Francisco Javier Blanchar Añez / Piedad Julieta Sierra Marriaga  
La secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, como propuesta  
pertinente para la enseñanza del lenguaje y la formación docente: Caso  
de dos instituciones educativas del Distrito Turístico de Riohacha en el  
Departamento de La Guajira - Colombia1  
The didactic sequence as a relevant proposal for the teaching of language and  
teacher training: Case of two educational institutions of the Tourist District of  
Riohacha in the Department of La Guajira - Colombia  
Francisco Javier Blanchar Añez2  
Piedad Julieta Sierra Marriaga3  
Blanchar A, Francisco. Sierra M, Piedad  
miradas N°2 – 2019 ISSN digital N° 2539-3812 Págs 82 - 102  
Recepción: Enero 22 de 2019  
Aprobación: Mayo 26 de 2019  
Publicación: Junio 29 de 2019  
Resumen  
El artículo presenta los resultados de la investigación enmarcada en la  
implementación de una secuencia didáctica para la producción de textos narrativos,  
tipo crónicas, con estudiantes de 2° de Educación Básica Primaria (EBP) de dos  
instituciones educativas del Distrito Turístico de Riohachal; la cual hace parte del  
Macroproyecto de Didáctica del lenguaje escrito de la Maestría en Educación de  
la Universidad Tecnológica de Pereira. El trabajo estuvo orientado a determinar la  
incidencia de una secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, en la producción  
escrita textos narrativos, tipo crónica, y reflexionar sobre las prácticas de  
enseñanza del lenguaje a partir de su implementación. El estudio fue de naturaleza  
cuantitativa, con un complemento cualitativo, de diseño cuasi-experimental,  
1 Artículo derivado de la tesis del programa de maestría en educación de la Universidad Tecnológica de Pereira en  
convenio con la Universidad de La Guajira, titulado “El contexto visto desde mis ojos: una secuencia didáctica para la  
producción de textos narrativos, tipo crónicas, con estudiantes de 2° de EBP de las I.E. San Juan Bautista y Luis Antonio  
Robles del Distrito Turístico de Riohacha. Esta investigación hace parte del macroproyecto de la línea de investigación  
en didáctica del lenguaje de la Universidad Tecnológica de Pereira.  
2 Ingeniero del Medio Ambiente, Magister en Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira, Docente Tutor del  
Programa Todos a Aprender PTA del Ministerio de Educación Nacional de Colombia en lainstitución educativa Luis  
Antonio Robles del Distrito de Riohacha. franciscoblanchar@hotmail.com; fblanchar@gmail.com.  
3 Psicóloga, Magister en Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira, Docente de educación básica primaria de  
la institución educativa San Juan Bautista del Distrito de Riohacha. pjsierra76@gmail.com.  
Revista de Investigación  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
La secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, como propuesta pertinente para la enseñanza del lenguaje y la  
formación docente  
intragrupo de tipo Pre-Test/ Pos-Test. were used: an evaluation grid, applied  
Se utilizaron dos instrumentos: una before and after the implementation  
rejilla de evaluación, aplicada antes of the didactic sequence and a field  
y después de la implementación de diary. The results allowed to validate  
la secuencia didáctica y un diario de the working hypothesis in both groups,  
campo. Los resultados permitieron establishing that a didactic sequence of  
validar la hipótesis de trabajo en ambos communicative approach significantly  
grupos,estableciendoqueunasecuencia improved the textual production of  
didáctica de enfoque comunicativo chronic type texts of the participating  
mejoró  
significativamente  
la students.  
Regarding  
the  
teaching  
producción textual de textos tipo practices, it was possible to generate  
crónica de los estudiantes participantes. reflexive processes in the participating  
Respecto a las prácticas de enseñanza, teachers, around their permanent and  
se logró generar procesos reflexivos en future actions in the classrooms.  
los docentes participantes, en torno a su  
Keywords:  
didactic sequence, narrative genre,  
Textual  
production,  
actuar permanente y futuro en las aulas.  
Palabras Claves: Producción textual, chronicle, reflexive practice.  
secuencia didáctica, género narrativo,  
crónica, práctica reflexiva.  
Introducción  
El lenguaje, desde la perspectiva  
vigostskyana, se reconoce como una de  
Abstract  
The article presents the results of the las capacidades que más ha marcado el  
research framed in the implementation curso evolutivo de la especie humana;  
of a didactic sequence for the pues le ha permitido no solo separarse  
production of narrative texts, chronic del mundo físico para nominarlo, si  
type, with students of 2 ° of EBP of no también y fundamentalmente para  
two educational institutions of the comunicarse con otros (MEN, 2006).  
Tourist District of Riohachal; which is  
Dadas la relevante potencialidad del  
lenguaje para la vida de los seres  
humanos, el escenario privilegiado  
part of the Macroproject of Didactics  
of the written language of the Master  
in Education of the Technological  
University of Pereira. The work was  
oriented to determine the incidence of  
a didactic sequence, of communicative  
approach, in the written production  
narrative texts, chronic type, and to  
reflect on the practices of language  
teaching from its implementation. The  
study was of a quantitative nature, with  
a qualitative complement, of quasi-  
experimental design, intragroup of type  
Pre-Test / Post-Test. Two instruments  
para  
concretar  
sus  
funciones  
e
intencionalidades sociales es la escuela,  
lugar en el cual, como lo plantean  
diversos investigadores (Lerner, 2001;  
Pérez y Rincón, 2009; Jolibert, 2002,  
entre otros) debe propiciar el desarrollo  
de  
competencias  
comunicativas,  
necesarias para participar con éxito en  
el contexto socio-cultural y académico,  
en el cual los sujetos se encuentren  
inmersos.  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Francisco Javier Blanchar Añez / Piedad Julieta Sierra Marriaga  
Sin embargo, actualmente las prácticas En relación a la situación descrita,  
de enseñanza de la producción textual  
difieren de los avances en la didáctica,  
las instituciones educativas San Juan  
Bautista (INSAJUBA), ubicada en  
el Corregimiento de Cotoprix, y  
la institución Luis Antonio Robles  
(LAR), ubicada en el corregimiento  
de Camarones, ambas pertenecientes  
al Distrito Turístico de Riohacha, en  
el Departamento de la Guajira, no son  
ajenas a esta problemática, teniendo en  
cuenta que los resultados evidenciados  
en las diversas aplicaciones anuales  
de las pruebas censales de lenguaje  
SABER ICFES (2009, 2012, 2013,  
2014, 2015 y 2016) indican que en  
promedio entre el 79% y 80% de  
los estudiantes del grado 3° de estas  
instituciones se ubicaron en los niveles  
inferiores de la escala de calificación  
(insuficiente y mínimo), mientras que  
para el grado 5° fueron del 80% y 95%,  
respectivamente.  
propuestos  
por  
investigadores  
y
especialistas en la materia. En este  
sentido autores como Castaño (2014)  
y Sánchez (2014) manifiestan que  
en muchos casos son las creencias  
y las percepciones personales social  
y culturalmente arraigadas, las que  
guían mayoritariamente las decisiones  
y actuaciones en el aula de muchos  
docentes, las cuales se construyeron  
desde sus experiencias en la escuela  
y sobre el estudio de la didáctica del  
lenguaje escrito.  
Este tipo de prácticas, como afirma  
Castaño (2014), se ven reflejadas  
también en los deficientes resultados  
obtenidos  
por  
los  
estudiantes  
colombianos de básica primaria y  
secundaria en los indicadores del área  
de lenguaje en las pruebas evaluativas  
censales.  
Con el fin de contribuir a la solución  
de la problemática descrita se hace  
necesario  
implementación  
didácticas innovadoras y pertinentes,  
que puedan partir del contexto,  
basadas en referentes y antecedentes  
teóricos relevantes relacionados con  
la enseñanza y el aprendizaje del  
lenguaje, para la producción escrita.  
Estas propuestas, tal como lo plantea la  
promover  
el  
diseño  
propuestas  
e
Resultados evaluativos a nivel nacional,  
como las pruebas SABER-ICFES de  
los años 2015 y 2016 se evidencian  
reiteradas dificultades en los procesos  
de comprensión y producción textual  
de los estudiantes de Colombia. Se  
evidencia que el 51% de los estudiantes  
del grado 3° y el 61% de los estudiantes  
del grado 5° se ubicaron en los niveles  
de  
de menor desempeño (insuficiente y UNESCO (1997), deben basarse en la  
mínimo); es decir, no solo evidenciaron  
capacidades limitadas para ubicar  
información dentro del texto, solo a  
partir de marcas textuales evidentes o  
fácilmente identificables, sino también  
para establecer relaciones temporales  
entre eventos del texto cuando están  
ordenados dentro de la misma linealidad  
del escrito ICFES (2017).  
enseñanza y el aprendizaje del lenguaje  
desde temprana edad, para propiciar el  
desarrollodecapacidadesylaformación  
de comunidades de lectores y escritores,  
que puedan leer y comprender textos  
escritos y además producir textos de  
diversa naturaleza, pues esta función es  
una tarea indelegable y principal de la  
escuela.  
Revista de Investigación  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
La secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, como propuesta pertinente para la enseñanza del lenguaje y la  
formación docente  
El lenguaje y lenguaje escrito  
En este marco de ideas, el presente  
artículo presenta los resultados  
La relación de los sujetos con su entorno  
esta mediada por el lenguaje, una de las  
capacidades más relevantes, a través  
de la cual pueden interactuar con el  
mundo e interpretarlo, en la medida que  
lo organizan y lo representan. Desde  
esta perspectiva, se puede acceder al  
conocimiento, crearlo, transformarlo,  
como producto de la interacción  
de una investigación basada en la  
implementación de una secuencia  
didáctica de enfoque comunicativo para  
la enseñanza de la producción textual  
de textos narrativos, tipo crónicas,  
con estudiantes de 2° de educación  
básica primaria de dos instituciones de  
carácter oficial del Distrito Turístico  
de Riohacha, pretendiendo fortalecer  
la capacidad de producción escrita generada con su realidad física y social.  
de los estudiantes y las prácticas de  
Vygotsky  
(1989)  
explica  
la  
enseñanza de los docentes de lenguaje  
participantes.  
trascendencia del lenguaje en este  
proceso evolutivo, desde sus dos  
funciones; cognitiva y comunicativa.  
La primera de ellas, referida al  
conocimiento y representación de  
la realidad humana, producto de la  
estrecha relación entre pensamiento  
y lenguaje, permite la manifestación  
Lo expuesto tuvo como punto de  
partida los siguientes interrogantes de  
investigación: ¿Cuál es la incidencia  
de una secuencia didáctica de enfoque  
comunicativo en la producción de  
textos narrativos de estudiantes de  
grado 2° de EBP de las instituciones  
educativas San Juan Bautista y Luis  
Antonio Robles del Distrito Turístico  
de Riohacha? y ¿Qué reflexiones se  
generan acerca de la enseñanza del  
lenguaje a partir de la implementación  
de la secuencia didáctica en estas  
instituciones educativas?  
de  
las  
características  
particulares  
de cada individuo y la construcción  
cultural, la representación de ideas y  
conceptos, y de esta manera facilita el  
establecimiento de convenciones en los  
distintos grupos sociales.  
Específicamente  
en  
relación  
con  
la escritura, Teberosky (1990) y  
Tolchinsky (1993) la definen como  
el acto de producir ideas genuinas y  
configurarlas en un texto, obedeciendo  
a unas reglas sociales de circulación;  
proceso que requiere la puesta en juego  
de habilidades cognitivas complejas  
que impliquen satisfacer los intereses  
de la situación de comunicación en las  
que se encuentre inmerso. En palabras  
de Cassany (1999) “escribir se puede  
asimilar al desarrollo de actividades  
tan complejas como la construcción  
de una infraestructura o llevar la  
Marco de referencia  
La investigación se sustentó en el  
concepto de lenguaje como práctica  
social y su manifestación a través de  
la producción textual, relacionando  
los principales modelos de producción  
textual y el enfoque comunicativo,  
orientados a la escritura del texto  
narrativo y tipo d escrito: crónica,  
bajo la conceptualización de las  
secuencias didácticas y finalmente  
las características de las prácticas  
pedagógicas reflexivas.  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Francisco Javier Blanchar Añez / Piedad Julieta Sierra Marriaga  
contabilidad de una empresa o diseñar Entre los modelos por proceso, y para  
una coreografía” (p.12).  
efectos de la presente investigación, se  
explican los modelos planteados por  
Hayes y Flower (1980) y Scardamalia  
y Bereiter (1992), que avanzan los  
anteriores, pues introducen el contexto  
de la escritura y su finalidad.  
Sin embargo, esta  
perspectiva  
contemporánea del lenguaje escrito  
ha sido el producto de la evolución  
de las diversas maneras de entenderlo  
y la forma de orientar su enseñanza.  
Autores como Caro, Uribe y Camargo Finalmente, los modelos contextuales  
(2009) presentan una síntesis de tres o ecológicos establecen la composición  
modelos que explican la naturaleza, escrita como un proceso mediatizado  
características  
proceso de producción textual.  
y
propiedades  
del no solamente por variables de índole  
personal, como en los modelos  
cognitivos, sino también por el contexto  
sociocultural en el que se desarrolla.  
Modelos de producción textual  
Los enfoques comunicativos  
En primer lugar, están los modelos  
de producto, los cuales se centran  
en el desarrollo de la capacidad  
de producción textual desde una  
Los  
enfoques  
comunicativos  
constituyen un conjunto de propuestas  
de enseñanza de la lengua en el que se  
incluyen diversas metodologías, cuyo  
propósito central es el uso del lenguaje  
en situaciones reales de comunicación,  
las cuales le brindan a los sujetos la  
oportunidad de aprender y comunicarse  
desde el aula de clase hasta situaciones  
de formalidad discursiva orales y  
escritas.  
perspectiva  
lingüística, comprendida desde las  
dimensiones micro-estructural, que  
fundamentalmente  
supone el dominio de los aspectos  
formales del texto (reglas gramaticales,  
ortografía) y macro-estructural (que  
implica el aprendizaje y utilización de  
las distintas tipologías textuales). Esta  
distinción generó a su vez dos enfoques Parte de la consolidación de la  
de enseñanza: el modelo oracional o el didáctica de la lengua a través de  
enfoque de la enseñanza de la gramática los enfoques comunicativos se le  
(dominio de la sintaxis, el léxico, la atribuye al trabajo de Hymes (1972),  
morfología y la ortografía) y el modelo y su propuesta para el desarrollo  
textual /discursivo o enfoque basado en de  
la  
competencia  
comunicativa,  
las funciones.  
definida como la capacidad de elaborar  
enunciados teniendo en cuenta no sólo  
que su significado y su gramaticalidad  
sean correctos, sino que también sean  
socialmente apropiados de acuerdo  
con las intenciones de los sujetos que  
se comunican y el contexto en que  
se encuentran inmersos, concepto  
En segundo lugar, los modelos de  
proceso, caracterizados por el análisis  
de los procesos básicos u operaciones  
implícitas en el acto de la escritura.  
Dentro de esta categoría se encuentran  
los modelos de traducción, por etapas y  
cognitivos.  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
La secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, como propuesta pertinente para la enseñanza del lenguaje y la  
formación docente  
que resulta mucho más amplio que la competencias para seleccionar de un  
tradicional competencia lingüística o abanico conocido de diferentes tipos  
gramatical establecida por Chomsky de texto, aquel que mejor le conviene  
(1957), la cual alude a la capacidad a la situación de comunicación y una  
innata de un hablante y oyente aptitud para administrar globalmente la  
ideal para emitir y comprender un actividad de producción, en la medida  
número ilimitado de oraciones en una en que se logre aprender a implementar  
comunidad de habla homogénea, bajo diferentes niveles de análisis de un  
la suposición de poder desarrollarse texto, basados en la identificación  
de manera satisfactoria en cualquier y uso funcional de informaciones o  
contexto comunicativo en el que pueda índices que da un texto a partir de sus  
participar.  
estructuras lingüísticas.  
Propuesta  
de  
Jolibert  
para  
la El texto narrativo  
producción textual  
La narración constituye una de las  
Teniendo en cuenta los propósitos habilidades primarias de los seres  
e intereses de la investigación y humanos, la cual, en forma de relato,  
la naturaleza de la enseñanza y convive con ellos todo el tiempo. De  
el aprendizaje desde el enfoque hecho, la mayoría de seres humanos  
comunicativo, la propuesta de Jolibert inician sus primeros encuentros con los  
(2002), enmarcada en el trabajo por relatos en la infancia, a través de los  
proyectos, plantea que el desarrollo de cuentos de hadas, cuentos populares  
actividades de enseñanza y aprendizaje y las anécdotas de familia, los cuales  
activas  
representan  
estrategias permiten el acercamiento a la cultura,  
pedagógicas coherentes y eficaces que los valores, maneras de pensar y actuar,  
promueven en los niños y niñas la propias de cada comunidad.  
producción y comprensión de textos  
En este marco, difícilmente existe un  
tema que no pueda ser abordado de  
forma narrativa dadas las diferentes  
formas del relato que circulan en  
la esfera humana y que sirven de  
apoyo para su existencia. De acuerdo  
con Barthes (1985), el relato puede  
manifestarse en variadas formas: en el  
mito, la leyenda, el cuento, la novela,  
variados, y su adaptación a situaciones  
reales lo más personalizado posible,  
además de permitirles la posibilidad de  
aprender a elaborarlos, de tal manera  
que  
posteriormente  
sean  
capaces  
de producirlos solos, sin tutelas y  
adaptándolos a las múltiples situaciones  
en las que se encuentren inmersos.  
Se trata que los niños puedan desarrollar la epopeya, la historia, la tragedia,  
una estrategia de producción de textos el drama, la comedia, las noticias  
apoyada, entre otros aspectos, en policiales, la conversación.  
habilidades  
complementarias  
como  
La  
tipo  
trama  
posibilidades  
narrativa  
ofrece  
de expresión  
todo  
una capacidad de representación de  
la situación de comunicación y del  
tipo de texto que se desea producir,  
representadas en las variadas prácticas  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
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humanas, clasificadas por Bautista y o los hechos desde la perspectiva del  
Cortés (1998) como relatos literarios cronista y cuyo propósito es generar  
en el caso del cuento y la novela y interés en el lector; teniendo en cuenta  
no literarios refiriéndose a la nota que posee un carácter introductorio al  
periodística, la crónica, ente otros. texto, en el cual los hechos narrados en  
Además, los autores plantean la ella permitan inferir el posible contexto  
existencia de relatos narrativos como la o conocimiento cultural, social e  
carta y no narrativos como las corridas histórico de la historia, (c) la progresión  
de toros, los rituales religiosos; es decir cronológica, que permita identificar en  
aquellas manifestaciones narrativas de los sucesos narrados la reconstrucción  
tipo no verbal.  
de mundos y universos culturales y  
sociales, resaltando la importancia del  
espacio y tiempo y (d) el cierre, como  
apartado que incluye la descripción de  
un estado final coherente con el resto de  
la historia.  
La crónica  
La crónica representa un tipo de texto  
narrativo en el que, aunque no se  
considera una narrativa pura, se plasma  
la subjetividad del autor propia de este  
género discursivo, cuando quien escribe  
La secuencia didáctica  
retoma, renueva, interpreta, llena de Lapropuestadeenseñanzayaprendizaje  
detalles y recrea un acontecimiento para el trabajo de producción textual de  
en la narración, bajo el influjo de su la investigación se basa en la Secuencia  
punto de vista. En este sentido, el autor Didáctica, la cual constituye una  
puede aportar un estilo personal que configuración posible para el diseño  
embellezca la escritura.  
didáctico de prácticas pedagógicas del  
lenguaje. Esta secuencia se sustenta  
en los planteamientos de Camps,  
Cotteron, Dolz, Farrera, Fort, Guasch,  
Martinez, Milian, Ribas, Rodríguez,  
Santamaria, Utset, Vila y Zayas (2003),  
quienes fundamentados en el trabajo  
por proyectos de lengua, la definen  
como una unidad de enseñanza de la  
composición, en la cual se relacionan  
actividades y objetivos globales para el  
alcance de los propósitos de enseñanza  
del lenguaje. Estos autores establecen  
una serie de características para la  
secuencia didáctica, que la determinan  
como una opción pertinente para la  
enseñanza, entre las que se destacan las  
siguientes:  
De acuerdo con Ortiz (2010) y  
Salcedo (2012), las crónicas permiten  
la narración de los hechos según el  
orden temporal en que ocurrieron.  
Consisten entonces, en la exposición  
de acontecimientos con la peculiaridad  
de la introducción de elementos de  
valoración e interpretación por parte del  
cronista. Con relación a su estructura  
como texto narrativo, plantean que  
una buena crónica se compone por  
los siguientes elementos: (a) el título,  
sea una palabra o frase, hace alusión  
de manera breve y llamativa a los  
hechos narrados en el texto, (b) la  
presentación,  
entendida  
como  
el  
conjunto de circunstancias mediante  
las cuales se introducen los personajes  
Revista de Investigación  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
La secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, como propuesta pertinente para la enseñanza del lenguaje y la  
formación docente  
•
Se formula como un proyecto de coinciden en afirmar que la práctica  
trabajo que tiene como objetivo pedagógica representa el resultado de  
la producción de un texto (oral, un hacer reflexivo, que se razona y  
escrito), y que se desarrollará que produce conocimiento, gracias a  
durante un determinado periodo de la unión teoría-práctica. De otra parte,  
tiempo más o menos largo según Zuluaga (1984) la propone como “Una  
convenga.  
noción metodológica de aquello que  
acontece en el salón de clase, de lo que  
hace cotidianamente el maestro, y como  
noción discursiva; que está constituida  
por el triángulo institución (escuela),  
sujeto (el docente) y discurso (saber  
pedagógico)” (p. 35).  
•
•
La producción del texto, base  
del proyecto, forma parte de una  
situación discursiva que le dará  
sentido, partiendo de la base de que  
texto y contexto son inseparables.  
Se plantean unos objetivos de  
Ahora bien, el concepto de prácticas  
reflexivas aparece con los trabajos de  
Schön (1987) y es profundizado por  
Perrenoud (2011), quienes vinculan  
la actividad docente a la necesidad  
de la actividad reflexiva en el  
campo educativo, planteando que un  
profesional de la educación debe ser  
capaz de saber cuál es su cometido,  
sin estar estrictamente constreñido por  
las reglas, las directivas, los modelos,  
los programas, los horarios o los  
procedimientos normalizados. Es decir,  
un docente debe constituirse en un  
profesional que sabe lo que tiene que  
hacer y cómo hacerlo de la mejor forma  
posible.  
enseñanza  
y
de  
aprendizaje  
delimitadosquehandeserexplícitos  
para los alumnos. Estos objetivos  
se convertirán en los criterios de  
evaluación.  
•
•
Los alumnos involucrados en el  
trabajo con la Secuencia Didáctica  
llevan a cabo la actividad global a  
partir de los conocimientos que ya  
tienen y la atención didáctica se  
orienta hacia nuevos objetivos de  
aprendizaje.  
El esquema general de desarrollo  
de la secuencia tiene tres fases:  
preparación,  
producción  
y
evaluación (Camps et al., 2003, p.  
34).  
Metodología  
La investigación se caracterizó por  
su naturaleza cuantitativa, que de  
acuerdo a Imbernón (2012), se basa  
en la manipulación deliberada de las  
variables mediante la provocación del  
fenómeno por parte del investigador con  
la finalidad de observarlo y medirlo, de  
tal manera que se inscribe en un modelo  
causal, el presente estudio se enmarca  
en este modelo porque busca identificar  
Prácticas pedagógicas reflexivas  
La práctica pedagógica se relaciona  
con las actividades de planificación,  
desarrollo y valoración de situaciones  
de enseñanza orientadas al aprendizaje,  
conelfindebrindarescenariospropicios  
para la construcción de saberes por  
parte de los aprendices. Autores como  
Pérez, Camacho y Rodriguez (2013)  
Revista de Investigación  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
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la incidencia de la implementación de acuerdo con el Sistema Institucional de  
una secuencia didáctica de enfoque Evaluación de los Estudiantes (SIEE)  
comunicativo en la producción textual de cada institución.  
de crónicas de estudiantes de grado  
Resultados  
2° de EBP de las IE San Juan Bautista  
y Luis Antonio Robles del distrito  
turístico de Riohacha  
Los resultados abarcan dos análisis: el  
primero, cuantitativo, relacionado con  
De  
desarrolla  
manera  
un  
complementaria  
análisis cualitativo, segundo, el análisis cualitativo de las  
se los aprendizajes de los estudiantes y el  
sustentado en el estudio reflexivo prácticas de enseñanza de los docentes  
de la práctica pedagógica de los participantes, a partir del diario de  
docentes participantes, durante la campo, las cuales fueron desarrolladas  
implementación  
didáctica.  
de  
la  
secuencia durante la implementación de la S.D.,  
en sus tres momentos: preparación,  
desarrollo y cierre.  
El diseño de la investigación es cuasi-  
experimental, intragrupo, tipo Pre-Test- Análisis cuantitativo de la producción  
Pos-Test. De acuerdo con Hernández, textual de crónicas  
Fernández y Baptista (2010) este tipo  
En las tablas 6 y 7 se presentan los  
resultados obtenidos a partir del uso de  
estadística inferencial, mediante el uso  
de la prueba t-Student con un índice de  
significancia del 0,05% para muestras  
emparejadas, aplicada a ambos grupos  
de diseños permiten la manipulación  
deliberada de al menos una variable  
independiente para observar su efecto  
y relación con una o más variables  
dependientes.  
La población estuvo representada por de estudio, con el fin de aceptar o  
todos los estudiantes del grado 2° de rechazar la hipótesis.  
las instituciones educativas oficiales  
del área rural del Distrito Turístico de  
Riohacha y la muestra seleccionada la  
Tabla 7. Resultados de la prueba t-student  
constituyeron 33 estudiantes del grado  
del grupo 1  
2° de ambas instituciones educativas  
(15 de la IE Luis Antonio Robles y 18  
de la IE San Juan Bautista).  
Entre las principales características  
de los estudiantes de la muestra  
se encuentran que su promedio de  
edad oscila entre los 6 y 8 años,  
mayoritariamente habitantes de zonas  
rurales de estratos 1 y 2, con desempeño  
académico insuficiente, mínimo y  
satisfactorio en el área de lenguaje de  
Revista de Investigación  
miradas  
90  
Universidad Tecnológica de Pereira  
La secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, como propuesta pertinente para la enseñanza del lenguaje y la  
formación docente  
Tabla 8. Resultados de la prueba t-student  
del grupo 2  
desempeño previamente establecidos:  
bajo, medio y alto.  
Gráfica 1. Comparación Pre-Test vs. Pos-  
Test Grupo 1  
De  
acuerdo  
con  
los  
resultados  
presentados en las tablas anteriores,  
específicamente el relacionado con el  
valor del indicador P (T<=t) para dos  
colas, obtenido en cada uno de los  
grupos (0,0000000184 para el grupo  
1 y de 0,0000000789 para el grupo 2),  
se evidencia que ambos se encuentran  
ubicadosdentrodelrangodeaceptación,  
al ser menores que el índice de  
significancia establecido (0,05).Apartir  
de estos resultados, se puede afirmar  
que se generaron cambios significativos  
en la producción de textos narrativos.  
Teniendo en cuenta esta conclusión  
se rechaza la hipótesis nula Ho y se  
acepta la hipótesis de trabajo H1, con  
lo cual se puede afirmar, con un nivel  
de confianza del 95%, que la secuencia  
didáctica de enfoque comunicativo  
Gráfica 2. Comparación Pre-Test vs. Pos-  
Test Grupo 2  
De acuerdo con la información de las  
gráficas 1 y 2, se evidencia que en ambos  
grupos los estudiantes se movilizaron  
del nivel bajo, en el cual se encontraba  
la mayoría inicialmente (93% en el caso  
del grupo 1 y la totalidad del grupo 2),  
hasta los niveles medio y alto (60% y  
25%, en el grupo 1 y 56% y 17% en  
el grupo 2, respectivamente); lo cual  
confirma los avances de los estudiantes  
en la producción de crónicas.  
mejoró  
significativamente  
la  
producción de textos narrativos, tipo  
crónica, en los estudiantes de segundo  
grado de educación básica primaria, de  
las instituciones educativas San Juan  
Bautista y Luis Antonio Robles del  
Distrito Turístico de Riohacha, en el  
Departamento de La Guajira.  
En gráficas 1 y 2, se presenta un  
comparativo general de los resultados  
delPre-TestyelPos-Testquedancuenta  
de la movilidad de los estudiantes  
de ambos grupos por los niveles de  
Enlasgráficasmostradasacontinuación  
se presentan los niveles de desempeños  
de las dimensiones del trabajo en el  
Pre-Test y el Pos-Test.  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Francisco Javier Blanchar Añez / Piedad Julieta Sierra Marriaga  
Gráfica 5. Comparativo Situación de Gráfica 9. Comparativo Superestructura  
Comunicación Grupo 1  
Grupo 1  
Gráfica 10. Comparativo Superestructura  
Grupo 2  
Gráfica 6. Comparativo Situación de  
Comunicación Grupo 2  
En las gráficas 9 y 10 se evidencia  
que ambos grupos presentaron el  
mismo comportamiento en torno a  
la dimensión Superestructura, dado  
que un porcentaje de los estudiantes  
Las gráficas 5 y 6 muestran resultados  
disimiles para los dos grupos. Así, en  
el grupo 1, la mayoría de estudiantes se  
ubican en el Pre-Test en el nivel medio  
(73%) y algunos en el nivel bajo (20%),  
situación que se modifica en el Pos-Test,  
pues en su mayoría pasan a los niveles  
(50%  
aproximadamente)  
lograron  
movilizarse del nivel bajo (100%) a los  
niveles medio y alto (40% y 11%, en  
el caso del grupo 1 y 39% y 11% en  
el caso del grupo 2, respectivamente).  
Estos resultados evidencian que los  
estudiantes de ambos grupos lograron  
no solo reconocer la estructura de las  
crónicas, sino también producir un texto  
que atendiera en términos generales a  
dicha estructura.  
alto (60%) y medio (40%).  
Ahora  
bien, en el grupo 2 durante el Pre-Test  
la totalidad de los estudiantes se ubican  
en el nivel bajo (100%), para moverse  
mayoritariamente en el Pos-Test, a los  
niveles medio (22%) y alto (67%).  
En las gráficas 9 y 10 se presentan  
los resultados para la dimensión  
superestructura.  
Revista de Investigación  
miradas  
92  
Universidad Tecnológica de Pereira  
La secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, como propuesta pertinente para la enseñanza del lenguaje y la  
formación docente  
En las gráficas 13 y 14 se presentan los para el grupo 1 y 44% para el grupo 2)  
resultados para la dimensión lingüística y alto (13% y 11% respectivamente); es  
textual.  
decir, el grupo 2 registró unos avances  
levemente superiores a los estudiantes  
Gráfica 13. Comparativo Lingüística Textual del grupo 1.  
Grupo 1  
En la ilustración 1 se muestran  
evidencias del desarrollo de los talleres  
# 2 y #3, orientados al trabajo con la  
Situación de Comunicación.  
Ilustración 1. Evidencias del trabajo de los  
estudiantes en los talleres # 2 y #3  
Taller # 1  
Gráfica 13. Comparativo Lingüística Textual  
Grupo 2  
Taller # 2  
De  
y
grupos  
acuerdo  
14, se  
a las  
observa  
gráficas 13  
que  
el  
ambos  
mismo  
experimentaron  
comportamiento en relación a la  
dimensión lingüística textual, lo cual se  
evidencia en una progresión positiva en  
cuanto al desempeño de los estudiantes  
que se movilizaron desde el nivel bajo  
(100%) hacia los niveles medio (33%  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Francisco Javier Blanchar Añez / Piedad Julieta Sierra Marriaga  
Pos-Test  
En las ilustraciones 2 y 3 se pueden  
observar las producciones del mismo  
estudiante del grupo 1 durante el Pre-  
Test y el Pos-Test, mientras que en la  
No. 2 se muestra la comparación de  
las producciones de un estudiante del  
grupo 2  
Ilustración 2. Pre-Test y Pos-Test realizado  
por la estudiante N.° 6 del grupo 1  
Pre-Test  
Ilustración 3. Pre-Test y Pos-Test realizado  
por la estudiante N.° 7 del grupo 2  
Pre-Test  
Rojo: Contenido  
Amarillo: Enunciador  
Azul: Destinatario  
Pos-Test  
Rojo: Contenido  
Amarillo: Enunciador  
Azul: Destinatario  
Revista de Investigación  
miradas  
94  
Universidad Tecnológica de Pereira  
La secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, como propuesta pertinente para la enseñanza del lenguaje y la  
formación docente  
En los siguientes ejemplos se puede y el Pos-Test, del grupo 1 y del grupo 2  
observar las evidencias del trabajo de respectivamente.  
los estudiantes en torno a los aspectos  
Ilustración 5. Pre-Test y Pos-Test realizado  
por la estudiante N.° 1 del grupo 1  
superestructurales del texto en contexto:  
Ilustración 4. Evidencias del desarrollo  
de actividades de trabajo en torno a la  
Pre-Test  
Superestructura  
Pre-Test  
Rojo: Título  
Azul: Presentación  
Amarillo: Desarrollo Cronológico  
Verde: Cierre  
Pos-Test  
Pos-Test  
A continuación, en las ilustraciones  
8 y 9 se observan las principales  
transformaciones en dos escritos, desde  
la lingüística textual.  
Por su parte, las ilustraciones No. 5 y  
No. 6 muestran las producciones de los  
mismos estudiantes durante el Pre-Test  
Revista de Investigación  
miradas  
95  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Francisco Javier Blanchar Añez / Piedad Julieta Sierra Marriaga  
Ilustración 8. Pre-Test y Pos-Test realizado  
Análisis cualitativo de las prácticas  
de enseñanza  
por la estudiante N.° 2 del grupo 1  
El complemento cualitativo contempló  
losresultadosdelanálisisdelasprácticas  
de los dos maestros investigadores,  
a partir de la información recogida  
en los diarios de campo durante la  
implementacióndelaS.D.4 Caberesaltar  
que la S.D. se desarrolló a traves de 19  
sesiones, las cuales comprendieron un  
total de 36 periodos de clase para el  
grupo 1 y de 40 periodos de clase para  
el grupo 2.  
Pre-Test  
El análisis se organiza en las tres fases  
de la S.D.: preparación, desarrollo y  
evaluación.  
Rojo: Modalizaciones  
Profesor 1  
Azul: Progresión temática  
Amarillo: Anáforas y sustitutos  
Verde: Puntuación  
•
Fase de preparación  
En esta fase primaron las categorías  
de Descripción, Autopercepción y  
Pos-Test  
Autoevaluación;  
pues  
inicialmente  
enfoqué la mayor parte de mi interés  
en relacionar las características físicas  
del aula de clases y de los fenómenos  
generados en ella, sumado a la  
descripción de los sentimientos o ideas  
sobre mis actos durante las jornadas de  
trabajo.  
•
Fase de desarrollo  
Durante la fase de desarrollo de la S.D.  
la reflexión y el análisis de mi práctica  
docente se enfocó mayoritariamente  
en la Autopercepción, es decir, en  
4 La redacción de este apartado se realiza en  
primera persona, con la finalidad de ser coher-  
entes con el texto que se produce y poder dar  
cuenta de las reflexiones realizadas por los do-  
centes de manera personal.  
Revista de Investigación  
miradas  
96  
Universidad Tecnológica de Pereira  
La secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, como propuesta pertinente para la enseñanza del lenguaje y la  
formación docente  
descripción  
ideas  
de  
sobre  
mis  
mis  
sentimientos Autopercepción, teniendo en cuenta  
actuaciones, que generó muchos sentimientos  
o
destacando los sentimientos negativos encontrados, por ejemplo, el saber  
(de impaciencia, ansiedad y miedos) que estaría trabajando en una serie  
y positivos (satisfacción, sorpresa, de actividades muy bien articuladas  
tranquilidad  
y
orgullo)  
ante  
las y pensadas, destinadas a cumplir con  
actividades a desarrolladas mediante un objetivo particular y a las cuales  
el proyecto. Además se presentó tendría que ceñirme de manera fiel,  
la categoría de Percepción de los me hacían sentir nerviosa, expectante,  
estudiantes,  
atendiendo  
al  
interés entusiasmada y prevenida.  
por sus reacciones e impresiones en  
las actividades propuestas. “Siento  
satisfacción personal al escuchar las  
narraciones orales de manera detallada,  
fluida y con confianza por parte de los  
estudiantes de las crónicas abordadas  
en las sesiones de trabajo anteriores”.  
(Sesión 11, clase 1).  
•
Fase de desarrollo  
Conociendo el grado de responsabilidad  
por la consecución de los objetivos  
de las diferentes sesiones de trabajo  
y el compromiso establecido con mis  
estudiantes, inicié esta fase con muchas  
expectativas, concentrada en cada una  
de las actividades y dispuesta a dar lo  
mejor, pues mis estudiantes habían  
•
Fase de cierre  
Esta fase constituyó el periodo más respondido muy bien a la primera  
impactante del proyecto, atendiendo a fase y eso me motivaba a esforzarme  
los notables cambios en la disposición tanto personal como académicamente  
de trabajo de los estudiantes, las (Autopercepción).  
evidencias de aprendizaje, comprensión  
•
Fase de cierre  
y manifestaciones de saberes en  
torno a los textos analizados y las  
producciones textuales desarrolladas.  
En este caso el énfasis en el diario de  
campo se mantuvo en mis impresiones  
sobre los estudiantes (Percepción de  
los estudiantes), especialmente en el  
marcado cambio de interés inicial por  
una nota sumativa, “-Profe califíqueme  
mi crónica, póngame la calificación”  
(Sesión 2, clase 2).  
Esta fase fue la que más me gustó,  
me sentía satisfecha de los logros  
alcanzados por parte de mis estudiantes,  
lo dispuestos que estaban a terminar con  
las 19 sesiones de trabajo para cumplir  
con la publicación de libro y leer las  
crónicas de los compañeritos de la otra  
institución, como un intercambio de  
lectores y escritores (Percepción de los  
estudiantes). Me sentí muy orgullosa  
porque al final, ellos mismos estaban  
en capacidad de hacer revisiones,  
correcciones y evaluaciones en sus  
escritos (Autopercepción).  
Profesor 2  
•
Fase de Preparación  
Esta fase de preparación, la desarrollé  
en una sesión a través de dos clases,  
la cual orienté en mayor medida a la  
Revista de Investigación  
miradas  
97  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Francisco Javier Blanchar Añez / Piedad Julieta Sierra Marriaga  
Discusión  
Frente a estas dificultades, reconocidas  
incluso antes de iniciar la planeación  
de la secuencia, se hizo una propuesta  
centrada en el uso del lenguaje en  
situaciones reales de comunicación  
(Teberosky,1990 y Tolchinsky, 1993).  
Este primer aspecto, también generó  
cambios en la manera de pensar la  
escritura: los textos deberían ser  
comprendidos por otros. La secuencia  
partió de reconocer y valorar el contexto  
de los estudiantes, trajo este contexto y  
sus viviencias como pretexto y medio  
para la escritura con sentido.  
De acuerdo a los resultados de  
la  
investigación,  
respecto  
a
los  
desempeños iniciales de los estudiantes,  
se presentaron dificultades en el proceso  
deproducciónrelacionadasbasicamente  
con tres aspectos: El primero vinculado  
a la aproximación al texto, derivado  
posiblemente de la creencia que aún  
no podían escribir textos completos  
porque no tenían el código alfabético,  
es decir “no sabían leer”, y por tanto  
debían hacer ejercicios de escritura  
y lectura sin sentido para ellos; esta  
situaciòn a su vez, generaba que se  
viera el lenguaje escrito como una tarea  
que se enfrentaba con apatía (Castaño,  
2014). El segundo, relacionado con la  
concepción de escritura como producto  
terminado, por lo cual desarrollaban  
una sola versión que era considerada  
como la definitiva, y por tanto no  
requería de planeación, revisión y  
reescritura, tantas veces como fuera  
necesario. Finalmente, el no creer que  
estaban en capacidad de ser escritores,  
pues ni ellos ni sus profesores creían en  
dicha potencialidad.  
Luego puso en juego varios supuestos,  
el primero de ellos era que los niños  
pueden comprender textos aun cuando  
no dominen el código alfabético, pues  
están en capacidad de hacer inferencias  
sobre lo que leen y escuchan. El  
segundo, fue poner en juego la lectura  
y la oralidad, desde el supuesto que se  
lee para escribir y hablar, por tanto,  
la secuencia le dio la palabra a los  
estudiantes, posibilitó la expresión de  
pensamientos y sentimientos frente a  
los hechos cotidianos que les ocurren  
a ellos mismos o que ocurren en sus  
cuadras, barrios, rancherías. El tercero,  
es la democratización y por tanto el  
respeto mutuo en el aula, todos eran  
Este  
conjunto  
de  
dificultades  
posiblemente obedece a prácticas de  
enseñanza del lenguaje, en las cuales  
se privilegia su tratamiento normativo,  
la exposición a un solo tipo de textos  
(narrativos: cuentos) con un abordaje  
centrado en una estructura de inicio,  
nudo y desenlace, la descripción de  
hechos y personajes que concluyen en la  
elaboración de un dibujo para saber qué  
comprendieron, desde el supuesto que  
se están atendiento a las necesidades de  
los niños: dibujar (Sánchez, 2014).  
estudiantes  
aprendiendo,  
hablando,  
haciendo “algarabía”, en un aula viva,  
en la que todos podrían hablar, sin que  
importara la etnia o el color. El cuarto, es  
que la escritura tiene diversas funciones  
que van desde entretener hasta solicitar,  
por ejemplo, la elaboración de la carta  
para invitar al experto, la elaboración  
de preguntas para este, y la escritura  
misma de la crónica. El quinto, pasar  
de la concepción de escritura como  
producto a la escritura como proceso, y  
Revista de Investigación  
miradas  
98  
Universidad Tecnológica de Pereira  
La secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, como propuesta pertinente para la enseñanza del lenguaje y la  
formación docente  
por ello la necesidad de volver al texto Después  
las veces que fuese necesario, hasta que secuencia  
del  
didáctica  
desarrollo  
de  
evidenció  
en los  
la  
se  
se sintieran satisfechos con el producto. un  
avance  
significativo  
El sexto, que todos eran aprendices y procesos de producción escrita, en  
que podrían ayudarse mutuamente, las  
en un trabajo colaborativo, en el que Específicamente  
tres  
dimensiones  
en la  
propuestas.  
dimensión  
se evaluaban mutuamente con el situación de comunicación, lograron  
único ánimo de mejorar la escritura. posicionarse como cronistas, capaces  
Finalmente y quizas el más importante, de narrar y expresar su posición frente  
pensarse  
como  
escritores,  
como a los hechos narrados para un potencial  
productores de sus propios textos y por lector.  
tanto con una voz que trascendería los  
Respecto a la superestructura, los  
estudiantes comprendieron que un  
texto tiene una manera de ser contado,  
límites del aula de clase.  
Conclusiones  
atendiendo  
a
los  
requerimientos  
formales en los que se inscribe, y  
tambièn al desafío que implica hacerlo  
para un posible lector que puede no  
conocer la realidad en la que está  
posicionado el escritor. En este marco  
los estudiantes repensaron el título  
y su sentido, hicieron un párrafo de  
presentación del contexto y personajes  
de la crónica seguido de un segmento  
de narración cronológica del hecho o  
conjunto de acciones como eje central  
de la historia y finalizando con un cierre  
coherente con esta.  
de reconocer a los estudiantes y el Y finalmente, en relación a la  
contexto en el que viven, les da la lingüística textual, entendieron el  
palabra para que desde su propia visión sentido de utilizar distintos recursos  
relaten lo que ven y sus sentimientos lingüísticos como anáforas y sustitutos,  
al respecto, y cree en su potencialidad modalizadores y signos de puntuación,  
para irse pensando y construyendo para darle sentido e impronta a un  
como  
escritores.  
Una  
secuencia texto en el que la subjetividad de quien  
didáctica que se desmarca del acento en cuenta es central.  
la codificación y revisión de aspectos  
Respecto a las prácticas de enseñanza  
como la ortografía o la segmentación,  
para centrarse en la lectura y la escritura  
situada personal y socialmente, con  
propósitos comunicativos construidos  
de manera colaborativa.  
de los dos maestros, puede plantearse  
que iniciaron una transformación de  
sus concepciones de enseñanza del  
lenguaje escrito, las cuales los llevaron  
Revista de Investigación  
miradas  
99  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Francisco Javier Blanchar Añez / Piedad Julieta Sierra Marriaga  
Camps, A., Cotteron, J., Dolz, J., Farrera,  
a comprender la escritura como proceso  
que supera el énfasis evaluativo,  
basado en la escritura como tarea y el  
docente como destinatario único de  
las producciones de los estudiantes,  
para pensarlo desde una perspectiva  
interactiva y comunicativa, acorde con  
la naturaleza sociocultural del lenguaje.  
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Finalmente, la reflexión sobre las  
propias prácticas de los docentes antes,  
durante y después de la implementación  
del proyecto de investigación permite  
ratificar que sí es posible que los  
educadores analicen lo que sucede en  
las aulas para confrontan sus prácticas  
pedagógicas, salir de la zona de confort,  
y asumir posiciones críticas que los  
llevan a transformar lo que hacen, en  
beneficio de los cientos de niños que  
pasan por sus aulas.  
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