CC BY -NC-ND 4.0.

Laboratorio de Innovación
educativa EDUKLAB: Una
experiencia que promueve la
creatividad docente

EDUKLAB Educational Innovation
Laboratory: An experience that promotes
teaching creativity

Carlos Mario Betancurth Becerra
1

1 Magister en Comunicación Educativa. Universidad Tecnológica de Pereira. cmbetancurth@utp.edu.co

Diana Carolina Suarez Albano
2

2 Magister en Estética y Creación. Universidad Tecnológica de Pereira diana.suarez@utp.edu.co

Natalia Diosa Vásquez
3

3 Magister en Informática. Universidad Tecnológica de Pereira ailatan@utp.edu.co

Recepción: Marzo 30 de 2020

Aprobación: Mayo 20 de 2020

Publicación: Junio 30 de 2020

Cómo citar este artículo:
Betancourth B, Carlos. Suarez A, Diana. Diosa V, Natalia
(2020).
“Laboratorio
de
Innovación
educativa
EDUKLAB:
Una
experiencia
que
promueve la creatividad docente”.

Miradas,Vol. 15, Nª 1.
pp. 64 - 86

https://doi.org/10.22517/25393812.24470

Resumen

En
el
siguiente
proceso
investigativo
se
presenta
una
experiencia docente desde el laboratorio
de Innovación Educativa EDUKLAB en
la ciudad de Ibagué Tolima (Colombia)
durante
el
año
2019
en
la
Institución
Educativa
Mariano
Melendro.
Esta
propuesta
se
encuentra
vinculada
a
los
proyectos
nacionales
de
inclusión
tecnológica en las aulas de clase como
Computadores para Educar y se instala
en el contexto de las políticas educativas
y los planes de apropiación tecnológica
de
los
ministerios
de
tecnologías,
comunicación,
cultura
y
educación
desde una postura crítica en sus procesos
de
actualización,
ya
que
presenta
un
panorama alentador y una oportunidad
de
innovación
educativa
pensada
desde el contexto. Al mismo tiempo se
invita a reconocer la importancia de la
tecnología
en
las
escuelas
a
partir
de

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Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
ISSN digital Nº 2539-3812

las reexiones que suscita el campo la
comunicación-educación,
exponiendo
las transformaciones de un escenario de
actualidad mitigado por nuevas formas
de ejercer el rol docente y estudiante, las
conguraciones
sociales
y
culturales,
las tensiones entre usos, ritualidades y
saberes que están en tensión permanente
con el uso cotidiano de las tecnologías
digitales.

Palabras Claves:
Comunicación
Educativa, EDUKLAB, Innovación
Educativa, Laboratorio Educativo,
Transmedia

Abstract

The
text
presents
the
teaching
experience
of
the
EDUKLAB
Educational
Innovation
Laboratory
in
the
city
of
Ibagué,
Tolima,
Colombia
in
2019,
at
the
Mariano
Melendro
Educational
Institution.
This
proposal
is
linked
to
national
projects
for
the
inclusion of technologies in classrooms
such
as
Computers
to
Educate
and
is
installed
in
the
context
of
educational policies and technological
appropriation
plans
of
the
ministries
of technology, communication, culture
and education from a critical stance in
its updating processes, since it presents
an
encouraging
panorama
and
an
opportunity for educational innovation
thought from the context. At the same
time,
it
is
invited
to
recognize
the
importance
of
technology
in
schools
based
on
the
reections
aroused
by
the eld
of communication-education,
accounting
for
the
transformations
of
a
current
situation
mitigated
by
new
ways
of
being
a
teacher
and
student,
the
social
and
cultural
congurations,
the
tensions
between
uses,
rituals
and
knowledge
that
are
in
permanent
tension
with
the
daily
use
of
digital
technologies.

Keywords:
Educational Laboratory,
Educational Communication,
Educational Innovation, Transmedia,
EDUKLAB.

Introducción

Durante
los
últimos
años,
las
sociedades
actuales
vienen
sufriendo
transformaciones
signicativas
por
la
apresurada evolución de las tecnologías
y
su
velocidad
con
la
producción
de
dispositivos,
que
ayudan
a
mejorar
diferentes procesos que van desde los
sistemas
económicos
y
nancieros,
pasando por campo de la producción en
las artes, la comunicación, el diseño, la
movilidad y nalmente toca de manera
directa
los
procesos
educativos.
La
tecnología
(análoga
y
digital)
tiene
un
papel
protagónico
en
el
diseño
e
implementación de estrategias, nuevas
técnicas
y
formas
que
son
capaces
de
estimular
e
impulsar
el
cambio
y
el
desarrollo
de
las
sociedades
contemporáneas.

Se encuentra que, en casi todos
los
campos
e
instituciones
sociales
y
culturales,
hay
una
necesidad
imperiosa que obliga a pensar casi de
manera obligada sus propios procesos
con
el
uso
de
las TIC.
(Rueda
Ortiz
R.,2005 p2. ) llamaba la atención en
su
conferencia
sobre
la
necesidad
de
“Una
reconceptualización
y
complejización
de
las
relaciones
tecnología-sociedad,
tecnología-
cultura
en
el
contexto
más
amplio
de

Laboratorio de Innovación educativa EDUKLAB: Una experiencia que promueve la creatividad docente

Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
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la
tecnocultura
o
cibercultura”,
en
la
medida
que
permitiera
pensar
desde
esta
transformación
cultural,
una
actualización
tecnológica
necesaria
para
la
escuela,
para
pensarse
desde
las
formas
de
vida
contemporáneas,
las
identidades
actuales,
además
de
los cambios sociales y culturales para
preguntarse
simultáneamente
¿Qué
necesita
el
docente
para
innovar
en
el
aula
de
clase?
y
¿Cómo
se
da
la
innovación
educativa
en
un
aula
de
clase?

Es
así
como
en
artículo
se
abordan los procesos de innovación en
el aula de clase y se pregunta cómo los
laboratorios
de
Innovación
Educativa
EDUKLAB fomentan dichos procesos,
buscando
una
reexión
que
ayude
en
la
comprensión
de
lo
educativo
como
un elemento más allá de lo meramente
formativo
y
la
generación
de
saberes
relacionados con las nuevas formas de
enseñar
y
aprender.
Con
la
presencia
de
las
tecnologías
digitales
en
las
aulas actuales, se consideró importante
realizar
este
proceso
investigativo
enfocado
desde
un
corte
reexivo
y
crítico
sobre
las
experiencias
en
la
Institución
Educativa
Mariano
Melendro
de
Ibagué
Tolima,
que
ha
permitido
adentrarse
en
las
diferentes
implicaciones
de
la
innovación
educativa.

El
concepto
de
innovación,
según
Zaltman
(1973),
se
reere
a
la
misma como “una invención”, es decir,
al proceso creativo por el cual, dos o más
conceptos
existentes
o
entidades
son
combinados en una forma novedosa para
producir una conguración desconocida
previamente
(p.
4).
De
esta
forma
se
puede
referenciar
la
innovación
como
el proceso por el cual una apropiación
de algo existente, llega a ser parte de
la capacidad intelectual de una persona,
a modicar sus conductas y decisiones
que
toma
en
su
cotidianidad.
Pero
también,
una
innovación
es
una
idea,
una práctica o un artefacto material que
ha sido inventado o que es contemplado
como
novedad.
Por
lo
tanto,
hablar
de
Innovación
Educativa
no
solo
es
analizar
los
procesos
de
innovación,
sino
también
de
interiorización
y
exposición
de
la
creación
e
iniciativa
del ser humano en contextos prácticos,
y
sobre
cómo
se
dan
los
cambios
curriculares gracias a esto.

Actualmente,
han
emergido
otras
formas
de
relación
entre
la
innovación
educativa,
el
campo
de
las
políticas
públicas,
estrategias
educativas
basadas
en
tecnologías
digitales
y
hasta
gentricación
de
espacios
urbanos
posibilitados
por
nuevos usos de las TIC, que ponen el
reto
a
las
sociedades
de
incorporar
en
la
vida
cotidiana
las
herramientas
disponibles.
Estas
reexiones
son
llevadas
al
plano
losóco
por
Pierre
Lévy
(2007)
y
Alejandro
Piscitelly
(2002)
que
ante
la
revolución
de
las
nuevas
tecnologías
digitales
han
denominado el campo como saturación
de sentido en la cultura digital.

Este
es
quizás
un
punto
de
partida que cuestiona las posibilidades
de
aprendizaje
contemporáneas
y
el
fortalecimiento
de
la
apropiación
tecnológica
en
el
país,
abriendo
el
campo sobre la implementación de una
estrategia
de
enseñanza
y
aprendizaje

Carlos Mario Betancurth / Diana Carolina Suarez Albano / Natalia Diosa Vásquez

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inspirada en laboratorios de innovación
educativa que ponga la experiencia de
asistir a clase como una de las fuentes
de
mayor
enriquecimiento
mutuo,
que
permita
replantear
las
relaciones
verticales
en
el
aula
y
de
paso
la
experimentación,
para
abrir
la
puerta
hacia la diversión, mientras se aprende
o al menos se intente lo divertido con el
proceso de enseñar y aprender.

¿Cómo innovar en el aula en el siglo
XXI?

Para
comprender
las
nuevas
relaciones
entre
tecnología,
sociedad,
cultura
y
especialmente
con
la
educación, hay que tener clara la idea
de fondo en este apartado puesto que
tiene que ver con la forma sobre cómo
el
pensamiento
occidental
concibe
la
creación,
uso
y
apropiación
de
las
tecnologías
de
manera
neutral
en
sus
sociedades,
por
tanto
la
aprehensión
de
algún
dispositivo
o
penetración
de
tecnología
en
un
grupo
social
se
ha
concebido
casi
de
manera
inocente
e
incluso
benevolente
aceptando
las
políticas
y
las
formas
dominantes
de
dichas
tecnologías,
esto
se
traduce
a
una dominación de quien crea y quien
usa.

El mundo tal como se conocía
hasta
el
siglo
anterior
no
es
el
mismo,
esto
a
raíz
de
las
tecnologías
contemporáneas
que
ha
lo
ha
llevado
por
formas
antes
insospechadas,
desde
la
manera
en
cómo
se
percibe
el
contenido
de
los
medios
hasta
la
manera en que se llega a referenciar y
narrar los mismos. Hoy percibimos un
mundo
multi-modal
,
casi
hipertextual
en la consolidación de sus estructuras
narrativas;
lo
que
está
en
riesgo
no
es
la
consolidación
del
mundo
tal
y
como lo conocimos, sino las múltiples
narrativas
explicativas
de
ese
mismo
mundo
percibido
a
través
de
nuevos
dispositivos.

En
ese
sentido,
Rueda
(2012)
dice que:

La historia del mundo y no
porque
estas
tecnologías
sean
tan
poderosas
que
determinen a las sociedades,
sino
porque
la
actual
transformación
no
es
solo
tecnológica,
sino
también
política
(en
particular,
por
la
nueva
relación
entre
el
Estado
y
el
mercado),
económica (de la mano de
un capitalismo cognitivo o
informacional
y
la
lógica
empresarial),
social
(en
nuevas
formas
de
vida
y
autoridad
familiar,
con
pares, y en el relajamiento
de
las
relaciones
de
poder
entre
adultos,
niños
y
jóvenes)
y
cultural
(en
las
nuevas
formas
de
construcción de sentido que
resultan
signicativas
en
las
más
diversas
prácticas
sociales).(p.4)

De
ahí
que
la
modicación
de
los
regímenes
de
la
cultura
anterior
a
las
tecnologías
digitales,
no
funciona
para
comprender
completamente
el
mundo
que
se
transforma.
Con
cada
tecnología
presente
existen
algunas
pistas, pero se necesitan más personas

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miradas
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con
la
capacidad
para
anticiparse
a
los cambios; si a eso le sumamos que
hoy se hace más aguda la modicación
en
la
sensibilidad
contemporánea,
un
nuevo orden de las subjetividades está
emergiendo y también, las crisis de las
instituciones
que
ya
no
pasan
por
un
régimen
de
trascendencia
por
falta
de
credibilidad en ellas, sino por el orden
de la inmanencia que se resume en la
capacidad del
Hazlo Tú Mismo
.

Se llega a pensar entonces que
la crisis más radical está en las técnicas
morales que plantea Lévy (2006) donde
la democracia representativa no opera
en
estas
nuevas
lógicas,
el
arte
ha
modicado su hacer por la emergencia
de las experiencias estéticas, la escuela
ya
no
es
el
centro
del
conocimiento
como
lo
fue
en
el
siglo
XVII
y
el
ciudadano ya no se siente representado
en sus instituciones. (p. 34)

En medio de todo esto, Rueda, (2012)
dice: “Dichas tecnologías son, además,
el dispositivo clave de un nuevo modelo
de
producción,
que
tiene
su
principal
recurso
productivo
en
las
cualidades
comunicativas
y
cognoscitivas
de
humanos
y
máquinas,
esto
es,
en
su
capacidad
de
procesamiento
de
símbolos”. (p. 3)

En palabras de Manuel Castells,
lo que ha cambiado en nuestra sociedad
no
es
el
tipo
de
actividad
en
que
se
participa, sino su capacidad tecnológica
de utilizar todo su poder
para procesar
símbolos;
siguiendo
así
mismo
a
Barbero
(2016)
es
la
mediación
tecnológica
la
que
permite
la
transformación
de
la
cultura en sociedad. Cuando se concibe
la
comunicación
en
complejidad
deja
de
ser
meramente
instrumental
y
se
convierte en un elemento estructural de
la consolidación de la cultura. (p. 12)

Barbero (2016) arma que:

Radicalizando
la
experiencia
de
des-
anclaje
producida
por
la
modernidad,
la
tecnología
deslocaliza
los
saberes
modicando
tanto
el
estatuto
cognitivo
como
institucional
de
las
condiciones del saber
y las
guras
de
la
razón
(Gh.
Chartron,
A.
Reneaud)
lo
que está conduciendo a un
fuerte
emborronamiento
de las fronteras entre razón
e
imaginación,
saber
e
información,
naturaleza
y
articio,
arte
y
ciencia,
saber experto y experiencia
profana. (p. 13):

La revolución digital, que es en
términos
generales
la
sucesión
de
las
transformaciones
contemporáneas,
no
encuentra
su
denominación
solamente
en
la
cantidad
de
nuevos
artefactos
dotados
de
altísima
tecnología,
sino
que
la
presencia
de
dichos
artefactos
modican la relación y producción de
elementos
simbólicos,
que
en
últimas
son
los
que
constituyen
el
entramado
cultural, así plantea el mismo Barbero
(2016),
dichos
cambios
no
son
sólo
“La
materia
prima
más
costosa
en
el
conocimiento sino también aquella en
la que el desarrollo económico, social
y
político,
se
hallan
estrechamente
ligados
a
la
innovación,
que
es
el
nuevo
nombre
de
la
creatividad
y
la
invención”. (p. 13)

Carlos Mario Betancurth / Diana Carolina Suarez Albano / Natalia Diosa Vásquez

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Es
por
esto
que,
cada
vez
que
se
intenta
establecer
una
ruta
para
insertarse
en
este
nuevo
escenario
contemporáneo de prácticas educativas
emergentes, es necesario complejizar la
relación
tecnología-cultura-sociedad,
incluso
desde
la
cibercultura
o
tecnologías sociales y culturales como
se han denominado desde los estudios
latinoamericanos, especialmente desde
Brasil; basta con revisar el Libro Verde,
Sociedad
de
la
Información
en
Brasil
publicado por el Ministerio de Ciencia
y Tecnología y el Gobierno Federal en
el 2001 para darse cuenta de la forma en
cómo se conciben las tecnologías desde
su dimensión social en el Cono Sur.

Rocío
Rueda
Ortiz
dice
que
dicha
complejización
debe
comenzar
por
“un
cuestionamiento
sobre
los
discursos
y
proyectos
del
desarrollo
y
progreso
han
acompañado
la
incorporación
de
las
tecnologías
a
nuestra sociedad” (Rueda Ortiz, 2005,
pág.
2),
pues
no
es
posible
abordar
una
categoría
como
la
Apropiación
Tecnológica,
desconociendo
los
hallazgos
de
los
estudios
de
Ciencia,
Tecnología
y
Sociedad
(CTS)
han
cuestionado
el
carácter
neutral
de
la
ciencia
y
la
tecnología,
contrario
a
lo
que se asumió en la modernidad, “
estas
son
fabricadas
a
partir
de
complejos
procesos de negociación entre grupos
con diferentes y divergentes agendas e
intereses, favoreciendo más a unos que
otros
” (Rueda Ortiz, 2005 p. 2).

En
este
sentido,
un
punto
de
partida
necesario
para
comprender
la
<<Apropiación
Tecnológica>>
consiste
en
cuestionar
la
autonomía
del
desarrollo
tecnológico,
entendidos
como
factores
políticos
y
culturales
y
comprender
la
manera
en
cómo
estas
dimensiones
inuyen
directamente
en
las
formas
de
vida
contemporáneas
y
por supuesto, lo educativo está presente
allí.

Si
se
pone
como
condición,
se tiene que entender la tecnología en
su
“naturaleza
hibrida”
(Rueda
Ortiz,
2005,
p.2)
implica
entonces
que
su
relación con la sociedad debe darse en
el plano de la emergencia de un nuevo
reparto
de
lo
sensible,
un
mundo
que
se
congura
en
la
multiplicidad
de
prácticas y representaciones de poder,
nuevas
experiencias
e
interacciones
sociales que profundizan en formas de
ser, en formas de vida.

Partiendo
de
estas
provocaciones,
se
propone
entonces
caracterizar
la
categoría
de
la
Apropiación
Tecnológica
en
relación
a
la
escuela,
entendida
dicha
relación
en
un
sentido
amplio,
que
reconozca
otras
experiencias
con
apropiación
de
las
tecnologías
y
permitan
visualizar
contextos particulares que bien pueden
ser
de
grupos
y
movimientos
sociales
que
reconozcan
una
relación
entre
tecnología-
sociedad
–
cultura;
para
poner en tensión y entrever alternativas
para pensar el desarrollo y progreso de
formas diferentes.

El
modelo
de
apropiación
Tecnológica
propuesto
por
(Quezada
y
Pérez.
2016
p1.)
sirve
como
una
estrategia
racional
y
también
metodológica,
para
abordar
proyectos
educativos
mediados
con
tecnología
o
bien
comprender
cómo
opera
la
categoría
en
relación
al
desarrollo
de
proyectos de esta tipología.

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miradas
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Los
dos
autores
proponen
desarrollar
a
partir
de
dos
modelos
de
apropiación
tecnológica
un
solo
modelo que les permita comprender la
dimensión
de
las
<Tecnologías
como
Diseño>
y
<La
tecnología
en
Uso>
según
la
propuesta
de
(Carroll.
2001
p3);
para
comprender
cómo
el
diseño
de tecnologías por parte de la industria
es un asunto pensado desde la política,
las
estéticas
y
los
procesos
propios
de
alfabetización
tecnológica
de
los
grupos sociales.

En este modelo se tejen tensiones
entre la apuesta de la industria por crear
tecnologías y el uso signicativo a partir
de criterios particulares y colectivos que
le dan las personas a dichas tecnologías
en relación a su contexto, necesidades
y vinculación política con las mismas.

Ilustración
1:
Apropiación
Tecnológica
TAM
por Jennie Carroll 2001

Sin embargo (Quezada y Pérez,
2016
p1)
también
recogen
el
modelo
de la “Apropiación de Tics en Entornos
Educativos”
que
propone
(Solanlly
&
Montes,
2006
p2)
además
ha
sido
apoyado
por
la
Organización
de
las
Naciones
Unidas
para
la
Educación,
la Ciencia y la Cultura, donde retoman
por lo menos tres conceptos claves que
los autores recogen como parte de los
procesos
de
apropiación
tecnológica:
1.
Conocimiento,
2.
Utilización
y
3.
Transformación.

Ilustración
2:
Modelo
de
Competencias
TIC
desde la dimensión pedagógica

Con base en estos dos modelos
es
que
los
autores
Quezada
y
Pérez
(2016),
proponen
un
tercer
modelo
operativo y funcional como mecanismo
que permite entender los efectos socio-
culturales
maniestos
en
los
procesos
de apropiación tecnológica, así mismo
el
modelo
permite
una
lectura
crítica
al advertir que no se puede asumir una
tecnología que ha sido apropiada sólo
porque está en el mercado.

De manera que, ellos proponen
tres
elementos
indispensables
donde
tienen
lugar
la
Apropiación

Carlos Mario Betancurth / Diana Carolina Suarez Albano / Natalia Diosa Vásquez

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Tecnológica: la sociedad, las personas
y
la
tecnología.
Es
necesario
pensar
en un vínculo simbiótico entre dichos
elementos
y
así
mismo
la
cultura
deberá
entenderse
en
esta
perspectiva
“como
una
categoría
residual
de
todo
lo
transmitido
y
no-instintivo,
vale
decir:
valores
costumbres,
ideologías,
símbolos, etc.” (Quezada y Pérez, 2016,
pág. 4).

Para
decirlo
de
otro
modo,
la
perspectiva cultural en esta propuesta se
ubica desde el constructivismo, implica
mirar
el
entramado
sociocultural
y
sus formas de incidir en las personas,
las
acciones
con
las
tecnologías,
generando
un
andamio
socio-técnico-
cultural
que
es
donde
suceden
las
prácticas educativas emergentes que se
intentan comprender. Como lo explican
luego los autores “bajo la mirada de la
apropiación
cultural,
son
las
mismas
personas
quienes
generan
ciertos
patrones
y
protocolos
en
su
relación
con la cultura y la tecnología, y estos, a
su vez, se vuelven parte de la estructura
social y cultural en común” (Quezada y
Pérez, 2016, pág. 7).

Esta
mirada
constructivista,
implica
concebir
la
tecnología
como
un
“producto
de
la
acción
humana
y
son
las
personas
quienes
desarrollan
tecnologías para adaptarse al medio y/o
producir bienes y servicios en relación
a sus intereses y necesidades” (Quezada
y
Pérez,
2016,
pág.
7)
de
ahí
que
las
tecnologías
estén
socioculturalmente
conguradas.
En
un
dispositivo
tecnológico
se
ponen
en
función:
valores
simbólicos,
económicos,
políticas y valores sociales, relaciones
de poder que son inuenciadas luego en
la apropiación.

A
continuación,
el
modelo
propuesto plantea una ruta hacia posibles
estrategias que permitan efectivamente
comprender la apropiación tecnológica
como
un
proceso
social,
cultural,
educativo y transformativo.

Ilustración
3:
Modelo
de
apropiación
tecnológica
elaborado
por
parte
de
Cristóbal
Quezada y Martín Pérez Comisso

El
<acceso>
es
el
primer
elemento importante dentro de la línea y
trayectoria tecnológica que destacan los
autores,
tiene
que
ver
particularmente
con
concebir
la
tecnología
como
diseño,
es
decir,
como
un
dispositivo
actualizado y recientemente producido
sin
el
acceso,
ninguna
persona
podría
bajo
esta
perspectiva,
continuar
con
la
trayectoria
de
la
Apropiación
Tecnológica.

El
valor
que
adquiere
la
tecnología
en
tanto
su
función
de
permitirse acceder, es determinada por
el <aprendizaje>, es decir, la capacidad
que
una
persona
desarrolla
para
usar
o
explorar
los
diferentes
usos
que
se
vinculan
directamente
con
una
nivel
básico de alfabetización tecnológica; sin
embargo no se puede confundir en este
trayecto
de
Apropiación
Tecnológica
con
una
acción
alfabetización
en
tecnología, porque se reere solo a un
nivel
supercial
del
uso,
se
trata
más
bien de un nivel básico que rompe con

Laboratorio de Innovación educativa EDUKLAB: Una experiencia que promueve la creatividad docente

Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
71

las barreras del acceso para acercarse al
conocimiento técnico, sus mecanismos
de funcionamiento y uso particular.

Es
importante
en
este
punto
aclarar que garantizar el acceso
perse
,
no
podría
generar
un
proceso
de
apropiación,
pues
sería
insuciente
este aspecto, porque se dejaría de lado
el
aprendizaje
y
la
integración
de
las
tecnologías como parte del proceso de
apropiación, que signica hacer de un
algo, una cosa propia.

La
fase
de
<integración/
incorporación>
implica
concebir
la
tecnología
como
parte
de
los
hábitos, ritualidades y estilos de vida;
evaluando los obstáculos y ventajas de
dicha tecnología en el desarrollo de la
cotidianidad,
hacia
una
naturalización
de las tecnologías, donde desaparece el
artefacto para integrarse casi de forma
directa
al
cuerpo
social,
cultural
y
técnico.

Finalmente,
la
fase
de
<transformación>
se
constituye
como
el
estado
ideal
de
apropiación,
al
cual
deberían
llegar
casi
todas
las
organizaciones
sociales,
planes
de
educación
mediadas
por
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación,
proyectos
de
ciudades
inteligentes,
etc. La fase de transformación implica
una
adaptación
de
las
tecnologías
a
las condiciones de vida actuales de las
personas.

Esta
última
fase,
parte
del
aprendizaje generado por la integración/
incorporación
y
la
producción
de
conocimiento
lógico-simbólico
de
las
personas,
donde
la
función
de
dichas
tecnologías, son desbordadas por otros
usos a escalas sociales, no se trata de
sesgarse
a
un
modo
de
funcionalidad
tecnológica, sino de adaptación de las
tecnologías a un modo de funcionalidad
social.

Un ejemplo de estos procesos, podrían
ser
las
comunidades
de
maker
y
hackers
, que tienen mucho que ofrecer
sobre
el
asunto
de
la
transformación
tecnológica;
casos
como
el
Maker
Space de NYC Resistor, Lab Sur Lab,
bibliografías
como
la
ética
Hacker
del
trabajo
de
(Himanen,
2002
p4)
y
procesos
desarrollados
por
colectivos
de
hackers
en
el
MediaLab
Prado
de
Madrid
son
algunas
de
las
acciones
que
han
permitido
una
comprensión
ampliada de la comunicación educativa
en conformación de procesos colectivos
que ponen en tensión la vieja idea de
un
espíritu
rebelde
que
va
en
contra
de la industria. La actividad realizada
por
estos
colectivos,
han
permitido
que se congure una tecnología social
que
sea
capaz
de
alterar
las
lógicas
de
los
dispositivos
o
artefactos
para
la
transformación
de
los
diferentes
procesos en la vida de las personas.

Reexión
sobre
los
Laboratorio
de
Innovación Educativa, como posible
metodología
para
crear
procesos
de
innovación en el aula.

El
modelo
educativo
ha
vivido
en
medio
de
transformaciones
culturales en donde opera la aparición
de
nuevos
lenguajes
y
sensibilidades,
nacen
otras
exigencias
de
vida
cotidiana mediadas por los dispositivos
de mediación comunicativa y procesos
que gestan cambios sociales y, aun así,

Carlos Mario Betancurth / Diana Carolina Suarez Albano / Natalia Diosa Vásquez

72
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
ISSN digital Nº 2539-3812

poco
se
tienen
en
cuenta
en
las
aulas
de
clase.
Los
procesos
de
formación
en
los
entornos
educativos
se
están
viendo enfrentados por la proliferación
de nuevas subjetividades, el rol actual
del docente y del estudiante, la relación
de
los
estudiantes
con
la
sobrecarga
de información en el ciberespacio y el
conocimiento
que
se
evita
y
niega
en
los contextos educativos.

A
partir
de
las
encuestas
realizadas en el año 2017 por MinTIC,
se
arma
que
en
las
instituciones
educativas
no
se
convoca
el
uso
de
nuevas
tecnologías
de
la
información
y la comunicación para la apropiación
social
del
conocimiento
como
la
posibilidad
de
incluir
al
estudiante en
nuevas
experiencias
que
activen
su
interés por la escuela y los involucren
de
tal
manera
que
puedan
vivir
un
aprendizaje
signicativo.
Entonces,
pareciera que hay un desconcierto que
aún no se dene como proyecto de país.

Según
el
Ministerio
de
Educación
Colombiano
en
el
año
2018,
contexto
actual
del
estudiante
colombiano está expuesto a diferentes
problemáticas
que
no
le
permiten
involucrarse
de
una
manera
activa
en
el aula de clase, las condiciones socio
económicas traducidas a la alimentación
y la brecha digital, la soledad infantil por
la ausencia de los padres, el desamparo,
el matoneo, entre otras dicultades que
no permiten concentrarse en el objetivo
principal
al
asistir
a
la
escuela
para
aprender.
Las
instituciones
educativas
no solo están sobrellevando estas crisis,
al
mismo
tiempo
deben
preguntarse
acerca de cómo recuperar el interés del
estudiante por el conocimiento, resolver
el
¿Para qué estudiamos?
manifestado
por
los
estudiantes
cuando
el
sistema
educativo
parece
estar
desconectados
de
la
realidad
y
gestionar
en
ellos
las
competencias
necesarias
para
ser
ciudadanos del siglo XXI.

Como
estrategia
para
generar
procesos
de
innovación
educativa,
pensados
en
la
ciudadanía
digital
del
siglo
XXI
que
pueda
ser
potenciada
desde
las
aulas
de
clase
con
TIC,
el
Ministerio
Nacional
de
Educación
en
Colombia
ha
implementado
los
Currículos Exploratorios, promoviendo
en
los
estudiantes
la
integración
de
campos
del
conocimiento
cientíco,
tecnológico
y
el
uso
creativo
del TIC
en
sus
contextos
cotidianos.
Con
el
objetivo
de
articular
capacidades
para
la
innovación
desde
la
investigación
y el desarrollo se busca ir más allá de
los
contenidos
establecidos
para
cada
clase.
Dentro
de
las
metodologías
que
se
emplean
en
este
espacio
están
los
Laboratorios
que
permiten
la
experimentación abierta desde el salón
de clases.

Un
ejemplo
de
lo
anterior
se
puede
encontrar
en
la
realización
de
proyectos educativos y las experiencias
de
los
participantes
del
espacio,
dan
cuenta
de
su
práctica
educativa
personal
de
manera
espontánea,
lo
comparten
y
lo
potencian,
cuando
los
integrantes deciden aportar o intervenir,
formando vínculos que le dan sentido
a
la
creación
colectiva,
animando
otras
posibilidades
de
creación.
Por
consiguiente, el espacio de Laboratorio
se convierte en un espacio de mediación
que hace posible el reconocimiento de

Laboratorio de Innovación educativa EDUKLAB: Una experiencia que promueve la creatividad docente

Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
73

inteligencias
en
contexto
que
actúan
para la acción colectiva.

Laddaga (2010) arma que:

La
experiencia
depende
de
la
acción
de
un
sistema
extendido
hecho
de
acoplamientos
y
colaboraciones
íntimas
entre el cerebro, el cuerpo
y el mundo. Un mundo que
necesita
asistir
a
entornos
donde
es
posible
conjugar
mente, cuerpo y su relación
colaborativa con el mundo,
jugando
diferentes
roles
y
creando
interesantes
sinergias,
interactuando,
cooperando y colaborando.
(p. 22)

En
consecuencia,
los
Laboratorios
son
espacios
excepcionales
para desarrollar diversas competencias,
crear
proyectos
cerca
al
contexto,
en
el mundo real, permitir la exploración
de las conexiones entre sus habilidades
personales
y
entre
participantes
de
diferentes disciplinas. El laboratorio es
un espacio de creación más cerca de lo
humano, donde se diluyen las fronteras
entre
las
personas
que
enseñan
y
las
personas que aprenden, ahí su potencia
y diferencia del taller que necesita del
maestro

Por
este
motivo,
pensar
en
el
laboratorio
educativo
es
un
recurso
importante para conseguir una escuela
inclusiva y equitativa, porque permite
integrar
al
estudiante
que
está
en
las
“periferias”.
Ha
tenido
muchísima
fuerza
la idea de que necesitamos implementar
espacios
para
el
aprendizaje
y
la
creación en pro de cambiar la relación
que
tenemos
con
el
conocimiento,
combinándolo
con
la
experiencia,
llevando
la
teoría
a
la
realidad
y
aplicar
lo
aprendido
en
ámbitos
de
la
vida real. El laboratorio es un espacio
ideal para desarrollar la creatividad. Si
usamos propuestas abiertas, alumnos y
alumnas tendrán la posibilidad de abrir
y enriquecer su proceso de aprendizaje.
Es
un
espacio
exible
para
la
prueba
y la experimentación que posibilita el
aprendizaje sobre el error.

Pensar
en
un
Laboratorio
Educativo
como
estrategia
de
actualización
educativa,
es
pensar
en
la
posibilidad
de
proporcionarle
al
estudiante
un
espacio
donde
hay
múltiples
posibilidades
de
aprender
nuevas cosas. También, aquí hará uso
de
su
autonomía
para
potenciar
sus
conocimientos a un nivel creativo por
medio
del
trabajo
colaborativo.
De
esta
manera,
permite
crear
espacios
donde
es
posible
aprender
haciendo,
inventar, y proponer desde lo colectivo,
ya
que
se
necesitan
entornos
donde
el
estudiante
pueda
trabajar
de
forma
creativa y colaborativa, para conseguir
experiencias
signicativas
que
le
permitan potenciar su inteligencia.

EDUKLAB El diseño de los Labora
-
torios de Innovación Educativos

Como parte del plan operativo
de
acompañamiento,
EDUKLAB
se
encuentra
formulado
como
una
solución a las necesidades que presenta
Computadores
para
Educar
en
la

Carlos Mario Betancurth / Diana Carolina Suarez Albano / Natalia Diosa Vásquez

74
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
ISSN digital Nº 2539-3812

segunda línea estratégica “Apropiación
Tecnológica”,
enfocando
las
acciones
hacia
el
fortalecimiento
de
las
competencias TIC de los docentes y/o
directivos docentes, el uso y apropiación
de las TIC con impacto en el aprendizaje
de los estudiantes y la inclusión de las
TIC
en
el
ámbito
educativo
a
través
de
metodologías
innovadoras
que
dinamicen las prácticas de los docentes
y/o
directivos
docentes
en
las
sedes
educativas ociales del país.

Este
modelo
se
diseña
en
concordancia
con
las
necesidades
de
los
docentes
y
directivos
del
país,
las
lecciones
aprendidas
de
vigencias
anteriores
y
las
apuestas
innovadoras que desde la Subdirección
de
Formación
e
Innovación
de
Computadores para Educar y el equipo
operador de la Universidad Tecnológica
de Pereira se han venido estructurando
tanto
en
aspectos
operativos
como
pedagógicos,
siendo
este
último
un
aspecto relevante en la implementación
del modelo en el presente año.

Los Laboratorios de Innovación
Educativa
EDUKLAB,
se
ponen
en
marcha
mediante
la
estrategia
del
Desing
Thinking
,
cada
sesión
está
pensada en un nivel de acompañamiento
que permite evidenciar la importancia
de la planeación para el desarrollo de
habilidades
y
la
necesidad
de
seguir
investigando en el aula de clase como
contexto
inmediato
que
nos
permite
prototipar
experiencias,
reinventarnos
y
divertirnos
al
mismo
tiempo
que
generamos conocimientos y saberes en
nuestra área.

Los Laboratorios de Innovación
Educativa
estaban
mediados
por
un
Asesor que invitaba a 10 docentes por
institución
Educativa
a
participar
de
EDUKLAB, Cada docente participante
aprende en el Laboratorio tres tendencias
tecnológicas
y
tres
tendencias
metodológicas
para
mediar
problemas
en
su
aula
de
clase
y
sus
diferentes
aplicaciones
en
contextos
puntuales,
luego cada docente conforma su propio
laboratorio
y
aplica
lo
entendido
en
los
encuentros
de
Acompañamiento
CPE EDUKLAB, con sus estudiantes,
brindándole al profesor la oportunidad
de
crear
y
diseñar
su
propio
espacio
de
creación
colaborativa
y
diferentes
posibilidades creativas de las cuales se
hablarán más adelante. Vale decir, que
cada sesión está vinculada a una etapa
del
Design Thinking
la cual consta de
5
momentos,
donde
en
cada
sesión
trabaja una fase diferente:

Sesión Uno: Empatía
, denido
como
<
conectar>
,
ya
que
busca
el
reconocimiento
de
los
docentes
y
estudiantes
como
personas
que
tienen
diferentes
experiencias
y
necesidades
en el contexto educativo.

Contextualizar
a
los
docentes
participantes respecto a la importancia
de
acompañamiento
y
cómo
este
se
encuentra
congurado
a
través
del
Laboratorio
de
innovación
para
posteriormente
denir
los
retos
que
van a trabajar. Las actividades de esta
primera
sesión
están
diseñadas
para
que
el
docente
reexione
sobre
su
quehacer, conozca la estrategia de los
Laboratorios
de
Innovación
educativa
e Identique el Reto en su institución
educativa que parte de cuatro grandes

Laboratorio de Innovación educativa EDUKLAB: Una experiencia que promueve la creatividad docente

Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
75

categorías sobre problemas educativos
en
los
que
se
puede
resolver
con
tecnología
dentro
del
aula
de
clase,
esas
categorías
son:
Motivación
por
el
aprendizaje
,
Didáctica
,
Inclusión
y
Clima escolar
.

Sesión
Dos:
Denir,
guiado
por
<
entender
el
contexto>,
ya
que
identica los problemas a ser abordados.
Este
encuentro,
tiene
el
objetivo
de
comprender los conceptos de tendencias
metodológicas
y
tecnológicas
y
su
aplicación
dentro
de
los
Laboratorios
de Innovación, ya que permite conocer
las
posibles
rutas
y
perspectivas
para
trabajar colaborativamente en el salón
de clases y de manera abierta pensar en
la creación colectiva.

Sesión
Tres:
Idear,
también
entendida
como
<
imaginar
>,
Se
pone
a
prueba
la
imaginación
para
buscar
una
solución.
En
este
encuentro
se
propone
denir
las
tendencias
tecnológicas
y
metodológicas
para
la
creación
del
prototipo,
escoger
una
ruta metodológica que le permita a los
docentes con sus estudiantes potenciar
la solución a su problema en un diseño
de
aula
reexivo,
consciente
que
permita desplegar la creatividad.

Las
rutas
se
diseñan
con
el
objetivo
de
mostrarle
al
docente
cómo
asociar
una
metodología
con
una
tecnología
para
solucionar
problemáticas
actuales
en
el
aula
e
innovar
en
los
diseños
de
clases,
las
rutas diseñadas son

Ilustración 4: Modelo de la estrategia de
Laboratorios de Innovación Educativa
EDUKLAB.

El
diseño
de
este
Laboratorio
de
innovación
Educativa,
es
pensado
desde
CPE
y
UTP
como
un
espacio
para
comprender
la
tecnología,
sus
posibilidades
en
el
contexto
y
bajo
el
objetivo
de
asimilar
la
complejidad
política
de
las
formas
y
modos
de
comportamiento
para
una
transformación social.

Cuando
dichas
transformaciones estimulan un cambio
en
una
dimensión
social
mayor,
a
gran
escala
se
puede
hablar
de
una
<Innovación Tecnológica> que va más
allá del mismo concepto de tecnología,
y
que
pasa
estrictamente
por
una
dimensión
cultural,
social,
educativa
y
el
reconocimiento
mismo
de
un
artefacto que es capaz de convertirse en
un
dispositivo
de
transmisión
cultural
(Debray, 1997, p.4).

Carlos Mario Betancurth / Diana Carolina Suarez Albano / Natalia Diosa Vásquez

76
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
ISSN digital Nº 2539-3812

En
síntesis,
comprender
la
tecnología
no
sólo
como
artefactos
o
dispositivos
que
pueden
mejorar
la
calidad
de
vida,
sino
como
artefactos
capaces
de
resignicar
modos
de
uso
y
apropiación
del
conocimiento,
transformación
de
ritualidades
y
transmisión cultural.

Una
experiencia
particular
EDUKLAB

Este
proceso
investigativo
se
enmarca
dentro
de
las
corrientes
educativas,
la
educación
expandida,
es
una
de
ellas,
donde
se
refuerza
la
idea
de
horizontalidad
propia
de
los
laboratorios
pues
se
distancia
del
taller
en
la
medida
que
no
existe
un
maestro, -para este caso la metodología
de EDUKLAB- ubica todo proceso de
comunicación como un acto educativo,
y este último como evento comunicativo
clave
en
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje;
es
una
estrategia
educativa
que
propone
el
cambio
de
la
instrucción
a
la
revalorización
del
error
y
el
aprendizaje
a
través
de
la
experimentación
permanente,
donde
aprenden
tanto
docentes
como
estudiantes.

Así mismo, se propone propiciar
en
las
Instituciones
Educativas
(I.E.),
una
experiencia
de
“Laboratorio
educativo”
para
que
los
estudiantes,
docentes
y
directivos
entiendan
que
el
desarrollo
de
las
habilidades
para
este
nuevo
siglo
no
se
centra
única
y
exclusivamente
en
el
dominio
de
los
artefactos,
sino
que
al
mismo
tiempo
comprenden
un
proceso
de
actualización en los modelos educativos
que atraviesan las formas de enseñanza
y
aprendizaje
para
la
apropiación
e
innovación con tecnologías.

Esta
propuesta
educativa,
se
basa
en
aprender
sobre
reinvención
y
adaptabilidad
en
un
mundo
que
sufre
permanentes cambios que demanda cada
vez más nuevas habilidades, nuevas y
potentes formas de comunicación y re-
creación de lo humano, permitiéndole
al
estudiante
resolver
problemas,
ser
consciente
de
su
contexto
próximo
y
re-diseñar posibles soluciones a través
del
arte
interactivo,
la
comunicación
audiovisual
y
la
programación.
La
cultura
del
laboratorio
propone
un
escenario
educativo
alternativo
de
currículos
exploratorios,
permitiendo
a
los
estudiantes
experimentar
en
su
contexto
próximo,
proponer
desde
la
experimentación, desarrollar prototipos
y evaluar los mismos.

Para
conocer
de
cerca
experiencias
de
los
Laboratorios
educativos
en
campo,
se
diseñó
una
serie
de
entrevistas
que
nos
permitió
conocer
el
proceso
llevado
a
cabo
en
la
IE
Mariano
Melendro
de
Ibagué.
Diez docentes que participaron en los
Laboratorios
de
innovación
y
diez
estudiantes
contaron
sus
experiencias
vividas
durante
los
Laboratorios
de
Innovación
Educativa,
lo
que
más
disfrutaron y si realmente aprendieron
en el proceso.

Para comprender de una manera
más
precisa
el
contexto
en
el
que
se
desarrolla
la
labor
de
esta
Institución
Educativa, describiremos el Municipio
donde se encuentra ubicado y sus rasgos
demográcos que nos permiten ver el

Laboratorio de Innovación educativa EDUKLAB: Una experiencia que promueve la creatividad docente

Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
77

panorama
especial
al
cual
se
enfrentó
la experiencia educativa del laboratorio
de Innovación Educativa: EDUKLAB.

Ibagué
es
la
capital
del
departamento
del
Tolima
y
tiene
alrededor de 550.000 habitantes, el 90
%
vive
en
zonas
rurales
y
el
10%
en
el casco urbano. Fue fundada el 14 de
octubre de 1550. Ha sido un municipio
agroindustrial y cultural pues es llamada
la capital musical de Colombia.

La Institución Educativa que se
tiene en cuenta en esta investigación es
la
IE
Técnica
Agropecuaria
Mariano
Melendro,
que
está
ubicada
en
la
vereda
Chapetón,
corregimiento
Cay
del Municipio de Ibagué; se encuentra
a la altura del kilómetro 4 en la vía que
comunica a Ibagué con el nevado del
Tolima. Según el PEP de la institución
educativa,
los
jóvenes
cuentan
con
edades comprendidas entre los 10 y 22
años.

Los
niños
y
las
niñas
con
edades
entre
los
cinco
y
los
10
años,
en su mayoría son rurales, crecen solos
y
con
pocas
esperanzas
de
un
mejor
futuro y por tanto con alta probabilidad
de
salir
de
la
cuenca
del
cañón
del
Combeima,
esto
como
consecuencia
de la desintegración familiar, donde los
hogares adolecen de presencia paterna,
y en algunos casos, materna, con hijos
al
cuidado
de
abuelas
y
extraños;
en
dichos hogares es común, la violencia
intrafamiliar.
Según
el
PEP
de
la
Institución educativa, alrededor del 20
al 25% de los jóvenes que asisten a la
institución educativa requieren jornadas
de camino de entre una y tres horas y
algunos de ellos regresan después de la
jornada
académica
hacia
sus
hogares
hasta bien avanzada la tarde. *

La
Comunidad
Educativa
está
representada
por
un
equipo
interdisciplinario
conformado
por
los
docentes
directivos:
una
rectora
y
dos
coordinadores
con
formación
agropecuaria;
tres
profesionales
con
formación
agropecuaria
distribuidos
así:
dos
instructores
y
uno
como
funcionario
de
apoyo,
47
docentes
de
aula
con
diferentes
especialidades
y
6
administrativos.
El
personal
se
encuentra
nombrado
a
tiempo
completo
para
la
institución.
Cuenta
con
632
estudiantes,
padres
de
familia
y
egresados
de
acuerdo
a
la
caracterización realizada por el equipo
de Eduklab a mediados de noviembre
del año 2019 en la Institución Educativa
de Ibagué Tolima.

La
Institución
Educativa
ha
participado
en
las
estrategias
del
Ministerio
TIC
con
programas
como
Computadores
para
Educar
y
Vive
Digital
que
además
de
un
acompañamiento
llevan
planes
de
internet
y
equipos
portátiles,
los
informes
del
MINTIC
del
2018
ha
demostrado que desde el año 2013 ha
logrado
la
alfabetización
digital
del
70% de la población del municipio de
Ibagué,
ubicándose
en
el
puesto
15
del
país,
como
la
ciudad
con
mejor
promedio nacional de digitalización.

En
el
segundo
trimestre
10
profesores
de
la
Institución
Educativa
participaron
en
los
Laboratorios
de
Innovación
Educativa
diseñados
por
Computadores
para
Educar
y
Universidad Tecnológica de Pereira para

Carlos Mario Betancurth / Diana Carolina Suarez Albano / Natalia Diosa Vásquez

78
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
ISSN digital Nº 2539-3812

potenciar
en
los
docentes
habilidades
tecnológicas
y
metodológicas,
ofreciendo
soluciones
educativas
a
problemas actuales.

Los laboratorios de innovación
educativa
EDUKLAB,
fueron
escenarios
signicativos,
para
crear
experiencias de aprendizaje y encender
la motivación en los y las estudiantes.
Docentes
como
Ximena
Moncaleano
Martínez
y
Claudia
Rocío
Novoa
Campos
se
involucraron
en
cada
sesión
con
la
intención
de
adquirir
conocimientos
para
innovar
en
sus
procesos
educativos.
De
acuerdo
a
una
de
las
entrevistas
realizadas
a
los
docentes
en
noviembre
de
2019,
en
dicha
Institución
educativa,
las
docentes
hicieron
referencia
sobre
los
logros
que
los
estudiantes
adquirirán,
las competencias de aprender haciendo
y
justamente,
las
de
aprender
a
hacerlo
juntos;
necesarias
para
el
trabajo
colaborativo.
Aparte
de
las
motivaciones
más
vinculadas
con
los
procesos de aprendizaje, se identican
también nalidades de orden relacional,
social y político.

En
la
Institución
Educativa,
se
desarrollaron
las
actividades
del
EduKlab
con
la
participación
de
10
docentes
que
conformaron
2
Laboratorios
de
Innovación
educativo
con el asesor asignado, a su vez, cada
docente tenía un pequeño Laboratorio
con
sus
estudiantes
donde
aplicaba lo
aprendido en cada sesión de EduKlab.
Durante
la
implementación
de
estas
actividades se relaciona la teoría con la
práctica en un proceso de aprendizaje
basado en problemas que le permitió a
cada laboratorio resolver un problema
encontrado en su institución educativa
mediada
por
una
estrategia
basada
en
el
uso
de
tecnología,
que
permitiera
tanto al docente como al estudiante su
participación en las actividades.

También
se
integró
a
la
estrategia, actividades para desarrollar
el pensamiento creativo, la investigación
y
el
uso
de
las
TIC,
articulando
de
manera
esencial,
conocimientos,
habilidades
y
actitudes.
Cada
una
de
las actividades se fue dosicando y se
brindaron
los
apoyos
pertinentes
para
que
los
estudiantes
construyeran
su
laboratorio.

Para llevar a cabo el seguimiento
de
la
aplicación
del
Laboratorio
de
Innovación
Educativa
EDUKLAB
y
la
evaluación
de
los
resultados,
se
utilizaron
los
siguientes
instrumentos:
bitácoras de clase, productos parciales
de
los
docentes,
listas
de
asistencia,
videos
nales
donde
se
mostraba
la
aplicación del docente en su escenario
educativo,
autoevaluaciones
de
los
estudiantes y al término del Laboratorio
se aplicó una entrevista estandarizada.

Metodología:
Las
Bitácoras
y
sus
posibilidades

El uso de una herramienta como
lo son las bitácoras, permitió identicar
algunos
factores
que
dieron
cuenta
sobre cómo sucedieron cada una de las
experiencias,
cómo
se
desenvolvieron
en las clases, si el docente dio lugar a
un rediseño de su currículo y si pudo
evaluar
durante
el
curso
el
desarrollo

Laboratorio de Innovación educativa EDUKLAB: Una experiencia que promueve la creatividad docente

Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
79

de actividades, las actitudes del grupo,
el
uso
de
las TIC
y
el
empleo
de
los
avances además de la aplicabilidad de
los
retos.
Estos
aspectos
se
analizan
más
adelante
en
la
presentación
de
resultados.

Las entrevistas se aplicaron a los
docentes, con la intención de conocer su
experiencia desde una perspectiva más
personal, permitiendo que emitieran su
opinión sobre la ecacia de la estrategia
sobre
el
proyecto
de
aula
empleada,
pero
más
concretamente
sobre
el
desarrollo de los ejes de transformación
y
de
algunos
elementos
propios
del
Laboratorio
de
Innovación
Educativa
denidos por la misma estrategia.

Los datos recolectados por estos
instrumentos (bitácora, trabajos de los
estudiantes,
cuestionario,
entrevistas),
permitió hacer un
análisis en paralelo
de
los
resultados
logrados
con
la
aplicación de la estrategia e identicar la
pertinencia de un laboratorio educativo
en el aula de clase.

Bitácora
de
la
experiencia
de
los
docentes:

En
un
primer
momento
los
docentes consignaron en sus Bitácoras
cada
una
de
las
sesiones
a
las
cuales
asistieron, al analizarlas con más detalle
se identicó que, además, se pudo hacer
una observación de las expectativas del
Laboratorio
y
comparar
-en
el
caso
nuestro-
si
estás
fueron
cumplidas
en
cada
encuentro.
Los
docentes
además
almacenaban
datos,
nombres
de
app,
descripciones
de
las
tendencias
Metodológicas
y
tecnológicas
como
posibilidades educativas que se pueden
llevar
al
aula
con
un
objetivo
claro,
al
nal
de
estos
documentos
se
logra
evidenciar su necesidad de innovar en
el salón de clase a la hora de proponer
otras posibilidades metodológicas para
su currículo. Los listados de asistencia
y
las
autoevaluaciones
permitieron
vericar su interés en la participación
de este tipo de estrategia y el nivel de
aprendizajes adquiridos en cada uno de
los encuentros.

Ilustración 5. resultados de las entrevistas

Ilustración 5.1. resultados de las entrevistas

Carlos Mario Betancurth / Diana Carolina Suarez Albano / Natalia Diosa Vásquez

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miradas
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Las
entrevistas
a
los
docentes,
dejan ver que son un poco tímidos al
expresar
sus
experiencias
frente
a
la
cámara,
pero
una
vez
se
olvidaban
de
dicha
presencia
se
apasionan
contando
sus
experiencias
y
logros
especícos en el aula, relatan el interés
que
desarrollaron
sus
estudiantes
y
la
aplicación
que
en
la
mayoría
de
los
casos
fue
exitosa,
cumpliendo
el
objetivo
de
resolver
su
problema
en
particular.

La entrevista también permitió
identicar
que
los
docentes
en
un
primer momento no se sienten cómodos
en
el
momento
de
experimentar
con
tecnología,
sin
embargo,
cuándo
se
trabaja
a
partir
de
un
problema
y
su
posible
solución,
ven
la
necesidad
de
incorporar
las
TIC
en
el
aula
con
objetivos
claros,
desde
los
roles
y
desarrollo
de
conocimientos
con
competencias
“idóneas”
para
la
experiencia.

Cabe
resaltar
también
que
los
docentes
de
esta
Institución
educativa
eligieron
la
ruta
7
que
integró
la
Tendencia
Metodológica
-Aprendizaje
Basado en Proyectos- con la tendencia
tecnológica -Realidad Aumentada-. Ya
que los 10 docentes de esta institución
se
desempeñaban
en
el
nivel
escolar
primaria
y
buscaban
encontrar
una
estrategia que les permitiera involucrar
a
sus
estudiantes
en
el
diseño
y
elaboración
al
interior
del
laboratorio
de Innovación Educativa.

El reto al cual se enfrentaron fue:
¿Cómo
construir
espacios
escolares
seguros
(garantes
de
derechos)
y
promotores
del
bienestar
físico,
psicológico
y
emocional
articulando
la creatividad?
que permitió promover
en
los
estudiantes
la
creatividad,
el
pensamiento
crítico
y
creativo
y
las
competencias socio afectivas.

Uno
de
los
docentes
participantes
propuso el reto inicial planteado en la
pregunta a sus participantes, generando
un espacio de reexión y una lluvia de
ideas
de
las
posibles
soluciones
a
la
pregunta.
Cada
pregunta
se
adaptó
al
contexto especíco del Laboratorio de
Innovación Educativa.

El
reto
consistió
en
que
los
estudiantes crearan una historia a partir
de
la
importancia
del
Storytelling
(ver
Infografía
sobre
storytelling
del
kit
de
herramientas
de
RetoLab
),
una
historia
cautivadora
con
la
cual
la
comunidad
educativa
se
sintiera
identicada.
El
docente
llevaba
impresos algunos personajes de la app
gratuita de realidad aumentada Quiver,
que se vincula a todo el desarrollo de la
historia.

Estos
personajes
fueron
coloreados
por
los
estudiantes
para
posteriormente
verlos
en
realidad
aumentada en la App Quiver, al nal del
Ejercicio
se
realizó
una
presentación
de
su
historia,
esta
experiencia
se
desarrolló
apoyados
en
el
dispositivo
móvil del docente que lo facilito para
que
sus
estudiantes
pudieran
ver
el
resultado nal de su Historia.

Laboratorio de Innovación educativa EDUKLAB: Una experiencia que promueve la creatividad docente

Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
81

Ilustración 6. Pantallazo de la experiencia con
la aplicación Quiver

Ilustración 7. Una de las sesiones de EDUKLAB
en la Institución educativa de Ibagué

Ilustración 8. Una de las sesiones de EDUKLAB
en la Institución educativa de Ibagué

Consideraciones nales

Con
base
en
los
anteriores
datos, se tienen en cuenta las siguientes
consideraciones que aportan al proceso
investigativo
de
los
Laboratorios
de
Innovación
Educativos
EDUKLAB
en
la
Institución
Educativa
Mariano
Melendro de Ibagué Tolima.

Cuando
las
investigaciones
se
consolidan
como
propuestas
educativas, es necesario no solo poner
en función una perspectiva teórica clara
sobre la cual el investigador se apoya
para
asumir
el
reto
de
diseñarla,
sino
también
que
es
necesario
reconocer
cómo se articula con el contexto y con
las personas que serán los beneciados
con dicha propuesta.

De
ahí
que
la
importancia
de
este apartado, porque se fundamenta en
la búsqueda sobre el sentido de todo lo
realizado, pues desde la sensibilidad de
lo que implica trabajar con, para y en la
educación dependerá no solamente del
tipo de propuesta, también del tipo de
contexto que desea construir o al menos
proyectarlo como propuesta.

Por
tanto,
hay
que
pensar
en
una
propuesta
donde
los
“sujetos
no
se
constituyen
a
partir
de
identicaciones
con
guras,
estilos
y
prácticas
de
añejas
tradiciones”
(Barbero,
1996,
pág.
5)
debe
ser
una
propuesta
diseñada
para
estudiantes
que
están
insertos
en
un
mundo
de
cambios, de
desterritorialización
de las
experiencias que igual a esta propuesta,
son una búsqueda por el sentido de lo
que
implica
educar
y
aprender
en
lo
contemporáneo.

Esta
nueva
condición
de
relación
entre
lo
educativo
y
las
tecnologías re-plantea al mismo tiempo
la
“forma
en
como
hoy
funciona
la
relación
de
los
estudiantes
con
el
saber,
pues
por
primera
vez
en
la
historia de la educación la mayor parte
de
competencias
adquiridas
están
desactualizadas
al
nalizar
hoy
sus
carreras universitarias” (Lévy, 2007).

Carlos Mario Betancurth / Diana Carolina Suarez Albano / Natalia Diosa Vásquez

82
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
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De ahí que sea importante proponer un
mapa de Mapa de Empatía en la actividad
inicial
del
Laboratorio
que
permitió
reconocer
de
manera
general
el
perl
de los docentes y sus estudiantes para
los cuales se diseñan los Laboratorios.
Claramente
los
productos
realizados
por
los
estudiantes
son
una
muestra
constatable del grado de implicación y
apropiación
tecnológica
que
lograron
algunos
de
ellos,
en
sus
experiencias
con las tecnologías y la metodología de
laboratorio
educativo
de
la
estrategia
implementada.
Las
actividades
encaminadas
en
la
producción
de
contenidos digitales permiten que ellos
mismos reexionen y comprendan que
la apropiación tecnológica no se reere
solo
al
uso
sino
a
las
posibilidades
de
expresarse
desde
sus
realidades
localizadas, desde sus afecciones frente
al espacio y el territorio, apropiar una
tecnología
es
sobre
todo
desplegar
lo
sensible
y
la
construcción
narrativa
articulada
con
sus
pasados,
sus
memorias en medio de una actualidad
mediatizada (Ortíz, 2004).

Uno
de
los
hallazgos
que
se
permite
en
esta
conclusión,
llegó
durante
el
proceso
de
revisión
de
prácticas
educativas
de
laboratorios;
es innegable que lo que está en juego
en
estos
procesos
no
es
solo
una
apuesta de formas sino de comprensión
de
los
espacios
educativos
mediados
por
la
comunicación,
si
se
quiere,
la
propuesta
que
se
desarrolló
cobra
sentido, al entender que <la educación
puede
suceder
en
cualquier
momento
y
en
cualquier
lugar>,
no
como
un
presupuesto de formas de la educación
en sí misma, ni de una losofía contra-
sistema, esta concepción va más allá de
lo n instrumental sobre la comunicación
para
entenderla
como
una
acción
de
“producción de contexto” (L
é
vy 1993),
de interpelación dialéctica entre dos o
más personas.

No
se
trata
de
rebuscar
en
signicados
e
investigaciones
para
darse
cuenta
de
tales
constataciones,
solo
basta
con
observar
las
prácticas
cotidianas en el aula para darse cuenta
que el campo de potencia que abre la
comunicación
educativa
se
convierte
en
una
condición
vital,
alejada
de
las
formas de colonización del saber para
proponer
un
“co-permitirse
ver
el
mundo con los otros”.

Las
prácticas
desarrolladas
en
el
laboratorio
son
una
constatación
de
proyectos
o
estrategias
educativas
con
metodologías
experimentales
que
permiten
llevar
a
la
realidad,
lo
que
se
aprende,
es
una
invitación
a
poner
en
función
operativa
la
teoría,
y
aquí
es
importante
hacer
énfasis
en
que
no
existe
ninguna
separación
teoría/
práctica,
cuando
se
dice
función
operativa,
entiéndase
por
continuidad
del
saber
conocido
para
ponerlo
en
función del contexto.

Por lo tanto, funcionar como un
EDUKLAB
permite
que
“los
errores
ya no sean un bloque, un callejón sin
salida,
un
estigma,
sino
un
motor
de
aprendizaje”
tal
como
lo
expone
el
Centro
Internacional
de
Cultura
Contemporánea
en
su
publicación
del
Aula al Laboratorio (2017, pág. 16).

Un
EDUKLAB
diluye
las
barreras entre quienes saben y quienes
aprenden,
una
forma
operativa
de
movilizar las competencias colectivas y

Laboratorio de Innovación educativa EDUKLAB: Una experiencia que promueve la creatividad docente

Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
83

fortalecer las habilidades para re-crear
una
“Inteligencia
Colectiva”
capaz
de
sostener
“Colectivos
Inteligentes”
a
partir de la re-valorización de las formas
de grupalidad, multitud y consistencia
(Lévy 2007 pág. 56).

En
el
sistema
escolar
convencional
se
continúa
separando
drásticamente
el
mundo
académico
de
la
realidad
conceptual
de
los
estudiantes;
la
metodología
de
laboratorio
quizás
sea
una
vía
por
medio de la cual, los estudiantes sientan
experiencias
realmente
signicativas
en
las
actividades
escolares,
lo
que
pone
de
maniesto
que
quien
enseña
tendrá
que
esforzarse,
sobre
todo,
por
dinamizar
colectivos
inteligentes
para transformar al mismo tiempo los
entornos de aprendizaje. Es casi como
abrir u ruta para el co-diseño de dichos
entornos.

Una
conclusión
importante
en
este
punto,
es
que
los
EDUKLABS
abren
un
espacio
creativo,
en
el
caso
particular
de
apropiación
tecnológica
donde
se
pone
de
maniesto
el
enriquecimiento mutuo en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, no en los
productos que esperan como resultado
una nota, pues es importante recordar
que
un
EDULAB
es
sobre
todo,
una
oportunidad
para
aprender
cosas
que
no
se
enseñan
en
el
aula
tradicional,
generando
una
apropiación
de
la
metodología
de
laboratorio,
incluso
se
puede
aprender
lo
mismo,
pero
de
manera más activa y participativa entre
docentes y estudiantes.

Finalmente, no es la pretensión
de esta investigación decir que es y que
no es un laboratorio educativo, por el
contrario,
y
como
se
ha
repetido
en
diferentes
partes
de
este
documento,
no
se
puede
hablar
de
una
fórmula
y
tampoco
de
un
paquete
exportable,
implica
entender
el
laboratorio
de
maneras
diversas,
lo
importante
es
que
sean
espacios
y
prácticas
donde
experimentar,
equivocarse
y
aprender
hagan
parte
de
un
aprendizaje
signicativo para las personas.

La tecnología es una herramienta
que nos puede llevar a diferentes formas
de trabajo, es necesaria la apropiación
relacional
de
los
usos
y
hábitos
en
el
contexto, puesto que la tecnología en su
condición
de
potencia
(virtualización
permanente)
seguirá
transformándose
en el devenir de la humanidad, por lo
tanto,
los
laboratorios,
entendiendo
dicha
dinámica,
tendrán
que
problematizar
cada
transformación
o
innovación
tecnológica
y
desde
la
dimensión
educativa
el
¿Para
qué?
¿Qué se enseña?, además de actualizar
los
¿Cómo
hacerlo?
Con
el
n
de
hacerle cara a los nuevos retos sociales,
culturales y educativos.

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