiestan en  
La línea de salida está trazada, el reto  
es iniciar la transformación de manera  
intrínseca, resistiendo a cada ola en el mar  
de la comunicación para así proyectar una  
educación transformadora basada en la  
Revista de Investigación  
miradas  
135  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Dina Sofía Gualdrón Alvarez / Julián David Vélez Carvajal  
diversos escenarios: identidad, percepción, Es posible reconocer mediaciones (macro  
instituciones, familia.  
y micro) en el proceso de recepción de la  
“campaña antidrogas 2011”, debido a que  
los estudiantes/audiencias, se incorporan  
en una secuencia interactiva que implica  
diversos grados de involucramiento y  
procesamiento del contenido televisivo, lo  
cual repercute en la reapropiación de los  
mismos contenidos.  
Los estudiantes en su condición de  
audiencias tienen bastante claras las  
funciones de las instituciones y dejan  
ver una preocupación grupal frente a la  
función de la familia, la televisión y la  
escuela en la prevención del consumo  
de  
sustancias  
psicoactivas;  
aunque  
parezca que los estudiantes/audiencias no  
muestran preocupación por la prevención  
de consumo, debido a la idea que se tiene  
respecto a los comportamientos de los  
adolescentes que hoy día viven en función  
de experimentar y probar lo que pase por  
su vista, aquí se evidencia una necesidad  
inicial de estar informados en lo que  
se refiere a causas y consecuencias del  
consumo.  
El docente, desde la comunicación  
educativa, tiene la función de acompañar  
el proceso de recepción dado en los actos  
televisivos, con el propósito de hacer de la  
televisión una herramienta pedagógica y  
posibilitar la educación en medios.  
La escuela está en la capacidad de orientar  
hacia la televidencia crítica, reflexiva y  
sobre todo la importancia que tienen el  
poder reapropiar ideas que para el caso de  
la campaña audiovisual sobre prevención  
de consumo de sustancias psicoactivas es  
un ejercicio que repercute en la toma de  
decisiones en cuanto a la entrada y salida  
del universo SPA. Para ello es importante  
crear espacios de disertación alrededor  
de las problemáticas que aquejan a la  
comunidad educativa.  
Las mediaciones compuestas por familia-  
escuela, atan a los receptores a una serie de  
condiciones sociales e históricas concretas,  
las cuales no solo hacen complejo el  
fenómeno, sino también incompatible,  
“pues entre menos impacto tengan la  
institución familiar y escolar en los  
menores, mayor será la importancia de la  
televisión en sus dinámicas, pero también  
al contrario: a mayor mediación familiar y  
escolar, menor efecto en la producción de  
significados que devienen de los medios”  
(Orozco, 2001: 63).  
La presente propuesta de investigación  
permitió reconocer la creciente importancia  
de la televisión dentro de los hogares, por  
ello dicha institución se ha transformado  
en uno de los principales objetos de  
estudio de diversas disciplinas. Si bien  
su actuación entra en convergencia con  
otros medios de similar importancia como  
internet, es posible decir que hoy en día  
la televisión es considerada uno de los  
medios de comunicación más populares y  
con mayor influencia en todos los estratos  
de las sociedades. Así que es necesario que  
a nivel central de la secretaria Distrital de  
educación (Bogotá), se propicien espacios  
de orientación dirigida a la comunidad  
educativa (estudiantes, padres de familia  
La responsabilidad en la formación de  
nuestros estudiantes es compartida por las  
instituciones familia- escuela, puesto que  
el estudiante como televidente inicia un  
proceso de resistencia (mediaciones), frente  
a la campaña audiovisual sobre prevención  
de consumo de sustancias psicoactivas, a  
la vez se dan unas interacciones entre lo  
que ve y vive; paralelamente, el estudiante  
propone y espera una respuesta de  
dichas instituciones en lo que se refiere a  
prevención y mitigación de la problemática  
de consumo.  
Revista de Investigación  
miradas  
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Estudio de recepción de una campaña audiovisual sobre prevención del consumo de sustancias psicoactivas  
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tiene la televisión y las mediaciones que  
se pueden llegar a dar, de esta manera  
la televisión en el aula podría ser una de  
las herramientas más transformadoras en  
beneficio de los estudiantes.  
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