CC BY -NC-ND 4.0.  
Los Registros Semióticos  
Triádicos (RST) En  
Contextos Argumentativos  
Para La Comprensión De La  
Cinemática En Estudiantes  
De La Media (15 a 16 Años):  
1
Análisis De Casos Múltiples  
Triadic Semiotic Records (RST) In  
Argumentative Contexts For The Understanding  
Of Kinematics In Average Students (15 To 16  
Years Old): Multiple Case Analysis  
2
Edwin Mosquera Lozano  
3
Germán Londoño Villamil  
Recepción: Abril 15 de 2021  
Aprobación: Mayo 28 de 2021  
Publicación: Junio 30 de 2021  
Cómo citar este artículo:  
Mosquera L, Edwin. Londoño V, Germán (2021). “Los registros semióticos triádicos  
(RST) en contextos argumentativos para la comprensión de la cinemática en estudiantes  
de la media (15 a 16 años): Análisis de Casos Múltiples”.  
Miradas, Vol. 16, Nº 1. pp. 31 - 45  
https://doi.org/10.22517/25393812.24870  
1 Artículo derivado de la investigación en el doctorado en didáctica de la UTP titulados: “Influencias de una estrategia  
didáctica enfocada en registros semióticos tríadicos sobre trabajo y energía para la comprensión de la energía mecánica”  
2 Candidato a Doctor en Didáctica de las Ciencias Naturales –Universidad Tecnológica de Pereira, ORCID: https://orcid.  
org/0000-0001-5429-9288 yuyu@utp.edu.co  
3 Doctor en Investigación de la Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales Universitat de Valencia – España;  
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8031-4357 didacticaambientalastronomia@gmail.com  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Edwin Mosquera Lozano /Germán Londoño Villamil  
Resumen  
Abstract  
Thisarticleispartofaninvestigation  
Este artículo se enmarca en  
una investigación en la didáctica de la  
física utilizando semiótica en contextos  
argumentativos. En esta ocasión se explora  
sobre el movimiento rectilíneo uniforme.  
Se inicia ilustrando sobre las actitudes  
negativas que presentan los estudiantes  
en el aprendizaje de la física por su  
complejidad matemática y sus relaciones  
con los registros semióticos. La categoría  
in the didactics of physics using semiotics  
in argumentative contexts. This time the  
uniform rectilinear motion is explored. It  
begins by illustrating the negative attitudes  
that students present in the learning of  
physics due to its mathematical complexity  
and its relationships with semiotic records.  
The category “triadic semiotic registers”  
(RST) arises from Duval’s perspective and  
the triadic models of the sign, as well as  
some investigations that apply semiotic  
registers in the didactics of physics; the  
“registros semióticos  
tríadicos” (RST)  
surge de la perspectiva de Duval y los  
modelos triádicos del signo, asimismo,  
algunas investigaciones que aplican los  
registros semióticos en la didáctica de la  
física; las relaciones entre argumentación  
y la semiótica, y la implementación de los  
RST usando las TIC durante el año 2020 en  
la modalidad no presencial. El enfoque fue  
cualitativo con estudio de casos múltiples,  
los datos fueron talleres que se realizaron  
en clase, y la pregunta que se hizo fue:  
¿Cómo influye la perspectiva de los RST  
en la construcción de conocimiento sobre  
cinemática en estudiantes de la media  
(15 a 16 años)? Según los resultados, la  
estrategia didáctica a partir de RST en  
contextos argumentativos desarrolla en  
los estudiantes habilidades para transferir  
los conocimientos matemáticos en la  
comprensión de la física, sin embargo,  
relationships  
between  
argumentation  
and semiotics, and the implementation  
of the RST using ICT during the year  
2020 in the remote mode. The approach  
was qualitative with a study of multiple  
cases, the data were workshops that were  
carried out in class, and the question that  
was asked was: How does the perspective  
of the RST influence the construction of  
knowledge about kinematics in students of  
the mean (15 to 16 years)? According to  
the results, the didactic strategy based on  
RST in argumentative contexts develops in  
students’ abilities to transfer mathematical  
knowledge in the understanding of physics,  
however, attention must be paid so that  
the training, conversion, and treatment  
procedures influence  
Directly in the  
se  
procedimientos de formación, conversión  
tratamiento influyan de manera  
debe prestar atención para que los  
explanatory, argumentative and problem-  
solving skills of students because otherwise  
they become a negative cognitive load for  
the understanding of the phenomena.  
y
directa en las habilidades explicativas,  
argumentativas y solución de problemas de  
los estudiantes porque de lo contrario se  
convierten en carga cognitiva negativa para  
la comprensión de los fenómenos.  
Keywords: Cognitive load, Kinematics,  
Argumentative context, Triadic semiotic  
registers.  
Palabras Claves: Carga cognitiva,  
Cinemática, Contexto argumentativo,  
Registros semióticos triádicos.  
ISSN digital Nº 2539-3812  
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Los registros semióticos triádicos (RST) en contextos argumentativos para la comprensión de la cinemática  
en estudiantes de la media (15 a 16 años): Análisis de Casos Múltiples  
Introducción  
proporcional a los procesos  
comprensión en los estudiantes.  
de  
De acuerdo con Solbes et al.  
(2007) y León y Londoño (2013), las  
actitudes negativas que presentan  
muchos estudiantes por el aprendizaje  
de las ciencias, y en especial la  
Por lo tanto, resulta conveniente  
analizar la semiótica de la física a partir  
de teorías que se relacionen con las  
matemáticas. Esto permite implementar  
procesos que ayuden a los estudiantes a  
desarrollar habilidades para transferir  
los conocimientos matemáticos en la  
comprensión de la física, y, además,  
vigilar aspectos sobre las concepciones  
alternativas y la carga cognitiva tanto  
de los contenidos como del uso de  
las tecnologías en los procesos de  
enseñanza y aprendizaje.  
física, radica entre  
otros, en la  
mayor complejidad de su estructura  
matemática, la cual contiene distintas  
representaciones como son : esquemas,  
diagramas, graficas, ecuaciones entre  
otras.  
Según Pizarro M (2014) e  
Idoyaga (2020), si en el proceso de  
enseñanza y aprendizaje se descuidan  
las representaciones, estas se vuelven  
una carga cognitiva de acuerdo con  
Aptus (2020), quienes se apoyan en los  
aportes de John Sweller, debido a que el  
cerebro tiene un límite para la cantidad  
de información nueva (memoria de  
trabajo) y se desconoce su capacidad  
para procesar la almacenada (memoria  
a largo plazo).  
Los Registros Semióticos  
El conocimiento de los registros  
semióticos se enmarca en la teoría  
de la representación (TR) y recibe  
aportes desde la filosofía, psicología, la  
ciencia cognitiva, la neurociencia y la  
semiótica.  
En palabras de Da Silva  
Faria (2019), la carga Cognitiva en el  
aprendizaje de la física se asocia con  
sus componentes matemáticos y de  
acuerdo con Salica (2019), esto se puede  
mejorar con el trabajo colaborativo,  
usando TIC, conformando grupos con  
diversidad de género ( masculino y  
femenino) porque se encontró mayor  
variedad en las habilidades visuales,  
auditivas ykinestésicasenestosgrupos;  
además, la investigadora recomienda  
revisar el tema de las concepciones  
alternativas porque son resistentes a los  
procesos de aprendizaje y aumentan la  
carga cognitiva. En otras palabras, la  
carga cognitiva puede ser inversamente  
Desde la ciencia cognitiva,  
Varela (1988) analiza la creación  
del modelo de la mente a partir de  
las computadoras. Desde la filosofía  
Botero (1993), analiza la pertinencia  
de las  
representaciones externas o  
semióticas frente a la intencionalidad  
o representaciones internas, y Duval  
(2017), revisa las transformaciones  
de los registros semióticos a partir de  
procesos de conversión y tratamiento.  
Para Tamayo (2006), el uso  
de representaciones influye en el  
cambio conceptual de los estudiantes  
y estas se deben trabajar a partir de  
aspectos  
científicos  
y
cotidianos  
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involucrando  
multimodalidad, usos del lenguaje en discursivos y no  
la  
multirepresentacionalidad,  
la discursivos. De la intersección de estos  
surgen 4 tipos de registros que son:  
polifuncionales lingüísticos (lenguaje  
conversión y el tratamiento.  
Para Duval (2017), los registros  
semióticos son representaciones  
que cumplen funciones cognitivas  
permitiendo a los estudiantes la  
comprensión de los objetos  
fenómenos mediante procesos de  
formación, conversión y tratamiento,  
y de acuerdo con Ignacio Idoyaga et  
ál. (2020), las representaciones toman  
vital importancia en época de pandemia  
natural); polifuncionales no lingüísticos  
(representaciones icónicas, diagrama  
de cuerpo libre); mono funcionales  
lingüísticos  
(lenguaje  
algebraico,  
y
ecuaciones); mono funcionales no  
lingüísticos (gráficas bidimensionales,  
gráficas cartesianas) (Duval, 2017).  
Registros Semióticos en el Campo de  
La física  
Covid-19 porque se han  
producido  
múltiples representaciones semióticas  
entorno al conocimiento del virus.  
Los  
ayudan en el desarrollo de habilidades  
para transferir los conocimientos  
registros  
semióticos  
Las  
transformaciones  
y
conversiones se realizan mediante  
matemáticos hacia la física según  
Sparvoli (2015), y se deben usar como  
operaciones  
(semiosis)  
semióticas  
internas  
externas  
(noesis  
e
/
una  
estrategia que complemente  
pensamiento). Esta perspectiva de  
Duval (2017, p. vi), se apoya en  
Saussure, Peirce y Frege, es decir, se  
nutre de elementos de los modelos  
diádicos y triádicos del signo.  
otras actividades como los talleres y  
laboratorios.  
El  
trabajo  
permite  
con  
conocer  
registros  
las  
semióticos  
habilidades que tienen los estudiantes  
para argumentar y relacionar la  
comprensión de los fenómenos y  
modelar la realidad, tal es el caso de  
caída libre (Parra & Ávila 2018).  
Según  
Duval  
and  
Sáenz-  
Ludlow (2016), las conversiones son  
transformaciones de representaciones  
que consisten en cambiar un registro sin  
modificar los objetos denotados, y para  
algunos investigadores es una actividad  
que causa muchas dificultades en los  
procesos de enseñanza y aprendizaje.  
Por otra parte, los tratamientos son  
transformaciones dentro de un mismo  
registro.  
La  
registros semióticos puede presentar  
discontinuidad ya que algunas  
elaboración  
con  
los  
temáticas son más susceptibles de  
ser abordadas con estas herramientas  
semióticasqueotras. Por ejemplo, Mora  
(2019), menciona algunos hallazgos de  
investigadores sobre la discontinuidad  
en procesos de modelado de la ley  
de Ohm y circuitos eléctricos. Los  
temas donde se requiere la función  
Los registros semióticos se  
clasificansegúnsufunciónestructuralen  
multifuncionales y monos funcionales;  
y de acuerdo con sus relaciones y  
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Los registros semióticos triádicos (RST) en contextos argumentativos para la comprensión de la cinemática  
en estudiantes de la media (15 a 16 años): Análisis de Casos Múltiples  
lineal, por ejemplo, el movimiento estas perspectivas surgen los modelos  
rectilíneo uniforme, muestra alto grado diádicos, triádicos y cuaternario del  
de continuidad para trabajar con esta signo.  
estrategia.  
De acuerdo con Marcos (2020,  
Cuando  
relacionados  
se  
entre  
trabajan  
matemáticas  
temas p.76 y 77) los diez modelos triádicos  
y del signo más destacados contienen  
física, los estudiantes aprenden con tres elementos principales que son:  
mayor facilidad los procesos de vehículo, sentido y referencia. Estos  
conversión y tratamiento. Por ejemplo, modelos son los de Platón, Aristóteles,  
una investigación en el campo de las los Estoicos, Boecio, Bacon, Leibniz,  
matemáticas con estudiantes de física Peirce, Husserl, Ogden & Richards y  
realizada por Farabello & Trigueros Morris. Dichos modelos permiten la  
(2020) consistente en la transformación comprensión de los fenómenos desde  
de funciones desde la perspectiva de una perspectiva inferencialista de la  
Duval; evidenció que los estudiantes realidad a partir de la construcción  
tuvieron mejores desempeños con la de conocimientos aprovechando las  
función sinusoidal frente a la función relaciones semióticas que existen entre  
cuadrática como un hecho sorpresivo.  
los componentes del correlato triádico,  
es decir, el referente, el vehículo y el  
sentido.  
Según los investigadores,  
esto se debió, posiblemente, a que los  
estudiantes estaban repasando también  
el movimiento armónico lo cual Figura 1  
ratifica los vínculos estrechos entre la  
Los registros semióticos tríadicos (Constructo  
didáctica de las matemáticas y la física teórico)  
con relación a la comprensión de los  
fenómenos.  
Los registros semióticos triádicos  
Nota: La idea del Tripie se toma a partir de  
Según  
dos  
(Castañares,  
grandes perspectivas  
2002),  
(McNabb, 2012)  
existen  
para agrupar los modelos semióticos  
que son: los asociacionistas y los  
inferencialistas. Los asociacionistas,  
Se considera que el camino  
a la “comprensión” comienza en el  
referente o realidad, la cual,  
llega  
es decir, la  
construcción del signo  
a nuestros sentidos a través de los  
registros semióticos. Una manera de  
mostrar la comprensión es a través de  
los procesos de reconocimiento de las  
relaciones de los registros, y a su vez,  
utilizando estos como insumos para  
a partir de la asociación entre un  
significado y un significante, y los  
inferencialistas o sustitutivos, es decir,  
la construcción del signo a partir de un  
proceso de inferencia entre los objetos/  
fenómenos y sus representaciones. De  
Revista de Investigación  
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argumentar sobre la realidad y resolver informal),  
pragmadialéctica  
problemas.  
(razonamiento informal).  
Una manera de comenzar la  
El enfoque lógico se basa  
comprensión es a partir de experimentos principalmente en el modelo de  
mentales y caseros que motiven el Toulmin. Este se utiliza para analizar  
aprendizaje según lo plantean Nardi la estructura de la argumentación y su  
& Castiblanco (2014) y Castiblanco forma lógica. Su principal limitación  
(2019); usando algunos laboratorios radica en no poder captar los aspectos  
remotos como los de Orduña et al. dialógicos de los componentes, el  
(2018); laboratorios virtuales  
PhET contexto y la tarea que se realiza.  
que ilustra Putranta et al. (2019)  
o laboratorios virtuales que hacen  
El enfoque retórico utiliza la  
fuerza de los argumentos para tratar  
de persuadir a un público sobre temas  
de la vida social. Su principal falencia  
es su unidireccionalidad porque no se  
establece un diálogo con la audiencia.  
énfasis en la metodología  
STEM  
(Science,  
Technology,  
Engineering  
and Mathematics) como se ilustra en  
Fuentes et al. (2019), asimismo talleres  
y tareas en clase. Todo lo anterior, se  
realiza para hacer énfasis en procesos  
de formación, conversión y tratamiento  
de registros semióticos.  
El enfoque pragmadialéctico,  
busca consensos entre las partes  
utilizando  
distintas  
estrategias.  
Algunos consideran que es estático y  
abstracto pues no permite establecer  
estrategias universales para su análisis  
y construcción de conocimiento. Este  
enfoque analiza la evolución del  
Este  
artículo  
contiene  
un  
resumen con los elementos esenciales  
del documento, una introducción que  
destaca los aspectos teóricos y algunas  
discusiones, la metodología de casos  
múltiples y finalmente, los resultados  
y conclusiones.  
proceso  
comunicativo  
de  
y
argumento-contraargumento  
refutación en la construcción de  
conocimiento. Su debilidad está en  
no reconocer los procesos cognitivos,  
emocionales, afectivos y contextuales  
que influyen. En la práctica estos  
enfoques son complementarios y no  
excluyentes.  
La argumentación en el aula  
De acuerdo con Ruiz Ortega,  
Tamayo Alzate, & Márquez Bargalló  
(2015), la argumentación es una  
herramientaquepermitealosestudiantes  
explicar sus representaciones internas.  
Para Cano ( 2010), la semiótica Aproximaciones a la comprensión  
entre otras disciplinas, influye en los de la Argumentación desde las  
procesos argumentativos ya sean de investigaciones La argumentación es  
tipo analítico o lógico (razonamiento un concepto complejo y de acuerdo  
formal),  
retórico  
(razonamiento con Erduran et al. (2015), se asocia al  
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Los registros semióticos triádicos (RST) en contextos argumentativos para la comprensión de la cinemática  
en estudiantes de la media (15 a 16 años): Análisis de Casos Múltiples  
razonamiento informal, a la práctica  
epistémica y el discurso.  
En síntesis, para trabajar la  
argumentación en el aula es importante  
tener en cuenta que esta se desarrolla  
dentro del lenguaje; por lo tanto se debe  
prestar atención a los procesos orales y  
escritos de los estudiantes, además, es  
un acto comunicativo, tiene aspectos  
dialógicos, dialécticos y retóricos, es  
una actividad intencionada y puede ser  
del mundo de la vida de los estudiantes  
Según Simon, Erduran, &  
Osborne ( 2006), existe diversidad de  
formas como los maestros enfocan los  
procesos de argumentación en el aula.  
Esta requiere paciencia, planeación  
y coordinación. Para  
Sampson &  
Clark (2008), el trabajo colaborativo  
mejora las capacidades argumentativas  
y/o  
problemas o cuestiones socio  
dependiendo  
del  
contexto,  
las  
científicas (QSC), se diferencia de la  
explicación, establece una diferencia  
entrepersuadiryconvencer, elfinometa  
es la construcción de conocimiento,  
es necesario tener en cuenta aspectos  
cognitivos, emocionales y afectivos  
para analizar sus beneficios, costos y  
riesgos, es analizada como habilidad  
(contexto real) o como competencia  
(entorno formativo).  
discusiones o descuido de los objetivos  
del grupo; las diferencias individuales  
y las expectativas teóricas4. Las  
limitaciones radican en las creencias,  
las múltiples  
formas de argumentar  
de los participantes, la selección de los  
grupos, y la no habitualidad del trabajo  
argumentativo.  
Otros factores que limitan los  
procesos de argumentación, según  
Archila (2013) son el poder y el ego ya  
que en algunos momentos las personas  
ven amenazada su imagen o intereses.  
Las TIC en el uso de registros  
semióticos triádicos en contextos  
argumentativos en el aula  
Durante  
el  
desarrollo  
de  
las actividades se avanzó en la  
construcción práctica con RST usando  
dos programas, (figura 2) y (figura 3).  
Consideraciones para trabajar la  
argumentación en el aula  
Figura 2  
“La argumentación en clase de  
ciencias, un modelo para su enseñanza”  
es una propuesta de Ruiz O et al.,  
(2015) que recomienda un modelo  
para la enseñanza de la argumentación  
que tome en cuenta el papel de esta  
en la construcción del conocimiento  
científico, el uso conceptual e intensivo  
del lenguaje en la clase de ciencia, y la  
valoración del estudiante como sujeto  
cognoscente, social y contextual.  
Ejemplo de registro semiótico triádico para enseñar  
movimiento rectilíneo uniforme PowerPoint)  
Nota: Diseño propio. Se implementó durante el  
2020 en grado 10°  
Revista de Investigación  
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Metodología  
En la figura 2, la ciclista parte  
de cierta posición inicial (Xi) y puede  
desplazarse con distintas velocidades,  
en una dirección y en ambos sentidos  
El enfoque aplicado se realiza  
de forma cualitativa con estudio  
de casos múltiples de acuerdo con  
(dirección  
horizontal;  
sentidos:  
Creswell (2013). Se trata del desarrollo  
de la comprensión sobre la cinemática  
en 5 estudiantes de grado 10° de la  
Institución Educativa Cristo Rey de  
derecha o izquierda). Esto permite  
analizar todos los casos posibles del  
movimiento rectilíneo uniforme. Por  
ejemplo, la ciclista se queda quieta en  
un punto X(t)=constante; se mueve  
hacia la derecha o izquierda iniciando  
desde un punto X (t) = Xi ±V.t (Tres  
Dosquebradas (CASOS I, II,  
III,  
IV y V) durante el desarrollo de  
las actividades de aprendizaje en la  
modalidad no presencial  
en el año  
casos: Xi=0; Xi > 0; Xi <0).  
Las  
2020 durante la pandemia Covid-19,  
usando actividades inclinadas hacia  
los RST. La elección de los casos se  
realizó por interés del investigador  
al conocer el grado de compromiso  
interpretaciones surgen mediante el  
sentido que les dan los estudiantes a las  
relaciones entre la referencia (ciclista  
en movimiento) y los distintos registros  
semióticos (ecuaciones, graficas, tablas  
…).  
y
motivación que mostraron estas  
estudiantes por la asignatura, debido  
a que, incluso en momentos de plena  
pandemia y cuarentena en los meses  
de marzo, abril y mayo, cuando aún  
no se retomaban las clases de manera  
no presencial, fueron las únicas que  
enviaron un trabajo de consulta sobre  
Los  
conocimientos  
que  
se analizan en clase se revisan y  
refuerzan mediante evaluaciones en la  
plataforma Thatquiz.org (2019), la cual  
se diseñó para matemáticas pero tiene  
una interfaz que permite evaluar el  
reconocimiento de registros semióticos  
en distintas áreas de las ciencias.  
los  
las unidades de cuidados intensivos  
mostrando las representaciones  
respiradores mecánicos para  
relacionadasconfísicaymatemática. La  
recolección y análisis de la información  
Figura 3  
se realizó  
mediante la revisión de  
Evolución del reconocimiento de las relaciones  
entre registros mono funcionales: no lingüísticos  
(gráficas cartesianas) y lingüísticos (ecuaciones) en  
Thatquiz.  
documentos producidos por cada caso.  
El proceso de validación consistió en  
la triangulación de tres fuentes de  
información de cada uno de los casos  
que fueron: 1-las representaciones  
semióticas producidas entorno a los  
conceptos de sistema de referencia,  
trayectoria, posición, desplazamiento  
y velocidad; 2-las habilidades para el  
cálculo de la rapidez y, 3-el análisis del  
movimiento rectilíneo uniforme de un  
objeto. Se analizó la estructura lógica  
de los argumentos en cada una de las  
Nota: Este registro se usó en las clases y tambien  
durante las olimpiadas virtuales de física año 2020  
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Los registros semióticos triádicos (RST) en contextos argumentativos para la comprensión de la cinemática  
en estudiantes de la media (15 a 16 años): Análisis de Casos Múltiples  
hacen parte de combinaciones entre los elementos  
producciones de cada caso. El medio  
internos (ideas propias)  
para realizar la clase fue la plataforma  
Classroom. Se analizaron 3 actividades  
Según los resultados, ninguno  
de los casos asocia la velocidad  
con aspectos  
representaciones  
haciendo énfasis en la comprensión  
a partir de los RST. La transcripción  
matemáticos. Las  
de algunos audios a textos se hizo  
mediante un documento de Google. La  
pregunta por la cual se parte es: ¿Cómo  
influye la perspectiva de los RST en la  
construcción de conocimiento sobre  
cinemática en estudiantes de la media  
(15 a 16 años)?  
de  
trayectoria  
demuestran  
y
desplazamiento  
consistencia con la física y se pueden  
usar como puntos de partida para  
enseñar las diferencias entre rapidez y  
velocidad. Los casos II y IV muestran  
una representación sobre la posición y  
el sistema de referencia acordes con las  
matemáticas mientras que los casos I,  
III y V lo hacen desde la intuición o  
percepción corporal.  
Resultados y Conclusiones  
Actividad  
#1:  
Representaciones  
semióticas iniciales de los estudiantes  
(Figura 4) de los estudiantes) y externos  
(representaciones en internet y/o libros  
de textos), es decir, resultan de la  
interacción de operaciones semióticas  
(externas) y noéticas (pensamiento) en  
los estudiantes de acuerdo con Duval  
(2017).  
Actividad # 2. Comprensión sobre el  
cálculo de la rapidez (Figura 5)  
Figura 5  
Resultados de un ejercicio sobre el  
cálculo de la rapidez  
Figura 4  
Representaciones semióticas iniciales de algunos  
conceptos  
Nota: Fragmento del trabajo de una  
estudiante  
Análisis.  
Se  
planteó  
una  
situación5en la cual un estudiante debía  
llegar al colegio optando por varios  
caminos por los cuales debería tardar  
siempre 5 minutos y a partir de esto  
las estudiantes calculaban la rapidez  
por las distintas trayectorias. Según  
Nota: Fragmentos extraídos de los informes  
escritos de los estudiantes Análisis. Se solicitó a  
las estudiantes hacer dibujos a partir de las palabras  
Sistema de referencia,  
Trayectoria, Posición,  
Desplazamiento y Velocidad. Debido a la modalidad  
no presencial, es muy  
probable que muchos  
estudiantes optaron por realizar algunas búsquedas  
en internet, por lo tanto, estas representaciones  
Revista de Investigación  
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los resultados, solo el caso III, realizó Ellas debían mostrar comprensión  
un procedimiento incorrecto frente al  
cálculo de la rapidez para los distintos  
casos que se solicitaron en la actividad.  
del sistema de referencia elegido, los  
cálculos de velocidad y la gráfica de  
posición contra tiempo en el MRU  
(Movimiento Rectilíneo Uniforme).  
Los casos I, II, IV y V enviaron la  
actividad excepto el caso III. Los datos  
reflejan comprensión del fenómeno del  
movimiento rectilíneo uniforme a partir  
de la construcción de registros verbales  
para describir las distintas situaciones,  
las ecuaciones y gráficas respectivas  
de cada movimiento. El experimento  
casero está soportado teóricamente  
por Nardi & Castiblanco (2014) y  
Castiblanco (2019) y constituyen una  
alternativa pertinente en estos tiempos  
de no presencialidad.  
Este resultado es consistente con las  
predicciones de Tamayo (2006), sobre  
la influencia de las representaciones  
en la evolución conceptual. Bajo  
esta situación, se observa que el caso  
III que mostró las representaciones  
más intuitivas y alejadas de las ideas  
matemáticas y física, mostró falencias  
en el desarrollo de habilidades para  
calcular la rapidez.  
Actividad # 3: Construcción de  
registros semióticos tríadicos a partir  
de experimentos caseros (Figura 6)  
Figura 6  
Estudiante realizando su práctica de laboratorio en  
el seno de su hogar año 2020  
Actividad # 4: Solución de problemas  
sobre el movimiento rectilíneo  
uniforme (MRU) (Figura 7)  
Figura 7  
Solución de un problema de cinemática aplicando  
conceptos sobre los registros semióticos tríadicos  
Nota: Pantallazo de un video  
Análisis  
Mediantelapropuestaderealizar  
un experimento casero se solicitó a las  
estudiantes que elaboraran un informe  
a partir del análisis del movimiento  
Nota: Trabajo de uno de los casos  
de un carrito impulsado por un globo.  
ISSN digital Nº 2539-3812  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Los registros semióticos triádicos (RST) en contextos argumentativos para la comprensión de la cinemática  
en estudiantes de la media (15 a 16 años): Análisis de Casos Múltiples  
Análisis  
Caso III: “Dos automóviles  
distan de 5 km uno de otro y marchan  
en sentidos contrarios a 40 y 60 km por  
hora cuánto tardan en cruzarse Bueno  
entonces aquí sería velocidad sobre  
distancia y tiempo sería la fórmula  
Se partió de la siguiente  
situación: “Dos automóviles distan  
5km uno del otro y marchan  
sentidos contrarios a 40 y 60 km/h  
respectivamente. ¿Cuánto tardan en  
encontrarse?, luego, cada estudiante  
en  
entonces la  
de los es una relación  
enviaba  
la  
solución  
de  
manera  
entre la distancia y el tiempo antes  
hay que dejar la distancia y luego las  
igualamos entre la distancia uno sería  
de 40 kilómetros sobre hora por tiempo  
para la segunda instancia del otro auto  
sería distanciados igual 5 km -60 km  
por hora por tiempo des después de eso  
aquí igualarlas entre sería 40 kilómetros  
por hora por tiempo igual 5 km menos  
60 km sobre hora por tiempo sumamos  
60 y 40 km por hora y eso nos da 100  
kilómetros sobre hora por tiempo igual  
5 km ponemos tal otro lado y quedaría  
tiempo igual cinco sobre 100 horas y  
luego sería tiempo igual uno sobre 20  
horas eso nos daría entonces habrá que  
transformarlo y tenemos que tiempo =  
1 sobre 20 horas por 60 minutos sobre  
una hora y eso nos daría un tiempo de  
3 minutos por lo tanto los dos autos se  
cruzan en 3 minutos”  
escrita junto con sus explicaciones y  
argumentos en un archivo de audio.  
A continuación, se muestran las  
trascripciones de los audios.  
Caso I: No se pudo o  
btener por que el archivo en  
PowerPoint no abre. La estudiante  
envió el trabajo en pdf y de allí se  
obtuvo esta imagen.  
Caso II : “… fue que basándome  
en la actividad anterior y gracias a las  
ecuaciones y fórmulas del movimiento  
rectilíneo uniforme puede reemplazar  
los valores dados para hallar los que me  
pedían, Segundos para laborar ….las  
tablas lo que hice fue reemplazar los  
valores que ya tenía en la ecuación en la  
ecuación de x Qué es igual a la distancia  
inicial más la velocidad por … el tiempo  
finalmente para poder hacer las gráficas  
lo único que hice fue en la Gráfica de  
posición fue asociar la distancia con el  
tiempo en la cual el eje x corresponde al  
tiempo y el de a la distancia bueno en  
las gráficas de velocidad se asocia en la  
velocidad en el eje ye con el tiempo en  
el eje x la velocidad es en kilómetros  
sobre sobre 1 metros por hora a metros  
por segundo en fisio Sencillamente en  
realidad era muy fácil ya que como tú  
la velocidad en este en el movimiento  
rectilíneo uniforme es constante es  
decir equivale la velocidad inicial sobre  
sólo era ubicar la velocidad inicial en  
LG en el eje y la Gráfica de aceleración  
equivalía siempre a cero”  
Caso IV : “… a las personas  
que presentación de 5 kilómetros cada  
uno de ellos y marquen en sentido  
contrario a 40 y a 60 kilómetros por  
hora cuánto tardan en encontrarse  
pues entonces tenemos dos autos que  
van en sentido contrario por lo tanto  
se cruzarán cuándo las distancias sean  
iguales ahora definimos la cuestión  
de momento quería pegar al tanque  
divirtió Y uno igual afuera sacramentos  
por hora el segundo auto que fue de  
2 = 5 kilómetros -60 kilómetros pero  
igual quiere decir que cada distancia  
queda de 5 kilómetros Pero entonces  
Revista de Investigación  
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Edwin Mosquera Lozano /Germán Londoño Villamil  
éste pues me disculpé y queda como  
5 horas ahora sí tenemos que comprar  
encontrarse en se muera..”  
en el punto Xi =0 km y el segundo  
se encuentra a 5km a la derecha,  
las ecuaciones de movimiento para  
un sistema de referencia igual al  
plano cartesiano serán: X1(t)= 40.t y  
X2(t)=5-60.t; con estas ecuaciones es  
posible hacer tablas, graficas, calcular  
el tiempo que tardan en encontrarse y  
el punto de encuentro en un sistema de  
referencia acorde con la situación.  
En conclusión, la estrategia  
Caso V: “En el ejercicio número 9  
nos pide cuánto tiempo se cruzan  
los vehículos que están 5 km y sus  
velocidades son 60 y 40 kilómetros  
por hora ya que ya que la velocidad  
es una relación entre la distancia y  
el tiempo utilizamos la ecuación de  
velocidad y despejamos la distancia  
y las comparamos ya que distan  
exactamente 5 km bueno comparamos  
los dos distancias y realizamos una  
ecuación de segundo grado la igualdad  
queda sin 40 kilómetros sobre hora por  
tiempo igual 5 km -60 km sobre hora  
por tiempo despejamos el tiempo y nos  
queda uno sobre 20 horas realizamos  
la conversión de 1 sobre 20 horas a  
minutos y nos queda 3 minutos en la  
ecuación podemos observar Qué es  
encuentran a los 3 minutos”.  
didáctica a partir de RST ayuda  
a los estudiantes en el  
de habilidades para  
desarrollo  
transferir  
conocimientos de matemáticas hacia  
la física. Sin embargo, se recomienda  
implementar actividades donde los  
registros no sean un requisito de la tarea  
sinoporelcontrario, partedelasolución  
de los problemas contextualizados. De  
esta manera se evita que el trabajo con  
los registros semióticos se convierta en  
una carga cognitiva adicional para los  
procesos de aprendizaje. Una revisión  
de ideas previas a partir de registros  
semióticos puede dar luces sobre los  
estudiantes que tienen ventajas frente a  
los procesos de aprendizaje.  
Según Ruiz Ortega, Tamayo  
Alzate, & Márquez Bargalló ( 2015),  
las representaciones  
ayudan a los  
estudiantesaconstruirsusexplicaciones  
y argumentos. Sin embargo, en las  
explicaciones de todos los casos no  
se escucha referencia a las tablas y  
gráficas a pesar de encontrarlas en sus  
trabajos escritos. Se concluye que la  
mayoría siguió una receta o posible  
explicación de un experto para resolver  
el problema, pero la alternativa de  
solución que le ofreció a las estudiantes  
fue la tradicional aplicando fórmulas.  
Además, los resultados destacan  
la comprensión de las actividades con  
los registros semióticos desde un nivel  
descriptivo y algunas veces explicativo  
por parte de las estudiantes. Sus niveles  
argumentativos son bajos y requieren  
de estrategias que las ayuden a justificar  
sus enunciados y buscar pruebas en el  
conocimiento científico.  
Asimismo, la enseñanza de la  
cinemática a partir de experimentos  
Además,  
se  
confunde  
el  
concepto de distancia con posición.  
La solución del problema resulta  
sencilla si las estudiantes manejan los  
conceptos de sistema de referencia y la  
ecuación de la línea recta. Suponiendo  
que el primer automóvil se encuentra  
caseros y la construcción  
de RST  
contribuye en la comprensión y el  
desarrollo de actitudes positivas de las  
estudiantes por el aprendizaje de las  
ciencias cuando ellas o ellos encuentran  
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Los registros semióticos triádicos (RST) en contextos argumentativos para la comprensión de la cinemática  
en estudiantes de la media (15 a 16 años): Análisis de Casos Múltiples  
Referencia bibliográfica  
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sentido en los conceptos matemáticos.  
Para esto, se recomienda implementar  
procesos de construcción colaborativa  
de RST a partir de búsquedas en  
internet. Así, se incentiva el trabajo en  
equipo y también se reduce la carga  
cognitiva que representa la información  
en la nube.  
de  
la  
carga cognitiva: un área de  
investigación que los profesores  
necesitan  
www.aptus.org/web/wp-content/  
uploads/2020/07/Artículo 2_  
comprender.  
https://  
Teoría-de-la-carga-cognitiva_Un-  
área-de-investigación-que-los-  
profesores-necesitan comprender.  
pdf  
Al mismo tiempo, el uso de  
los RST va en contravía de la solución  
de problemas en física  
a partir de  
fórmulas. El reto para esta metodología  
es convencer a los estudiantes sobre  
Archila, P. A. (2013). La argumentación  
en la formación de profesores  
de química: relaciones  
comprensión de la historia de  
la química. Revista Científica,  
con la  
sus  
beneficios en el mediano y el  
largo plazo porque no se trata solo de  
entregar la tarea sino de comprender  
de manera profunda.  
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mente de Searle y el cognitivismo·.  
En  
síntesis,  
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estudiantesatrasferirlos conocimientos  
matemáticos hacia la física y modelar  
la realidad, sin embargo, algunas  
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construcció del coneixement:  
Nacional  
de  
temáticas  
pueden presentar mayor  
discontinuidad que otras en sus  
registros semióticos, por lo tanto, se  
recomienda un trabajo conjunto entre  
las áreas de física y matemáticas para  
proponer ejercicios relacionados. Esto  
permite reducir la carga cognitiva en los  
procesos de enseñanza y aprendizaje  
en ambas áreas del conocimiento.  
Estratègies argumentativas dels  
estudiants universitaris en situació  
de debat. 1–329.  
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