Uso de la Narrativa Transmedia en entornos académicos virtuales o bimodales  
Uso de la Narrativa Transmedia en entornos académicos virtuales o  
bimodales  
Use of the Transmedia Narrative in virtual or bimodal academic environments  
Iván Neftali Rios Hernández1  
Rios H, Iván N  
miradas N°14 – 2016. ISSN: 0122 994X Págs 113 - 121  
Recepción: Junio 18 de 2016  
Aprobación: Octubre 03 de 2016  
Publicación: Diciembre 20 de 2016  
Resumen:  
A través de esta ponencia se pretende dar una mirada reflexiva al proceso de educación  
virtual y el rumbo hacia donde nos dirige en esta época. Además, se pretende reflexionar  
sobre la Narrativa Transmedia y la importancia que tiene el lenguaje en el desarrollo de  
historias transmediales. Se presenta una guía experimental de carácter constructivista que  
pretende apoyar al docente en el desarrollo de una historia de Narrativa Transmedia con  
propósitos académicos. Finalmente, se sugiere la necesidad de desarrollar investigaciones  
empíricas que permitan validar la guía experimental sugerida y nos provean mayor  
información sobre la efectividad de la Narrativa Transmedia en la formación óptima del  
estudiante y en su proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Palabras Clave: Educación virtual, Narrativa Transmedia, Guía Experimental,  
Construcción de Estructura Narrativa  
Abstract  
The aim of this lecture is to try to give a reflective look at the virtual education process, and  
where it is leading us in this age. Furthermore, the aim includes a reflection on transmedia  
storytelling and the importance that language has in the development of transmedia stories.  
A constructivist-type experimental guide is presented aiming to support professors when  
developing a story for academic transmedia storytelling. Finally, this lecture suggests the  
need to conduct empirical which allow the validation of the suggested experimental guide  
and which will provide us more information regarding the effectiveness of transmedia  
Storytelling in students optimal training and in their teaching learning process.  
Key Words: Virtual education, transmedia storytelling, experimental guide, narrative  
1 Docente-Investigador, Facultad de Comunicación, Universidad de Medellín  
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Iván Neftali Rios Hernández  
structure construction  
un alumno pueda visualizar que ese proceso  
cumple con una necesidad de aprendizaje.  
Esa necesidad de aprendizaje podría  
estar sujeta a las estrategias innovadoras  
utilizadas por el docente en un curso debido  
a su posible influencia en la activación de  
una conducta continua de participación en  
el alumno y en el desarrollo de acciones  
concretas que ayuden en su proceso de  
enseñanza.  
Introducción  
La integración de las Tecnologías de  
la  
Información  
y
la  
Comunicación  
(TIC) en el aula de clases ha traído  
consigo un sinnúmero de debates e  
interrogantes  
que  
pretenden  
explicar  
la efectividad de estas herramientas en  
el proceso de enseña-aprendizaje. Las  
instituciones de educación superior son  
las que mayor atención han prestado a esta  
tendencia, logrando desarrollar diversos  
ofrecimientos académicos que promueven  
el uso adecuado de las TIC en el entorno  
educativo. Esta integración ha estado  
acompañada del uso de metodologías de  
aprendizaje innovadoras, pero sin obviar el  
principio fundamental de la enseñanza que  
promueve el desarrollo académico óptimo  
Los retos que demanda el proceso de  
enseñanza-aprendizaje  
académicos virtuales  
en  
o
entornos  
bimodales  
sugieren la necesidad de análisis continuos  
que permitan el intercambio de ideas  
para el desarrollo de nuevos enfoques  
metodológicos  
y
atemperados  
a
los  
cambios frecuentes que muestran las  
nuevas tecnologías de la comunicación.  
del alumno, su autonomía, pensamiento Según, Salinas (2004) muchos de los  
crítico, actitudes de colaboración  
autoevaluación.  
y
conceptos asociados con el aprendizaje  
en la clase tradicional, pero ausentes  
cuando se utilizan sistemas convencionales  
Unodelosaspectosimportantesaconsiderar  
en análisis relacionados al uso de las TIC  
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es  
la disponibilidad actual de herramientas de  
comunicación innovadoras que permiten  
la integración adecuada del alumno en  
diversas actividades de aprendizaje para  
su óptimo aprovechamiento académico  
de  
educación  
a
distancia,  
pueden  
reacomodarse en la utilización de redes  
para la enseñanza, dando lugar a una  
nueva configuración formativa que puede  
superar las deficiencias de los sistemas  
convencionales, ya sean presenciales o  
virtuales.  
y el desarrollo adecuado de comunidades Lo expuesto por Salinas refuerza la  
académicas virtuales.  
necesidad del uso de metodologías de  
enseñanza innovadoras que propicien la  
motivación en el alumnado, su integración  
adecuada y activación en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. Además, sugiere  
el estudio de metodologías utilizadas en  
el aula tradicional y su posible aplicación  
en entornos virtuales de aprendizaje como  
elementos de motivación para el desarrollo  
adecuado de las competencias específicas y  
transversales del alumno.  
La disponibilidad de nuevas herramientas  
de comunicación disponibles para los  
procesos  
de  
enseñanza-aprendizaje,  
representa un desafío para las instituciones  
de  
educación  
superior  
que  
híbridos  
ofrecen  
programas  
académicos  
o
completamente en línea, ya que el éxito de  
la integración de las TIC en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje podría estar sujeto  
no solo por la efectividad de las estrategias  
didácticas que rijan el proceso educativo y No debemos obviar que intentar motivar  
la técnicas de evaluación utilizadas por el a estudiantes inmersos en e-learning  
docente, sino también por la manera en que conlleva la consideración ponderada de  
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diversos recursos didácticos e iniciativas informáticos y de telecomunicaciones”  
que promuevan de forma continua la (p.2).  
participación activa de los estudiantes para  
su óptima adaptación y éxito educativo.  
Esta es una de varias de las interpretaciones  
que se le ha otorgado al término anglosajón  
Atravésdeestaponenciasepretendedaruna e-learning. Sin embargo, la mayoría de  
mirada reflexiva al proceso de educación las definiciones dadas al término otorgan  
virtual y el rumbo hacia donde nos dirige características descriptivas similares entre  
en esta época. Además, se pretende las que se destacan el uso de técnicas  
reflexionar sobre la importancia que tiene específicas de aprendizaje con la utilización  
el lenguaje en el desarrollo de historias de recursos y medios de comunicación  
transmediales. Se presenta una guía (Rey, 2012).  
experimental de carácter constructivista  
Collis (1996) propone que el e-learning es la  
conexión entre personas y recursos a través  
de las tecnologías de la comunicación con  
un propósito de aprendizaje. La definición  
propuesta por Collis, enmarca de manera  
yuxtapuesta los fundamentos del e-learning  
utilizando como marcos de referencia  
principales la inmersión de las TIC y  
participación de unos actores específicos,  
entiéndase el alumnado y los docentes, en  
el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
que pretende apoyar al docente en el  
desarrollo de una historia de Narrativa  
Transmedia con propósitos académicos.  
Finalmente, se sugiere la necesidad de  
desarrollar investigaciones empíricas que  
nos provean mayor información sobre la  
efectividad de la Narrativa Transmedia en  
la formación óptima del estudiante y en su  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Educación virtual  
Desde la perspectiva de nuestro análisis es Hernández (citado por Baelo, 2009),  
importantedarunamiradateóricayreflexiva hace una traducción literal de lo que se  
sobre la inmersión de las tecnologías de la concibe como e-learning y lo define como:  
comunicación en el proceso de enseñanza “proceso que engloba aquellas aplicaciones  
aprendizaje y el rumbo hacia dónde nos y servicios que, tomando como base las  
dirigen.  
TIC, se orientan a facilitar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje” (p.87-88).  
La educación virtual (e-learning) es  
considerada una ruta de aprendizaje a Dentro de los análisis de e-learning se  
través del cual los alumnos y profesores encuentran los relacionados al uso de los  
interactúan  
basados  
en  
el  
modelo diversos puntos de conexión que pueden  
cooperativo que promueve la intervención utilizarse en el proceso de enseñanza. El  
de ambos actores durante el proceso.  
Según lo exponen Area y Adell (2009) “el  
inicio del e-learning estuvo dominado por  
Internet, sin embargo, a través de los años  
concepto de e-learning es una modalidad son cada vez más los diversos recursos  
de enseñanza-aprendizaje que consiste en electrónicos utilizados para el proceso  
el diseño, puesta en práctica y evaluación de enseñanza-aprendizaje en entornos  
de un curso o plan formativo desarrollado educativos no tradicionales, entre los que  
a través de redes de ordenadores y se encuentran teleconferencias, televisión  
puede definirse como una educación o interactiva, CD-ROM y audios.  
formación ofrecida a individuos que están  
En años recientes y dado al desarrollo de  
las redes sociales se puede apreciar como  
este nuevo recurso de interacción provee  
geográficamente dispersos o separados  
o que interactúan en tiempos diferidos  
del docente empleando los recursos  
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alternativas adicionales al docente para través de múltiples canales y plataformas  
fortalecer sus estrategias de enseñanza- tales como: páginas web, televisión, comics  
aprendizaje en el e-learning. Entre las redes y video juegos, entre otras.  
sociales que han logrado captar la atención  
La integración de la Narrativa  
Transmedia en el proceso  
de los investigadores y estudios sobre  
el e-learning se encuentran: Facebook,  
de  
enseñanza-aprendizaje  
Twitter,  
Blogs,  
YouTube  
y
Skype,  
demuestra la transformación  
acelerada del e-learning en  
los últimos años y demanda  
de análisis continuos que  
propicien el entendimiento  
sobre cómo las innovaciones  
tecnológicas inciden en la  
reestructuración de cursos a  
distancia o bimodales en la  
actualidad. Uno de los que  
ha expresado su parecer al  
respecto es Stephen Downes  
(citado por García & Seoane,  
2015) quien expone en un  
reciente artículo que “hay  
un conjunto de tecnologías  
que han caracterizado el  
desarrollo del e-learning con  
el paso de los años que han  
dado forma al e-learning  
que existe hoy en día y que  
pueden ayudar a entender la  
dirección que tomará en un  
futuro. En primer lugar habla  
de una generación cero que  
representa la idea de publicar  
contenido en línea, incluyendo  
entre otras. Cada vez más se observa la  
integración de las redes sociales no solo en  
el e-learning, sino también en la enseñanza  
tradicional, ofreciendo así una herramienta  
adicional de apoyo al estudiante en su  
proceso educativo.  
Actualmente, los análisis sobre e-learning  
se han ampliado y tratan de comprender  
la posible influencia que ha tenido la  
evolución de la tecnología en el desarrollo  
de la educación a distancia haciendo  
énfasis en la aparición del Ciberespacio y  
las diversas plataformas de comunicación  
interactivas que continúan ascenso. La  
transformación provista por la Web al  
desarrollo del e-learning ha propiciado una  
mayor liberalización del uso de las TIC en  
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto  
debido a que ya no solo el docente es el  
encargado de dirigir los contenidos de los  
cursos a distancia. En esta época y gracias  
a la Web, los estudiantes han tomado un rol  
semi-periférico importante y más activo  
en su propia educación, ya que tienen  
la posibilidad de desarrollar contenidos  
digitales que propicien su construcción del  
conocimiento de manera participativa y  
creativa.  
cualquier  
elemento  
multimedia y con una idea  
muy clara de aprendizaje  
programado basado en las  
secuencias de contenidos y  
actividades determinadas por  
las elecciones del estudiante  
y los resultados de ciertas  
interacciones” (p. 123-124).  
Una de las herramientas modernas de  
comunicación que permite la participación  
activa del estudiante en su proceso de  
enseñanza-aprendizaje es el uso de la  
Narrativa Transmedia. Es materia de  
análisis entender cómo el empoderamiento  
de los estudiantes en su proceso de  
enseñanza-aprendizaje puede ayudar a su Narrativa Transmedia  
óptima formación académica con el uso  
Habiendo hecho una reflexión breve sobre  
algunos elementos de la educación virtual  
y su transformación en los últimos años  
de la Narrativa-Transmedia, herramienta  
que facilita el desarrollo de contenidos  
mediáticos, por parte de los estudiantes, a  
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es meritorio que hablemos un poco sobre los participantes definan de cierta manera  
varias consideraciones relacionadas a la el libreto y contexto de las situaciones  
inmersión de la Narrativa Transmedia que se presentan a través de las diferentes  
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. plataformas que se utilicen en la estrategia  
Para Cassany, Fretes, Knobel, Lankshear, de  
posicionamiento  
y
participación  
Meneses, Morino, Reig, Roca, Sacristan, ciudadana.  
Santovena y Sigales (2013) dentro de los  
Por su parte, Jenkins (2003) y a quien  
se le adjudica ser el creador del término  
Narrativa Transmedia, expuso en un  
artículo publicado en la RevistaTechnology  
Review que:  
estudios relacionados al uso de las TIC en el  
entornoacadémicoloimportanteesconocer  
cómo se apropian de dichas tecnologías los  
profesores y alumnos, cómo las insertan en  
sus prácticas y qué provecho sacan de ellas.  
Además, de qué manera añaden valor a las  
prácticas anteriormente existentes.  
Hemos entrado en una nueva  
era  
de  
convergencia  
de  
medios que vuelve inevitable  
el flujo de contenidos a través  
de múltiples canales. Propone  
además que en el mundo de  
la convergencia mediática,  
se cuentan todas las historias  
importantes, se venden todas  
las marcas y se atrae a todos  
los consumidores a través  
Expertos en educación concuerdan en la  
necesidad de despertar la capacidad crítica  
de los estudiantes con la ayuda de las  
modernas tecnologías para que tengan la  
oportunidad de desmenuzar la información  
que está accesible en Internet, puedan  
diferenciarla y desarrollar un mensaje a  
base de información fidedigna que apoye  
en su proceso de enseñanza-aprendizaje.  
de  
mediáticas. Destaca además  
que la convergencia  
múltiples  
plataformas  
Los estudios relacionados a la inmersión  
de las TIC en el entorno académico han  
generado amplia discusión sobre las  
exigencias a considerar para atemperar el  
proceso de enseñanza-aprendizaje a una  
sociedad globalizada. Lo antes expuesto  
implica considerar el proceso educativo de  
los estudiantes desde una perspectiva de  
competitividad sustentado en el desarrollo  
de competencias básicas del alumnado y en  
la construcción conjunta de conocimiento.  
representa un cambio cultural,  
toda vez que se anima a los  
consumidores a buscar nueva  
información  
conexiones entre contenidos  
mediáticos dispersos. La  
y
establecer  
convergencia no tiene lugar  
mediante aparatos mediáticos,  
por sofisticados que estos  
puedan llegar  
a
ser. La  
La sociedad globalizada a la cual hago  
referencia en el párrafo anterior ha traído  
consigo la inmersión de la Narrativa  
Transmedia al aula de clases convirtiéndose  
en una nueva fuente de interacción social  
adicional entre los alumnos y el docente.  
convergencia se produce en el  
cerebro de los consumidores  
individuales y mediante sus  
interacciones sociales con  
otros” (p. 14).  
En la estrategia de NT pueden ser  
utilizadas las redes sociales, páginas web,  
televisión, radio, comics, cine, video  
juegos y billboards, entre otros medios  
de comunicación. Desde la perspectiva de  
nuestro análisis es meritorio extrapolar el  
De acuerdo con Scolari (2013) la Narrativa  
Transmedia son una forma narrativa  
que se expande a través de diferentes  
sistemas de significación (verbal, icónico,  
audiovisual, interactivo, etc.). Permite que  
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término consumidor propuesto por Jenkins  
discusión del tema. Y como lo propone  
al del estudiante, ya que es éste último quien Scolari en sus recientes publicaciones “en  
se encuentra a cargo de contar una historia la Narrativa Transmedia se debe asegurar  
sobre un tema en particular de interés para una visión única y sin fracturas del mundo  
la clase, presentar una idea o planteamiento narrativo” (p.247). Las palabras de Scolari  
que apoye la discusión de dicho tópico, y implican claramente que a pesar de que  
trata de atraer y promover la participación son diversas las plataformas utilizadas y  
activa de sus demás compañeros del curso personas inmersas en la construcción de  
para establecer las conexiones adecuadas  
entre los contenidos desarrollados en las primordial de la comunicación debe poder  
diversas plataformas. estar claramente definido.  
una historia de Narrativa Transmedia el fin  
Estudios recientes sobre la inmersión de He aquí uno de los retos principales que  
la Narrativa Transmedia en el entorno tenemoslosdocentesinteresadosenintegrar  
educativo han traído consigo diversos la Narrativa Transmedia en el proceso  
análisis entre los que se destacan el  
de enseñanza-aprendizaje: el desarrollo  
uso lenguaje y su influencia en las adecuado de una historia claramente  
interpretaciones del receptor. Desde la definida desde sus inicios. Interesado en  
perspectiva de la Narrativa Transmedia en aportar a la comprensión y el uso efectivo  
entornos académicos virtuales o bimodales de la Narrativa Transmedia en entornos  
es de vital importancia prestar atención universitarios  
a la manera en que se construyen los propongo una guía experimental de carácter  
diversos mensajes que pretenden exponer constructivista que debería servir como  
virtuales  
o
bimodales,  
la aparente realidad de un concepto o tema herramienta de apoyo para los estudiantes  
que es parte de la discusión de una clase. durante la configuración de la historia que  
Esto ya que la realidad lingüística inmersa estaría en sus manos desarrollar a través  
en la mente del emisor y expresada a través de diversas plataformas de comunicación  
de diversas plataformas de comunicación multimedia. La teoría constructivista,  
no necesariamente sería la interpretada promovida por teóricos del relieve de  
por el receptor, quien debe continuar con Piaget y Vygotski, entre otros, permite la  
el desarrollo de la historia como parte de construcción del conocimiento a través del  
la dinámica de interacción y discusión de desarrollo de actividades didácticas que  
algún tópico propuesto por el docente.  
sean ricas en argumentos. Dentro de sus  
postulados promueve facilitar herramientas  
al estudiante que le permitan construir sus  
propios procedimientos para el desarrollo  
de sus conocimientos posteriores.  
Como se ha mencionado en párrafos  
anteriores la Narrativa Transmedia en  
entornos académicos busca provocar la  
participación activa de los estudiantes en el  
desarrollo de historias a través de diversas SegúnloproponeHernández(2008)estaera  
plataformas que ayuden al entendimiento de la información e innovación tecnológica  
de un tema o concepto. Es aquí donde el le ofrece al docente la oportunidad de  
lenguaje juega un rol semi- periférico reinventar el aula de clases con estrategias  
importante, ya que dependerá de la innovadoras y creativas que propicien la  
estructura utilizada en el mensaje inicial por enseñanza óptima en el alumnado. Con la  
parte del emisor para que los replicadores llegada de estas tecnologías (wikis, redes  
de la historia, entiéndase demásestudiantes, sociales, blogs...), los estudiantes no sólo  
continúen con el desarrollo de la historia, tienen a su alcance el acceso a un mundo  
pero bajo una línea de pensamiento de información ilimitada de manera  
estructurado que provea coherencia a la instantánea, sino que también se les ofrece  
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la posibilidad de controlar ellos mismos el conocimiento y desarrollo óptimo del  
la dirección de su propio aprendizaje. Sin estudiante de manera individual y colectiva  
embargo, creo prudente incluir como parte (Ver figura 1).  
de lo dicho por Hernández, la posibilidad  
de que el aprendizaje del estudiante de  
alguna manera se encuentre influenciado  
por el conocimiento previo que tenga el  
alumno sobre el tema bajo análisis.  
Como parte de la guía propuesta se sugiere  
en primer lugar delinear los objetivos  
instruccionales de cada curso en cual se  
pretenda utilizar la Narrativa Transmedia  
como elemento adicional dentro del  
proceso de enseñanza- aprendizaje. En  
segundo lugar, se considera importante  
definir y seleccionar algunas palabras clave  
o conceptos alineados con los objetivos  
instruccionales del curso y que permitan  
iniciar el desarrollo de una historia a través Figura 1. Desarrollo de una estructura  
de diversas plataformas de comunicación. lingüística para la construcción de una  
Luego, se propone el desarrollo de una  
historia de Narrativa Transmedia  
con  
estructura lingüística inicial que sirva de propósitos académicos  
partida para la construcción de la historia Fuente: Autoría propia  
que los estudiantes deberán desplegar  
a través de las diversas plataformas de Es  
importante  
mencionar  
que  
para  
interacción que hacen parte de la Narrativa comprobar la efectividad de esta propuesta  
Transmedia. Luego de haber provisto esa se requiere el desarrollo de investigaciones  
estructura lingüística inicial, el estudiante entre académicos de diversos campos del  
tendrá la posibilidad de desarrollar su saber que ayuden en su corroboración y  
historia acorde con lo planteado por validez científica. De esta manera se podría  
la estrategia de Users Journey, la cual analizar si existe una posible relación entre  
considera los pasos a seguir, aspectos  
los lineamientos esbozados en la estructura  
técnicos y narrativos para el desarrollo de sugerida y el desarrollo académico de  
la Narrativa Transmedia.  
los estudiantes con el uso de la Narrativa  
Transmedia.  
Por último, se sugiere analizar la  
efectividad de la estrategia didáctica  
recomendada con un análisis que haga  
énfasis en la claridad del mensaje  
desarrollado por los estudiantes. Además,  
uso adecuado de los conceptos clave que  
utiliza el estudiante en el desarrollo de la  
historia. Finalmente, se recomienda una  
evaluación cruzada por pares (estudiantes)  
con énfasis en la comprensión del mensaje.  
Con esta propuesta evaluativa se protege  
el fin primordial de todo proceso de  
enseñanza-aprendizaje que es promover  
Conclusiones  
Para finalizar es importante reiterar  
la manera en que los procesos de  
educación a distancia han atravesado  
una gran transformación. Las continuas  
innovaciones tecnológicas y herramientas  
de interacción social disponibles en la  
actualidad, demandan que los docentes y  
encargados del desarrollo de programas  
académicos a distancia o bimodales,  
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atemperen sus ofrecimientos y estrategias  
didácticas al contexto de esta era y a  
los retos que de ello emana. Esto sin  
obviar los diversos enfoques teóricos y  
perspectivas de aprendizaje disponibles Referencia Bibliográfica  
para su consideración. Además, del análisis  
Área, M. &Adell, J. (2009) E-Learning:  
Enseñar y aprender en espacios virtuales.  
En J. De Pablos  
de las teorías de la conducta humana, las  
cuales tratan de explicar los elementos que  
influyen en las acciones y conductas de un  
alumnado.  
(Coord):  
Tecnología  
Educativa.  
La  
formación del profesorado en la era  
de Internet. Aljibe, Málaga, 391-424.  
Recuperado de http://tecedu.webs.ull.es/  
textos/eLearning.pdf  
Por otro lado, la llegada de las redes sociales  
al salón de clases tradicional y al e-learning,  
supone un reto adicional para los docentes,  
ya que sugiere la necesidad de integrar  
estrategias innovadoras que se encuentren  
alineadas a las características específicas de  
estas herramientas de interacción social y a  
sus diversos formatos. Uno de los nuevos  
retos para el e-learning es la llegada de la  
Narrativa Transmedia. Este nuevo formato  
de interacción social refuerza la necesidad  
del uso e implementación de estrategias de  
motivación creativas y atemperadas a las  
dinámicas comunicacionales que provee la  
Narrativa Transmedia, con la creación de  
contenidos mediáticos a través de múltiples  
canales y plataformas.  
Baelo, R. (julio, 2009). El e-learning, una  
respuesta educativa a las demandas de las  
sociedades del  
siglo XXI. Revista de Medios y Educación,  
(35), 87-96. Recuperado de http://www.  
sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n35/7.  
pdf  
Casanny, D, Fretes, G., Knobel, M.,  
Lankshear, C., Meneses, J., Mominó, J,  
Reig, D., Roca. G.,  
Sacristan, A., Santovena, S. &Sigales,  
C. (2013). Sociedad del conocimiento,  
tecnología y educación. Morata: Madrid.  
Se sugiere además, que para el uso efectivo  
de la Narrativa Transmedia en entornos  
virtuales o bimodales se considere el uso de  
laguíapropuesta. Seconsideraqueestaguía  
podría proveer al docente la oportunidad de  
asegurar una estrategia didáctica que vaya  
a tono con los objetivos instruccionales del  
curso y fortalecer el proceso de enseñanza-  
aprendizaje para beneficio del alumnado.  
Cebrián, M y Gallego, J. (2011). Procesos  
educativos con TIC en la sociedad del  
conocimiento. Pirámide. Madrid.  
Collis, B. (1996). Tele-learning in a digital  
world: The future of distance learning.  
London:  
Finalmente, se sugiere el desarrollo de  
investigaciones conjuntas que permitan  
International Thomson Computer Press.  
validar  
científicamente  
la  
propuesta  
García, F.& Seoane, A. (abril, 2015).  
Una revisión actualizada del concepto de  
e-learning: Décimo  
antes presentada y auscultar métodos  
de evaluación adicionales que refuercen  
la viabilidad y efectividad del uso de  
la Narrativa Transmedia en entornos  
académicos virtuales o bimodales.  
Aniversario.  
EKS,  
16(1),  
119-144.  
Recuperado de http://www.redalyc.org/  
pdf/2010/201038761008.pdf  
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servlet/articulo?codigo=2799725  
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telling. Moving characters from books to  
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can make them stronger and more  
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http://www.technologyreview.com/  
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469-481.https://dialnet.unirioja.es/servlet/  
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Scolari, C. (2013). Narrativas transmedia:  
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Barcelona.  
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