Jhon Estiwar Gómez
simbólicos basados en las TIC
potencialidades para el aprendizaje Fuentes:
Martí, Eduardo. Aprender con ordenadores
y
sus
dinámicas que estimulen la interacción
cooperativa y el aprendizaje colaborativo.
Es por ello, que aparte de las amplias en la escuela. Horsori/ICE de la Universidad
posibilidades que ofrece las TIC como de Barcelona, 1992; Coll, César y Eduardo
soporte
para
representar,
procesar,
Martí. “La educación escolar ante las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación”, en César Coll et al. (comps.),
transmitir y compartir información, su
potencialidad reside en las características
y propiedades simbólicas que le aporta
a los docentes para activar nuevos
procesos de enseñanza y alcanzar procesos
significativos de aprendizaje.
Desarrollo psicológico
y
educación. 2.
Psicología de la educación escolar, Alianza,
Madrid, 2001; Coll, César. “Tecnologies de
la informaciói la comunicaciói practiques
educatives”, en César Coll (coord.), Psicologia
de l”Educació, edición en formato web,
Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona,
2003.
El siguiente cuadro recoge algunas
propiedades que surgen en los entornos
simbólicos basados en las Tecnologías de
Información y Comunicación y que los
docentes toman en cuenta para la valoración
de las TIC en el proceso de aprendizaje.
Si bien, el formalismo, la interactividad,
el dinamismo y la multimedia ponen en
relieve la potencialidad de los contenidos
digitales como instrumento psicológico
mediador de las relaciones entre el profesor
y los contenidos y que al tenerlos en cuenta
fortalece la relación entre estudiantes-
contenido; por su parte la hipermedia
aporta la posibilidad que el docente
como responsable de la estructura de la
plataforma tenga la opción de elegir los
recursos que considere necesarios y así el
estudiante los explore de forma personal,
abriendo ventanas y trazando su propio
camino, adoptando el papel administrativo
de su conocimiento desde el momento en
que conecta la información a nuevos nodos,
a conexiones no previstas ni estipuladas
por el docente; por último, la conectividad,
relevante por su incidencia potencial sobre
las dimensiones del triángulo interactivo
estableciendo redes de información y
comunicación con múltiples puntos de
Formalismo
Implica previsión y planificación de
las acciones. Favorece la toma de
conciencia y la autoregulación.
Interactividad Permite una relación más activa
y contingente con la información.
Potencia el protagonismo del
aprendiz. Facilita la adaptación a
distintos ritmos de aprendizaje.
Tiene efectos positivos para la
motivación y la autoestima.
Dinamismo
Multimedia
Hipermedia
Ayuda a trabajar con simulaciones
de situaciones reales. Permite
interactuar con realidades virtuales.
Favorece la exploración
experimentación.
y
la
Permite
complementaridad
entre diferentes sistemas y formatos
de representación. Facilita la
generalización del aprendizaje.
la
integración,
y
la
el tránsito
Comporta
la
posibilidad
de
y
establecer formas diversas
flexibles de organización de las
informaciones,
estableciendo
diversas
relaciones múltiples
y
entre ellas. Facilita la autonomía, la
exploración y la indagación. Potencia
el protagonismo del aprendiz.
acceso,
con
relaciones
contingentes,
Conectividad
Permite el trabajo en red de agentes
inmediatas y recíprocas entre las personas
conectadas, para la realización de tareas
concretas.
educativos
y
aprendices. Abre
nuevas posibilidades al trabajo
grupal
y
colaborativo. Facilita
la diversificación, en cantidad
y calidad, de las ayudas que los
agentes educativos ofrecen
a
los
De esta manera, cada uno de estos
aspectos guarda coherencia con los otros,
puesto que depende de la relación entre
aprendices.
Figura 1 Características de los entornos
Revista de Investigación
miradas
124
Universidad Tecnológica de Pereira
