CC BY -NC-ND 4.0.  
Prácticas Educativas  
Telepresenciales En Tiempos  
De La Pandemia Covid -19:  
Esquemas De Referencia De  
Docentes Y Estudiantes  
Telepresence Educational Practices In Times Of  
The Covid-19: Reference Schemes For Teachers  
And Students  
1
Luz Angela Cardona Arce  
2
Julián David Vélez Carvajal  
Recepción: Abril 9 de 2021  
Aprobación: Mayo 18 de 2021  
Publicación: Junio 30 de 2021  
Cómo citar este artículo:  
Cardona A, Luz Angela. Vélez C, Julián (2021). “Prácticas Educativas Telepresenciales en  
tiempos de la pandemia COVID -19: Esquemas de referencia de docentes y estudiantes”.  
Miradas, Vol. 16, Nº 1. pp. 9 - 30  
https://doi.org/10.22517/25393812.24858  
estudiantes de instituciones educativas  
públicas y privadas, de los departamentos  
Resumen  
Esta investigación tiene como  
propósito dar cuenta de los esquemas de  
referencia construidos por docentes y  
de  
Risaralda,  
Quindío,  
Córdoba,  
Cundinamarca, Valle del Cauca, Bolivar,  
Santander, Huila y Antioquia en Colombia.  
Teóricamente se trabajó la categoría  
de  
esquemas  
observacionales  
desde  
1 PhD Ciencias de la Educación, Docente Institución Educativa Suroriental, Pereira.  
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0631-7853. luancardona@colegiosuroriental.edu.co  
2 PhD Ciencias de la Educación, Docente titular, Facultad de Comunicación Social - Periodismo, Universidad Pontificia  
Bolivariana, Montería, julian.velezc@upb.edu.co  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Luz Angela Cardona Arce / Julián David Vélez Carvajal  
los desarrollos teóricos de Heinz Von skills were addressed from the relationship  
Forester y Niklass Luhmann, igualmente, between communication and culture.  
se abordaron las categorías prácticas Methodologically, the research had a  
educativas, usabilidad y competencias qualitative approach. As the main result  
TIC desde la relación entre comunicación the following is proposed: both students  
y
cultura.  
Metodológicamente,  
la and teachers build an observational scheme  
investigación tuvo un enfoque cualitativo. of a relational type that is structured from  
Como principal resultado se plantea lo the forms of educational practice, ICT  
siguiente: tanto estudiantes como docentes, skills, ICT usability and communication  
construyen un esquema observacional / interaction / dialogue; the latter of them  
de carácter relacional que se estructura acquires importance because it acts as a  
a partir de las formas práctica educativa, link between the others.  
competencias TIC, usabilidad TIC y  
For the specific case of teachers and  
students addressed in this research project,  
an observational scheme of a relational  
nature emerges and that is structured from  
comunicación / interacción / diálogo; esta  
última adquiere importancia por cuanto  
funge como enlace entre las demás.  
En el caso específico de los the following ways: a) educational practice  
docentes y estudiantes abordados en and ICT, b) ICT skills, c) ICT usability and  
este proyecto de investigación, emerge d) communication / interaction / dialogue.  
un esquema observacional de carácter  
Keywords: skills, ICT mediation,  
educational practice, usability, ICT skills,  
communication, interaction, telepresence,  
observational schemes.  
relacional que se estructura a partir de las  
siguientes formas: a) práctica educativa y  
TIC, b) competencias TIC, c) usabilidad  
TIC y d) comunicación / interacción /  
diálogo.  
Palabras clave: Habilidades, mediación  
TIC, práctica educativa, usabilidad,  
competencias TIC, comunicación,  
interacción, telepresencia, esquemas  
observacionales.  
Introducción  
Este  
artículo  
tiene  
como  
propósito dar cuenta de los esquemas de  
referencia con respecto a las prácticas  
educativas en medio de la pandemia  
COVID - 19, por parte de docentes y  
estudiantes de instituciones educativas  
Abstract  
This research aims to account for públicas y privadas de las regiones  
the reference schemes built by teachers and  
students of public and private educational  
institutions in the departments of Risaralda,  
Quindío, Córdoba, Cundinamarca, Valle  
del Cauca, Bolivar, Santander, Huila, and  
Antioquia in Colombia. Theoretically, the  
category of observational schemes worked  
from the theoretical developments of  
Niklas Luhmann; Likewise, the categories  
of educational practices, usability and ICT  
de  
Risaralda,  
Quindío,  
Valle del  
Córdoba,  
Cauca,  
Cundinamarca,  
Bolivar, Santander, Huila y Antioquia  
en Colombia. La situación de salud  
pública que se ha tenido que enfrentar  
desde marzo de 2020, supuso un cambio  
abrupto en los procesos educativos, por  
cuanto el confinamiento decretado por  
los gobiernos nacional y local, implicó  
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Prácticas Educativas Telepresenciales En Tiempos De La Pandemia Covid -19: Esquemas De Referencia De  
Docentes Y Estudiantes  
incorporar  
la  
telepresencia  
como muchos de los aspectos incorporados  
la única alternativa para evitar una en este coyuntura de telepresencia, se  
parálisis en la educación.  
conviertan en estrategias permanentes  
del proceso educativo.  
Bajo  
este  
panorama,  
las  
tecnologías digitales se sobrevaloraron  
Por tanto, se hace necesario  
a consecuencia de su utilidad, para abordar los aspectos que, según los  
enfrentar la situación causada por la docentes y los estudiantes, constituyen  
pandemia, lo cual se sumó a la ausencia las prácticas educativas en medio de  
de un proceso de transición que mitigara la situación actual, caracterizada por  
los efectos del carácter abrupto de las mediaciones tecnológicas para  
las nuevas medidas y que, por tanto, llevar a cabo la telepresencia. Lo cual  
permitiera generar confianza en todos permite generar reflexiones sobre la  
los actores involucrados en el proceso relación entre tecnologías digitales y  
educativo. Este escenario provocó educación, que permitan superar los  
muchas confusiones, destacándose la enfoques instrumentales y vislumbrar  
sensación de lejanía entre la educación oportunidades para la educación en  
presencial y la mediada por tecnologías las que se potencien las competencias  
digitales.  
de docentes y estudiantes, de tal  
manera que puedan generar procesos  
significativos en el marco de la relación  
tecnologías - educación.  
Para enfrentar esta situación,  
las instituciones educativas iniciaron  
procesos de capacitación de  
acompañamiento a los docentes, con el  
y
Enesteordendeideas,seplanteó  
propósito de mitigar los traumatismos la siguiente pregunta de investigación  
generados por las situaciones antes ¿Cuáles son los esquemas de referencia  
descritas;  
lo  
cual,  
en  
principio, construidos por los docentes y los  
generó las condiciones para que tanto estudiantes de instituciones educativas  
docentes como estudiantes, pudieran públicas y privadas de Risaralda,  
avanzar en los procesos de enseñanza Córdoba y Antioquia, con respecto a las  
y aprendizaje. Pero ¿Cuáles son las prácticas educativas en el marco de la  
expectativas y puntos de vista de los telepresencia causada por la pandemia  
docentes y estudiantes frente a este COVID - 19?  
nuevo escenario? ¿Bajo qué parámetros  
abordaron esta nueva situación?  
Como  
propuso: Distinguir los esquemas  
importante de referencia construidos por parte  
abordar estos aspectos, por cuanto de los docentes y los estudiantes de  
permiten acceder información instituciones educativas públicas  
objetivo  
general  
se  
Se  
considera  
a
importante para tomar decisiones con y privadas de Risaralda, Córdoba  
respecto a las prácticas educativas y Antioquia con respecto a las  
no sólo para el presente, sino para prácticas educativas en el marco de la  
proyectarlas al futuro, sobre todo si se telepresencia causada por la pandemia  
tiene en cuenta que, probablemente, COVID - 19.  
Revista de Investigación  
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El artículo, expone estudios principalmente, a sectores de menores  
referentes a las reflexiones sobre la ingresos  
y
mayor  
vulnerabilidad  
pandemia COVID-19 y la educación, (Rieble-Aubourg y Viteri, 2020).  
aunque son pocos por lo reciente del  
Enloquerespectaalaeducación  
en los países en vía de desarrollo, la  
pandemia COVID - 19, ha implicado  
toda una serie de reflexiones en torno  
a las acciones educativas, sobre  
todo con relación a los contextos de  
tema; así mismo se presentan algunas  
categorías conceptuales que se usaron  
en la lectura de la información; luego,  
se presenta la metodología; finalmente,  
los resultados y su discusión.  
Esperamos  
haber  
reportado implementación del currículo, no solo  
datos para evaluar el proceso educativo por la articulación de herramientas  
con telepresencia, en tiempos de la tecnológicas en un contexto que plantea  
pandemia COVID-19.  
condiciones diferentes para la ejecución  
del currículo, sino, también, porque  
algunos aprendizajes y competencias  
cobran mayor relevancia en el actual  
contexto (CEPAL, N., 2020).  
Estado del arte y Marco teórico  
A consecuencia de la pandemia  
En  
reflexiona  
“necesidad”,  
este  
orden  
acerca  
de  
de  
ideas,  
COVID - 19, estamos inmersos  
en  
se  
la  
cómo  
un contexto en el que las mediaciones  
tecnológicas son de uso casi obligatorio  
en el ámbito educativo, productivo  
social. En lo que respecta a la  
educación, los avances en ciencia  
y tecnología, han permitido que la  
asociada  
a
las  
disrupciones que impone la pandemia,  
ha involucrado a todos los actores  
del proceso educativo en prácticas  
para continuar y avanzar en la  
formación dadas las características  
de sus poblaciones, mismas que, en  
muchas ocaciones, no cuentan con  
y
sociedad  
contemporánea  
cuente  
con un acervo digital amplio que  
puede utilizarse en los procesos de  
formación para promover la reflexión,  
la formación, el intercambio y la  
discusión científica (Pardo Kuklinski,  
Hugo; Cobo, Cristóbal, 2020).  
las  
condiciones  
para  
socioeconómicas  
garantizar su  
favorables  
participación en la educación por  
telepresencia, puesta a disposción por  
las instituciones educativas en todos  
los niveles de formación; lo cual ha  
implicado que los centros educativos  
hayan movido su oferta educativa hacia  
una formación a distancia facilitada  
Lo  
anteriormente  
planteado  
permite inferir que a la par de la  
ampliación del potencial comunicativo  
para la telepresencia, también se  
hacen visibles brechas sociales y  
educativas que se materializan en un  
acceso desigual a las tecnologías y  
la conectividad; lo cual se traduce  
en una distribución inequitativa de los  
recursos y de las estrategias, afectando,  
por la tecnología educativa,  
en la  
que los profesores gestionan diversas  
estrategias para llegar a los estudiantes  
y mantenerlos activos en el proceso, lo  
cual puede afectar la inclusión de los  
estudiantes. (CEPAL, N., 2020).  
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Prácticas Educativas Telepresenciales En Tiempos De La Pandemia Covid -19: Esquemas De Referencia De  
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En este contexto, se producen como un reto para que los estudiantes  
importantes reflexiones acerca de los interpreten, analicen o manipulen  
cambios de los que fueron objeto las información, dadas las facilidades que  
dinámicas de formación, los cuales se pueden encontrar en las TIC a nivel  
podrían servir como punto de partida de interacción y acceso remoto, lo cual  
para grandes transformaciones que se incide en el favorecimiento de prácticas  
hanproyectadodesdetiempospasadosy y experiencias, influyendo no solo en el  
que hoy empiezan a materializarse, pues alcance de los objetivos con respecto a  
se posicionan como la única alternativa los contenidos y al aprendizaje, sino,  
para no clausurar las actividades también, en el diseño y desarrollo de  
educativas; lo cual ha implicado un enfoques en los estudios y la práctica  
mayor nivel de tolerancia hacia el error, profesional, (Akhyar, M.,2020).  
por parte de los estudiantes, en las  
No  
obstante,  
la  
realidad  
prácticas educativas (Pardo Kuklinski,  
Hugo; Cobo, Cristóbal, 2020).  
tecnológica que afrontan los profesores  
en el contexto anteriormente descrito,  
En este sentido, se puede traeconsigoretosimportantes,enlosque  
evidenciar que las prácticas educativas las TIC pueden contribuir al desarrollo  
en el marco de la pandemia, se de habilidades tanto para ellos como  
improvisan y, por tanto, movilizan gran para sus estudiantes. En este sentido,  
parte de las experiencias del aula física, las concepciones de los profesores son  
al ciberespacio (Hodges et al., 2020), uno de los factores que pueden limitar  
lo cual ha implicado la creación de el uso que hagan de estas herramientas;  
nuevos diseños, de tal manera que las en este sentido, se destaca  
que los  
experiencias de formación se realicen profesores reconocen potencialidades  
de forma exclusiva en plataformas de las TIC al considerar que tienen  
digitales,  
impuesto por la COVID-19.  
como  
un  
movimiento un efecto positivo en el aprendizaje  
y desarrollo de las habilidades del  
siglo XXI en sus estudiantes; dichos  
En cuanto a los diversos  
beneficios se observan en factores  
como la comunicación, la colaboración  
y el pensamiento crítico, entre otros.  
Por lo tanto, el rol docente en el entorno  
comunicacional digital, demanda la  
necesidad promover la integración de  
las TIC en un modelo pedagógico en  
el que la formación de profesores en  
habilidades digitales se demuestra en  
el contexto del pensamiento de orden  
superior. (Liesa-Orús, M., Latorre-  
Cosculluela, C., Vázquez-Toledo, S., &  
Sierra-Sánchez, V.,2020).  
escenarios de formación afectados  
por la situación de confinamiento, se  
establece que las prácticas educativas,  
en general,  
de mediación  
han vinculado procesos  
tecnológica como  
única posibilidad para avanzar en la  
formación de los estudiantes, lo cual  
puede derivar en el favorecimiento de  
sus habilidades de pensamiento, con  
respecto a la gestión de las actividades  
cotidianas en los diversos entornos de  
aprendizaje a los cuales pertenecen. Es  
asícomolashabilidadesdepensamiento  
de orden superior, se posicionan  
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Conviene resaltar los aportes de b) currículo y evaluación; c) pedagogía;  
la aplicación de estrategias en las que d) aplicación de competencias digitales;  
se vincula la mediación tecnológica, e) organización y administración; y f)  
pues logran favorecer el desarrollo de aprendizaje profesional de los docentes.  
habilidades como las mencionadas En  
síntesis,  
dichas  
competencias,  
hasta el momento, a partir de la se agrupan en tres niveles del uso  
implementación de estrategias basadas pedagógico de las TIC, por parte de los  
en problemas, en el aprendizaje docentes: adquisición, profundización  
colaborativo;  
entre  
otras  
(Oseda y creación de nuevos conocimientos  
Gago, Dulio, Mendivel Geronimo, (UNESCO, 2019).  
Ruth Katherine, & Angoma Astucuri,  
Miriam., 2020).  
Enestesentido,elescenariodela  
pandemia COVID-19, trajo consigo una  
De forma similar, el uso de amplia promoción e implementación de  
herramientas tecnológicas imprime, cursos en línea, webinars gratuitos para  
actualmente, una forma específica para docentes, que se han concentrado en  
determinar el producto que se obtiene el desarrollo y mejora de habilidades  
a partir de la transformación de la digitales en el contexto de la educación  
información en conocimiento científico virtual a distancia. Para el caso de  
y, de este último, en innovación Colombia, mediante el Plan Padrino, se  
investigativa, para los escenarios de ha buscado promover el fortalecimiento  
formación, en el contexto actual de de capacidades y el intercambio  
la COVID-19, (Cruz Pérez & Pozo de experiencias pedagógicas entre  
Vinueza, 2020), lo cual implica que instituciones educativas en torno al  
dichos procesos conllevan al uso de uso y la apropiación de las TIC en los  
las TIC para la obtención de datos e procesos formativos (Ministerio de  
información, la cual no se limita a la Educación de Colombia, 2020).  
utilización de las tecnologías, sino a  
En síntesis, las investigaciones  
anteriormente referidas, abordan  
diversas temáticas relacionadas con la  
articulación de las TIC a la educación,  
en el contexto de la pandemia COVID -  
19; dentro de las cuales, se destacan los  
siguientes aspectos:  
un enfoque de estrategias educativas  
orientadas a las acciones autónomas  
para  
la  
búsqueda,  
intercambio,  
reflexión y análisis de la información  
que permita, a los sujetos, la generación  
de conocimiento útil en contextos  
específicos. (Cruz Pérez & Pozo  
Vinueza, 2020)  
-
Avances  
tecnológicos  
y
científicos que permiten consolidar  
la educación mediada por TIC.  
Comoresultadodelaadecuación  
de los estándares en mención, se  
sugieren 18 competencias para los  
profesores, mismas que se organizan  
en torno a seis aspectos de su práctica  
profesional: a) comprensión del papel  
de las TIC en las políticas educativas;  
-
Brechas socio - económicas  
en cuanto al acceso a las TIC, la  
conectividad y la adquisición de  
competencias digitales.  
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Prácticas Educativas Telepresenciales En Tiempos De La Pandemia Covid -19: Esquemas De Referencia De  
Docentes Y Estudiantes  
-
Articulación de la TIC al  
En cuanto a los conceptos  
que guiaron la lectura de los datos  
(marco teórico) referenciamos los más  
centrales.  
currículo.  
-
Adaptación de la educación a  
las condiciones planteadas por la  
pandemia COVID - 19, sobre todo en  
En el 2020, a raíz de la pandemia  
lo que tiene que ver con la educación COVID-19, el sistema educativo se  
a distancia mediada por TIC.  
enfrentó a un cambio abrupto, en los  
procesos de enseñanza-aprendizaje,  
por cuanto hubo que incorporar la  
telepresencia, como única alternativa  
para evitar suspender la educación  
formal.  
-
Fortalecimiento de  
las  
habilidades de pensamiento en  
estudiantes y docentes.  
-
Percepciones de los docentes  
con respecto al uso de las TIC.  
Bajo ese contexto, nos dimos  
a la tarea de indagar, a profesores y  
estudiantes, sobre la percepción de la  
experiencia vivida, al incluir esa forma  
deabordarloeducativo.Peromásalláde  
esto, ahondamos en la información para  
encontrar los esquemas de observación  
profundo, a partir de lo que dijeron, que  
nos llevan a dar cuenta de lo emergente  
en esa experiencia, con el objetivo, de  
llamar la atención al respecto, e indicar  
aquellas prácticas que se pudieran llevar  
a la presencialidad, por su eficacia en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Sin  
duda,  
dichos  
aspectos  
se hacen centrales al momento de  
reflexionar sobre la educación en  
el contexto de las condiciones de  
telepresencia que ha impuesto la  
pandemia, en el sentido de que su  
irrupción  
implicó  
que  
todas  
las  
instituciones educativas hicieran un  
tránsito abrupto hacia la educación  
mediada por TIC, proceso en el que  
no sólo se tuvo que hacer uso de las  
herramientas tecnológicas disponibles,  
también,serequiriócapacitaradocentes  
y estudiantes para poder enfrentar esta  
situación.  
Así, entonces, nos valimos de  
los desarrollos teóricos de Heinz Von  
Forester (1970) y Niklas Luhmann  
(1995),sobrelacategoríadeobservación  
de segundo orden. Para los autores en  
mención, la observación consiste en  
un procesamiento altamente selectivo  
que opera a partir de la distinción  
entre actualidad y potencialidad, lo  
cual implica que, en dicho proceso,  
frente a la información disponible, los  
observadores seleccionan una porción  
de esta, dejando el resto sin procesar.  
La pregunta, es entonces, ¿Qué criterios  
se tienen en cuenta para realizar tal  
Esta investigación contribuye  
a profundizar en los aspectos antes  
mencionados en la medida en que trata  
de comprender cuáles son los esquemas  
observacionales de los docentes con  
respecto a las prácticas educativas que  
se tuvieron que implementar a partir  
del confinamiento propiciado por la  
pandemia COVID - 19.  
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Luz Angela Cardona Arce / Julián David Vélez Carvajal  
selección? La respuesta no está en el permitieron comprenden el ámbito en  
plano de lo consciente, sino en lo que que se enmarca el estudio que precede  
dicen a través de lo que no dicen.  
a éste artículo, por lo premonitorio de  
los mismos, en la época del COVID 19.  
Las categorías de medio y  
forma, permiten comprender el proceso  
En términos generales, las  
anteriormente descrito. El medio se relaciones dinámicas que surgen en los  
entiende como una serie de unidades entornos comunicacionales, todas ellas  
dispersas que son susceptibles de ser fungen en difusión de manera continua  
relacionadas de diferentes maneras desdeelentornodemedios, aldesarrollo  
por los observadores. Por otro lado, la de habilidades, así como también del  
forma se entiende como el resultado de centro al entorno comunicacional,  
las relaciones que asumen las unidades para transformar el paisaje móvil de  
dispersas a partir de los procesos significaciones de los colectivos que  
selectivos ejecutados por el observador participan en las prácticas educativas,  
(Luhmann, 1998). Al entender que donde las habilidades se producen en la  
todos somos observadores altamente interacción entre los pensamientos de  
selectivos, nos preguntamos sobre los sujetos y el contexto sociocultural,  
cuáles son las distinciones que hacen (Csikszentmihalyi, M.,1998).  
los docentes y estudiantes, abordados  
en esta investigación, con respecto a las  
prácticas educativas.  
Metodología  
Así mismo, conceptos como  
Esta investigación es de carácter  
práctica educativa (Zabala, 1995), que  
cualitativo; en tal sentido, se asume  
resalta la complejidad humana y técnica  
una posición filosófica que considera  
en la educación mediada por TIC; la  
a la realidad como una construcción  
usabilidad Cobo(2009) que apunta a  
social, en la que el lenguaje nos  
comprender las implicaciones socio-  
permite exteriorizar lo que pensamos;  
culturales de las tecnologías digitales  
por lo que este nos sirve como medio  
más allá del enfoque instrumental;  
para comprender dicha realidad. Por  
Castells (2014) introduciendo en la  
lo tanto, cuando abordamos los datos  
usabilidad, las interacciones y usos  
desde un punto de vista cualitativo,  
sociales; como Lévy (2004), que coloca  
tenemos como propósito dar cuenta  
en énfasis de este concepto, en el  
de las motivaciones y fundamentos  
contexto compartido para aprender, lo  
socio - culturales desde los cuales  
que implica transformar continuamente  
los sujetos actúan e interpretan el  
el universo virtual dentro del cual  
mundo. (Bedoya, 2019). En este caso,  
toman sentido; las competencias en  
abordamos los esquemas de referencia  
TIC, propuesta por la UNESCO (2019)  
de los entrevistados.  
que priorizan la formación docente en  
tecnología comunicación, pedagogía,  
investigación y gestióntrasversalizadas  
por  
dichas  
herramientas,  
nos  
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Prácticas Educativas Telepresenciales En Tiempos De La Pandemia Covid -19: Esquemas De Referencia De  
Docentes Y Estudiantes  
Tabla 1. Categorías Formulario  
Población y muestra  
Autoadministrable  
La población se encuentra  
Categorías  
Subcategorías  
constituida  
universidades, instituciones educativas  
de educación básica primaria  
por  
docentes  
de  
Formación en TIC para  
el desarrollo de procesos  
educativos  
y
Experiencia Docente  
secundaria, así como también de la  
formación técnica, a nivel nacional  
de las ciudades de Pereira, Monteria,  
Uso de herramientas  
tecnológicas en actividades  
laborales  
Medellín,  
Buga,  
Cali,  
Cartagena,  
Aporte de las herramientas  
tecnológicas a las actividades  
cotidianas  
Florida Blanca, Tulua, Santa Rosa,  
Bogotá, Armenia, Neiva, Villanueva  
Bolivar, Cartago y a nivel internacional  
de Canadá, Spriengfield, Guatemala,  
Perú, México, Ecuador, Venezuela.  
Apropiación de las TIC en las  
prácticas educativas  
Reconocimiento de  
Prácticas Educativas  
Estrategias enseñanza/  
aprendizaje implementadas en  
la telepresencia  
Todas  
las  
personas  
con el  
Metodologías de enseñanza –  
aprendizaje implementadas en  
la telepresencia.  
seleccionadas, cumplieron  
criterio de selección relacionado con  
el ejercicio de prácticas educativas  
Dificultades en la práctica  
educativa  
por telepresencia en el marco del  
confinamiento causado por la pandemia  
COVID - 19. Igualmente, fueron  
beneficiarios de capacitaciones en  
competencias TIC y tuvieron acceso a  
diversas plataformas digitales para el  
desarrollo de sus clases. Se seleccionó  
una muestra no probabilística de 136  
docentes y 176 estudiantes en total.  
Recursos tecnológicos en  
procesos de acompañamiento a  
estudiantes  
Fortalecimiento de las  
actividades educativas a partir  
de estrategias mediadas por  
TIC  
Elementos de la  
práctica educativa  
Interacciones que se potencian  
en la práctica educativa.  
Habilidades que se  
fortalecen con las estrategias  
implementadas en la  
telepresencia  
Recolección de la información  
Análisis de la información  
Paraelanálisisdelainformación  
Para la recolección de la  
información,  
se  
implementó  
un  
se realizó bajo los parámetros del  
enfoque cualitativo, por tanto, se  
implementó el siguiente procedimiento,  
que en un primer momento utilizó  
el software Orange como filtro de  
representatividad de la información de  
las respuestas:  
formulario autoadministrable en línea a  
través de las herramientas de Google.  
Para su diseño, se tuvieron en cuenta  
las siguientes categorías:  
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Luz Angela Cardona Arce / Julián David Vélez Carvajal  
Descripción de resultados  
Se presentan los datos obtenidos  
como resultado en la implementación  
de instrumentos, con la población de  
docentes y estudiantes que participaron  
del estudio:  
Profesores  
Nota: Fuente propia  
Figura 1. Experiencia de Formación TIC  
Profesores  
Luego se continuó con:  
a) Agrupación de respuestas por  
categorías predefinidas.  
b) Establecimiento de relaciones  
entre los diferentes grupos  
establecidos.  
En  
las  
experiencias  
de  
c) Nominación de agrupaciones  
para el establecimiento de  
categorías emergentes.  
formación TIC del docente, se hace  
referencia a los aspectos técnicos  
asociados al manejo de herramientas;  
sin embargo, se observa una valoración  
de las estrategias que podrían integrarse  
a las actividades de aprendizaje del  
contexto educativo. En ese sentido, se  
evidencia una relación entre el manejo  
básico de las herramientas (Manejo de  
herramientas específicas, generalidades  
d) Elaboración de esquema  
categorial.  
Consideraciones éticas  
Según las normatividades de  
las instituciones implicadas, dadas  
sus características, este proyecto de  
investigación no requiere aval por parte  
del comité de ética de las instituciones  
involucradas en este proyecto. Sin  
embargo, la investigación se desarrolló  
fundamentándose en los derechos de  
las personas involucradas según lo  
establecen las leyes colombianas.  
de  
las  
diferentes  
herramientas  
básicas  
disponibles,  
competencias  
informáticas) y la apropiación de las  
mismas para los procesos pedagógicos  
de enseñanza - aprendizaje (Desarrollo  
de proyectos aplicados al contexto,  
estrategias para integrar en actividades  
de aprendizaje).  
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Prácticas Educativas Telepresenciales En Tiempos De La Pandemia Covid -19: Esquemas De Referencia De  
Docentes Y Estudiantes  
Figura 2. Condiciones para Vincular  
tecnológicos con  
relación a las  
herramientas tecnológicas en actividades  
laborales del docente  
situaciones de usos y alcances de  
objetivos específicos en las prácticas  
cotidianas.  
También  
se  
da  
relevancia  
a la disponibilidad de “Acceso a y  
desde internet”, lo cual se relaciona  
con aspectos como conectividad y  
accesibilidad; a este aspecto se pueden  
relacionar las selecciones hechas con  
relación al dispositivo tecnológico y al  
tiempo de ejecución. De igual manera,  
el concepto de ubicuidad se posiciona  
como elemento fundamental en la  
transformación de los espacios y las  
formas de acceso, pues sólo se requiere  
disponer de cuentas asociadas a correo  
electrónico, en diversos dispositivos y  
lugares. En síntesis, se puede destacar  
que, en cuanto a las selecciones que  
hacen los entrevistados, hay paridad  
entre el acceso, el manejo instrumental  
de las tecnologías y los procesos de  
comunicación e interacción humana  
como aspecto central.  
Los docentes presentan algunas  
condiciones que tienen en cuenta  
para la vinculación de algún medio  
tecnológico en las actividades laborales,  
hacen énfasis en aspectos como  
facilidad de uso, acceso desde internet  
y posibilidades para la interacción.  
Con respecto a este último aspecto,  
se evidencia que “la posibilidad de  
interacción”, resalta las oportunidades  
para el establecimiento del vínculo  
social, mismas que se relacionan con  
los procesos de intercambio para  
aprender con el otro; esto es relevante,  
si se tiene en cuenta que la interacción  
es algo que va más allá del acceso a las  
tecnologías, la conectividad y el manejo  
instrumental de las mismas.  
Figura 3. Aporte de las TIC en actividades de los  
profesores  
Lo anteriormente planteado, se  
relaciona con el énfasis que hacen  
los docentes con respecto a las  
“opciones de comunicación”. Los  
procesos comunicativos cobran  
importancia, por cuanto permiten  
acercarse a las comunidades con  
las cuales trabajan y, en general, para  
el intercambio de procesos académicos.  
Se observa, también, que la categoría  
“facilidad de uso”, se relaciona con  
La vinculación tecnológica en  
actividades de los docentes, presenta  
relevancia en cuanto a las actividades  
académicas y laborales; a estas se les  
puede asociar, también, las actividades  
de investigación, dado que la población  
la  
adquisición  
de  
competencias  
digitales, así mismo, se puede inferir  
que la categoría usabilidad, se hace  
importante al momento de evaluar y  
tomar decisiones frente a los aspectos  
abordada  
pertenece  
al  
contexto  
educativo;  
que el valor otorgado a  
estos  
aprendizajes va más allá lo  
instrumental.  
Revista de Investigación  
Universidad Tecnológica de Pereira  
miradas  
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Luz Angela Cardona Arce / Julián David Vélez Carvajal  
Las  
actividades  
las actividades análisis entre otros.  
ubican con valores  
de necesario el desarrollo de procesos de  
entretenimiento  
sociales,  
y
se  
Así, la interacción confirma la  
importancia asignada al intercambio  
con las demás personas. También los  
procesos asociados a la reflexión se  
ubican como una estrategia importante  
en el proceso de formación en tiempos  
de pandemia, dadas las posibilidades  
inferiores, limitado tal vez al conservar  
la visión del encuentro social como  
esparcimiento libre, sin embargo,  
se podría pensar en lo social como  
elemento dinamizador de todas las  
otras actividades desarrolladas por  
los entrevistados. Esto se relaciona  
con el énfasis que hacen, en las otras  
preguntas, con respecto al componente  
comunicativo.  
para  
avanzar  
en  
construcciones  
colectivas e individuales desde las  
diferentes concepciones de mundo en  
contextos socioculturales dinámicos.  
Figura 4. Estrategias de aprendizaje útiles  
en procesos de formación en la pandemia  
COVID-19  
Por otro lado, se evidencia el  
diálogocomounaestrategiaquepermite  
el reconocimiento de los otros en un  
proceso de aprendizaje permanente, la  
conexión pone en escena la oportunidad  
de movilizar las estrategias al concepto  
de red de aprendizaje, para fortalecer  
algunas que habilitarán a los sujetos  
para navegar, extender y configurar  
redes personales de aprendizaje que  
trascienden en colectivos con intereses  
comunes.  
Se destaca que las estrategias  
de aprendizaje que alcanzan mayor  
reconocimiento  
se pueden llevar a cabo tanto en  
lo presencial como a través de las  
son  
aquellas  
que  
Es importante conocer estas  
estrategias en la medida en que  
permiten tener una imagen desde el  
rol del docente y la manera en que  
vincula estrategias para aprender en sus  
experiencias personales de formación,  
ésto como punto de partida al momento  
de generar y diseñar estrategias para los  
estudiantes, teniendo en cuenta algunos  
elementos de su ruta personal en el  
vínculo social. Finalmente, la habilidad  
de la gestión de la información ubica el  
entorno comunicacional en el cual se  
movilizan las prácticas de formación,  
donde es indispensable establecer  
tecnologías  
conexión,  
digitales  
(reflexión,  
análisis,  
interacción,  
diálogo y gestión de la información).  
En este aspecto, también se observa  
que se eligieron dos estrategias que,  
de manera explícita, hacen referencia a  
la relación con los demás: interacción  
y diálogo. También es importante la  
referencia a las estrategias de relación,  
comparación, observación, producción,  
diagramación; es posible que haya una  
relación de interdependencia entre  
estas estrategias y las anteriores, por  
ejemplo, para hacer comparación es  
relaciones  
constructivas  
con  
la  
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Prácticas Educativas Telepresenciales En Tiempos De La Pandemia Covid -19: Esquemas De Referencia De  
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información que circula en volúmenes  
Es importante hacer referencia  
la a las metodologías implementadas  
de en las experiencias de aplicación en  
y
velocidades  
exponenciales,  
discriminación  
autorregulación,  
la misma, comprensión de lógicas contexto, se evidencia que, en general,  
algorítmicas básicas que permiten se da relevancia a las relaciones con los  
una disposición cognitiva superior al demás, sin restar validez a los procesos  
estar expuestos en dichos entornos individuales. Se destaca, también, la  
comunicacionales.  
relevancia que se da a la magistralidad,  
lo cual indica que, a través de las  
tecnologíasdigitales, tambiénsepueden  
realizar procesos que se llevaban a cabo  
en la presencialidad.  
En todo caso, al tener en cuenta  
el contexto de pandemia, se evidencia  
que los docentes entrevistados ven en  
el uso de las tecnologías digitales un  
potencial importante para desarrollar  
Igualmente,  
de presentaciones de los estudiantes,  
pensamientoenlosprocesoseducativos. aula invertida y aprendizaje basado  
aspectos  
como  
estrategias  
y
capacidades  
Esto es interesante si se relaciona con en  
las condiciones de uso de TIC y aporte que  
problemas,  
también  
son  
fueron  
metodologías  
ampliamente  
de las TIC en las actividades laborales seleccionadas por los profesores y se  
de los docentes, pues en ellas se hace caracterizan por el papel activo que le  
referencia prevalente a los procesos dan al estudiante y su interacción con  
de interacción y a las actividades los demás, lo cual refuerza el rasgo  
académicas, investigativas y laborales, común establecido con la interacción,  
lo cual es coherente con lo que se señala la comunicación y el diálogo. Por  
en esta pregunta. En síntesis todas las consiguiente, se evidencia que el  
estrategias se ubican como índices de aprendizaje colaborativo expone la  
la insistencia en la comunicación con importancia de la experiencia social  
el otro y muchos de los otros aspectos, entre los sujetos que aprenden; lo  
se pueden leer como actividades que mismo sucede con la discusión y la  
las personas pueden realizar en forma reflexión, pues con ambas se propicia  
individual.  
la interacción.  
Figura 5. Metodologías implementadas en las  
prácticas educativas durante la COVID 19  
Estos  
reconocimiento  
resultados  
de  
apuntan  
dinámicas  
al  
cíclicas que propicien el vínculo  
social a través de la colaboración, la  
solución de problemas en colectivo  
y la aplicabilidad de aprendizajes en  
experiencias cercanas, todo lo cual  
confirma la importancia de los otros  
con respecto al aprendizaje. A partir  
de la interacción, la comunicación y  
el diálogo, se fortalecen las relaciones  
presentes en las prácticas educativas.  
Revista de Investigación  
miradas  
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Figura 6. Habilidades que se fortalecen con las  
estrategias implementadas durante la COVID-19  
información, comunicar y aprender a  
partir de su recurrencia recíproca en las  
redes de aprendizaje que se constituyen  
en  
mediada antes y durante la pandemia.  
Nuevamente la comunicación se  
los  
procesos  
de  
formación  
hace protagonista, como una de las  
interacciones más visibles, dinámicas  
y aglutinantes, para los encuentros e  
intercambiosentrelossujetos,apartirde  
las diferentes tecnologías. Se mantiene  
el rasgo común de los datos analizados  
hasta este momento, donde comunicar  
e interactuar aparecen con valoración  
importante por parte de los profesores  
en las prácticas de aprendizaje mediadas  
por TIC y se mantiene la tendencia en  
las interacciones de evocar la relación  
con el otro.  
Las habilidades más destacadas  
por los profesores son la creatividad,  
solución de problemas, comunicación,  
colaboración  
y
reflexión,  
donde  
se presenta la comunicación como  
uno de los aspectos más relevantes  
que favorece la vinculación de las  
estrategias colaborativas y reflexivas  
para el fortalecimiento de habilidades  
creativas en los ambientes mediados por  
tecnología e información. Es recurrente  
la relación marcada en cuanto a  
Estudiantes  
Figura 8. Condiciones que tienen los estudiantes  
para seleccionar herramientas para las clases  
aspectos  
tales  
como  
interacción,  
comunicación, colaboración y conexión  
con el contexto en los datos analizados  
en el instrumento.  
Figura 7. Interacciones que se potencian en los  
estudiantes con las nuevas prácticas educativas  
Desde la perspectiva de los  
estudiantes  
las  
condiciones  
más  
importantes a la hora de utilizar una  
herramienta tecnológica en sus clases,  
son el acceso desde internet, fácil  
uso y el dispositivo tecnológico. Es  
interesante el reconocimiento a la  
condición que permite movilidad en  
En cuanto a las interacciones  
que se potencian en los estudiantes, se  
da relevancia a las siguientes: buscar  
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Prácticas Educativas Telepresenciales En Tiempos De La Pandemia Covid -19: Esquemas De Referencia De  
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Figura 9. Habilidades que los estudiantes  
términos de ubicuidad,  
herramientas ofrecen  
donde las  
posibilidades  
consideran se fortalecen en las clases mediadas  
por TIC durante la COVID-19  
para acceder a ellas desde internet a  
partir de cuentas de correo electrónico,  
es decir, la concepción de contar con  
dichas aplicaciones y sus datos en  
línea, sin limitaciones para su acceso  
en cualquier momento y en cualquier  
lugar.  
Por otra parte, la condición  
que refiere la facilidad de uso,  
contiene algunas habilidades digitales  
individuales que orientan el juicio sobre  
la facilidad o no, de una herramienta  
Los estudiantes señalan algunas  
de las habilidades que consideran  
fortalecidas en las clases mediadas  
por TIC, se observa el reconocimiento  
a la habilidad análisis, como un  
proceso del pensamiento que establece  
relaciones cognitivas importantes en  
las experiencias de aprendizaje, que  
permite el desarrollo de procesos  
inferenciales conscientes del sujeto en  
diversas experiencias, la observación  
como habilidad importante para la  
lectura del contexto, de las situaciones,  
datos, personas, a las cuales son  
expuestos los estudiantes en sus  
actividades para aprender.  
tecnológica.  
Esa  
facilidad  
está  
contenida, también, en términos de la  
usabilidad, como uso consciente y con  
sentidos para el sujeto en la práctica  
específica para la cual la vincula. De  
esta manera, el dispositivo tecnológico  
se presenta como condición, que  
acompañen dicho acceso desde internet  
y la facilidad de uso, con las diversas  
posibilidades a nivel de dispositivos  
móviles, portátiles para el desarrollo de  
actividades asociadas a las clases en este  
contexto; no obstante, la interacción  
alcanza un nivel significativo en la  
percepción de los estudiantes, la cual  
podría funcionar en dichos escenarios  
como una condición que vincula a  
las otras condiciones en las acciones  
concretas de uso.  
También  
comunicación  
se  
como  
refiere  
un  
la  
enlace  
circulante entre las otras habilidades,  
para favorecer el vínculo social en las  
diversas modalidades de formación,  
estas habilidades son comunes en la  
presencialidad, donde se propende por  
mantener activa la interacción, para  
promover con ella el desarrollo de  
habilidades intelectuales.  
La gestión de la información se  
presenta como una habilidad necesaria  
para la utilización de tecnologías  
Revista de Investigación  
miradas  
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digitales, las cuales abren posibilidades vínculo social de los ambientes en los  
de manera continua a partir del acceso cuales se movilizan los sujetos, donde  
a la información, dicho acceso no es la interacción movilizadora y circulante  
suficiente en los tiempos actuales, es la comunicación.  
pues demanda habilidades como la  
“lectura entre líneas”, validar fuentes,  
Figura 10. Interacciones que los estudiantes  
consideran útiles en el aprendizaje  
discriminar,  
clasificar,  
organizar,  
transformar, por tanto, la habilidad de  
gestión conlleva otras habilidades que  
se activan en las experiencias que así  
lo exijan.  
Ahora bien,  
la creatividad  
se podría pensar como una habilidad  
emergente de las demás, donde el  
contexto sociocultural, la manipulación  
simbólica y el vínculo social, establecen  
conexiones con los individuos para ser  
propositivos en la transformación de  
prácticas, procesos, teorías, soluciones  
alternativas a problemas, etc.  
Muchas de las interacciones  
marcadas por los estudiantes, están  
asociadas a una o varias habilidades  
del pensamiento, allí está la acción  
de reciprocidad de las mismas, entre  
los nodos (sujetos, teorías, tecnología,  
Igualmente la reflexión, se  
considera una habilidad necesaria  
y activa en escenarios presenciales  
de cualquier tipo, así cómo también  
en los que vinculan las mediaciones  
información,  
estrategias…)  
que  
constituyen las prácticas educativas o  
escenarios de aprendizaje (presencial o  
mediado por TIC).  
tecnológicas.  
Dicha  
habilidad  
La  
interacción  
con  
mayor  
propicia en los individuos procesos  
del pensamiento que evocan posturas,  
concepciones de mundo, opiniones,  
recurrencia entre los estudiantes es  
buscar información, la cual demanda  
de las habilidades de gestión de la  
información para acceder a fuentes  
argumentación,  
cuestionamientos,  
necesarios en los procesos educativos  
en cualquier nivel y área. De este  
modo, la mediación de herramientas  
tecnológicas, no es protagonista en  
estos escenarios, lo que se observa es  
la valoración a los usos en conexión  
diversas  
de  
la  
misma,  
habilitar  
criterios para su selección, validación,  
transformación y usos, se insiste en la  
evidencia en la relación fuerte entre  
interacción para el desarrollo de las  
habilidades en los enlaces que propicia  
la comunicación como interacción  
central.  
con  
aspectos  
metacognitivos  
que  
los estudiantes desarrollan en las  
experiencias de formación en la relación  
con los otros. Todas las habilidades  
están interconectadas, se activan con  
las interacciones que se dan en el  
Porotraparte,lainteracciónpara  
aprender está cargada de significados y  
sentidos que encuentran los sujetos cada  
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Prácticas Educativas Telepresenciales En Tiempos De La Pandemia Covid -19: Esquemas De Referencia De  
Docentes Y Estudiantes  
vez que realizan experiencias en los procesamientos selectivos que realizan  
múltiples espacios que constituyen su los docentes y estudiantes entrevistados  
ámbito sociocultural, en el cual aprende con respecto a las prácticas educativas  
de manera permanente con otros en en el marco de la pandemia COVID –  
los enlaces que propicia la interacción 19?  
comunicar, finalmente crear, producir  
y diseñar propician en los estudiantes  
Para dar respuesta a esta  
interrogante,  
es  
importante  
hacer  
la generación de una memoria común  
de datos, categorías, transformación de  
conocimiento tácito en explícito, en la  
valoración de los otros que acompañan  
las experiencias de interacción continua  
en los entornos comunicacionales.  
referencia a las categorías de medio  
y forma propuestas por el autor en  
mención (Luhmann, 1995), pues estas  
categorías nos permiten hacer operativa  
la manera en que los observadores  
realizan  
procedimientos  
selectivos.  
Al ser el medio una compilación de  
unidades dispersas que no oponen  
resistencia a las múltiples opciones  
de combinación que puede llevar a  
cabo un observador, nos preguntamos,  
entonces, acerca de cuáles son esas  
unidades que constituyen el medio  
para los docentes y estudiantes  
Discusión de resultados y  
conclusiones  
Figura 11. Esquema observacional de docentes y  
estudiantes sobre prácticas educativas  
que fueron abordados en este  
proyecto de investigación.  
En  
tal  
sentido,  
al  
indagarse sobre las prácticas  
educativas en el marco de la  
pandemia COVID–19, se puede  
establecer que las siguientes  
categorías,  
en el medio a partir del cual  
los docentes estudiantes  
abordados realizaron sus  
se  
constituyen  
y
observaciones: 1) formación  
TIC, 2) estudiantes, 3) investigación  
TIC, 4) estrategias de enseñanza y  
aprendizaje, 5) docentes; 6) TIC y  
trabajo, 7) pedagogía, 8) herramientas  
Según lo estipulado en la  
perspectiva teórica de este proyecto  
de investigación, se entiende que  
la  
observación  
consiste  
en  
un  
tecnológicas,  
9)  
metodologías  
de  
procesamiento de selecciones que  
opera a partir del par de oposición  
relevancia /opacidad (Luhmann, 1995).  
En este sentido, se hace pertinente la  
siguiente pregunta ¿Cuáles son los  
enseñanza / aprendizaje, 10) educación,  
11) pandemia COVID – 19. 12)  
información, 13) conocimiento, 14)  
algoritmos, 15) contexto.  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Luz Angela Cardona Arce / Julián David Vélez Carvajal  
Si las categorías anteriormente significados y sentidos, en la movilidad  
mencionadas fungen como unidades que ofrece la forma referida, donde  
dispersas que se adaptan a las la mediatización de las experiencias  
diferentes combinaciones que realizan de aprendizaje, configura una cultura  
los observadores, se hace pertinente nómada en un entorno de relaciones  
plantearse la siguiente pregunta ¿De sociales, (Lévy, 2001). Parece ser  
qué manera los docentes y estudiantes que las relaciones que establecen los  
abordados  
en  
esta  
investigación docentes con las TIC en sus prácticas  
combinan dichas unidades dispersas educativas, cobra relevancia en la  
para la elaboración de esquemas medida en que dichas tecnologías  
observacionales relacionados con las permiten relacionarse, interactuar y  
prácticas educativas en el marco de la comunicarse con los otros. (Ferrés,  
pandemia COVID – 19?  
2014; Lévy, 2004, Orozco, 2004,  
Prensky, 2011)  
Tal y como se planteó en el  
marco teórico, para dar respuesta a  
En tal sentido, tanto el acceso  
una pregunta de estas características, a los artefactos tecnológicos como la  
cobra relevancia la categoría forma, conectividad y la alfabetización digital,  
pues esta hace referencia al resultado se constituyen en el medio que permite  
de la particular combinación, realizada la comunicación, la interacción y el  
por el observador, con respecto a las diálogo con los demás, sobre todo en  
unidades dispersas. En este orden de un escenario pandémico en el que el  
ideas, los esquemas observacionales se contacto físico se ha visto limitado,  
pueden inferir a partir de la distinción por lo que las relaciones mediatizadas  
de las formas constituidas por los se han intensificado (Pérez - Tornero,  
observadores.  
2020).  
En el caso específico de los  
El proceso comunicativo se  
docentes y estudiantes abordados en vincula como una acción natural  
este proyecto de investigación, emerge e indispensable en los procesos  
un esquema observacional de carácter educativos, con enfoques reticulares  
relacional que se estructura a partir para las relaciones e intercambios entre  
de las siguientes formas: a) práctica los actores y elementos del sistema  
educativa y TIC, b) competencias TIC, comunicacional que rodea el entorno  
c) usabilidad TIC y d) comunicación / educativo, todo ello debería permitir  
interacción / diálogo.  
poner en común los conocimientos,  
aprendizajes compartirlo  
recíprocamente, (Lévy, 2004; Siemens,  
2004).  
y
Se afirma que el esquema  
observacional es de carácter relacional,  
por cuanto la forma comunicación /  
interacción /diálogo, funge como enlace  
Asimismo,  
las  
prácticas  
entre las formas práctica educativa, educativas se presentan en continua  
competencias TIC y usabilidad TIC, transformación,  
las cuales constituyen un espacio enriquecidos  
dados los entornos  
por tecnologías,  
multidimensional de representaciones, información y algoritmos, en los cuales  
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Prácticas Educativas Telepresenciales En Tiempos De La Pandemia Covid -19: Esquemas De Referencia De  
Docentes Y Estudiantes  
se precisa de acciones relevantes en la metodología móvil para la telepresencia  
educación, donde los docentes, centren o  
para  
la  
formación  
presencial,  
dichas acciones en el acompañamiento promoviendo el uso apropiado de  
y gestión de los aprendizajes, en la recursos y tecnologías, la potenciación  
mediación racional y simbólica, y en el de interacciones con el propósito de  
pilotaje de los recorridos de aprendizaje; tomar decisiones más informadas en  
todo esto, desde la interacción y la el diseño de intervenciones educativas  
comunicación, valorando el aprendizaje (Conole, 2013), es decir, el docente en  
con otros, (Lévy, 2004).  
la práctica, podría enfocar también sus  
esfuerzoseneldiseñodeexperienciasde  
aprendizaje, que permitan en el vínculo  
social, la generación de interacciones  
significativas y recíprocas entre los  
sujetos participantes. (Kuklinski, 2018).  
En particular, las estrategias  
metodologías implementadas,  
y
en los entornos virtuales, no son  
distantes de las que se utilizan en los  
entornos presenciales de formación,  
dichas estrategias presentan intereses  
Es así como, se evidencia que  
marcados en la dimensión humana para la forma comunicación/interacción/  
los intercambios entre los participantes diálogo, son los enlaces que circulan  
de la experiencia educativa, a partir de y activan otras estrategias en las  
las interacciones, la comunicación y el prácticas educativas, donde profesores  
diálogo,paraasí,extenderlaexperiencia y estudiantes, en el acervo común  
y tejer relaciones permanentes entre los de datos, se reúnen e interactúan a  
participantes del entorno de formación, través de algoritmos, que permiten  
todos ellos dados en el vínculo social, el intercambio social en la memoria  
para la descentralización de la memoria común que se transforma caóticamente,  
común en el medio algorítmico. (Gros, resultados de la interacción y las  
2004; Lévy, 2019; Siemens, 2004)  
habilidades del pensamiento, necesarias  
tanto en contextos virtuales, como  
presenciales, estableciendo sistemas de  
comunicación implícitos a través del  
medio y un gran número de símbolos  
disponibles. (Lévy, 2015; Cobo, 2019)  
De esta manera, los docentes y  
estudiantes, valoran significativamente  
las interacciones, la comunicación  
y la relación con los otros,  
las prácticas educativas para  
en  
el  
desarrollo de habilidades útiles para el  
aprendizaje y el ecosistema mediático,  
independientemente de la modalidad  
para la cual se articulen. Dado que el  
énfasis en el diseño de experiencias  
basadas en la interacción social y la  
participación, favorecen ese elemento  
movilizador de la práctica educativa,  
(Gros, 2015).  
Pareciera  
una  
perogrullada,  
pero el hallazgo más grande fue la  
emergencia del ser humano, como  
el centro de la preocupación en las  
prácticas educativas con telepresencia  
en época del COVID 19, más allá de  
los contenidos y la malla curricular,  
la motivación era el encuentro con el  
Otro.  
Lo cual permite inferir que el  
diseño del aprendizaje se traduce en una  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Luz Angela Cardona Arce / Julián David Vélez Carvajal  
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