CC BY -NC-ND 4.0.
La Otra Escuela. Estrategias
Y Materiales Didácticos
Digitales Antes Y Después Del
Covid-19. Un Estudio De Caso
The Other School. Strategies And Digital
Teaching Materials Before And After
Covid-19. A Case Study
Elizabeth Josena Sequera Aguilar
1
1 Dra. Ciencias para el Desarrollo Estratégico UBV; Magister Ciencias de la Educación USM, Especialista en Planicación
y evaluación USM, Profesora Ciencias Sociales UPEL. ORCID
htpps://orcid.org/0000-0001-9696-9163
Correo electrónico: sequeraeli@hotmail.com
Recepción: Febrero 24 de 2021
Aprobación: Septiembre 17 de 2021
Publicación: Diciembre 30 de 2021
Cómo citar este artículo:
Sequera A, Elizabeth J. (2021). “
La Otra Escuela. Estrategias Y Materiales Didácticos
Digitales Antes Y Después Del Covid-19. Un Estudio De Caso
”.
Miradas,
Vol. 16, Nº 2
.
pp. 37 - 52
https://doi.org/
10.22517/25393812.25039
Resumen
Cuando se hace referencia a la otra escuela donde la tecnología podría
considerarse un medio y no el n, sabríamos pensar e imaginar la escuela digital,
sin
espacio
físico,
conectada
con
muchos,
exible,
colaborativa
de
estrategias
y
materiales
didácticos
trascendentales
para
la
transformación
del
aprendizaje
tradicional.
Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
37
El
objetivo
de
este
estudio
comparativo
de
casos
fue
analizar
las
estrategias
y
los
materiales
didácticos
digitales
utilizados
por
un
grupo
de
docentes venezolanos antes y después
de
la
llegada
del
Covid-19.
Esta
investigación
cualitativa
se
apoyó
en
el
análisis
de
contenido
como
metodología,
para
ello
se
aplicó
una
entrevista en profundidad a 36 docentes
vía telefónica a raíz de la propagación
de virus Covid-19.
Los hallazgos revelaron un antes
y un después de la pandemia en cuanto
a
el
uso
de
estrategias
y
materiales
digitales.
No
obstante,
la
escuela
no
puede
permanecer
al
margen
de
esta
realidad a pesar de los cambios llegada
la pandemia, aún falta mucho por hacer
para materializar la otra escuela.
Palabras
claves:
Escuela
digital;
Estrategias
didácticas
digitales;
materiales
didácticos
digitales;
Covid-19; Modelo 1.1.
Abstract
When
referring
to
the
other
school
where
technology
could
be
considered
a
means
and
not
the
end,
we
would
know
how
to
think
and
imagine
the
digital
school,
without
physical
space,
connected
with
many,
exible,
collaborative
strategies
and
transcendental
teaching
materials
for
transformation. of traditional learning.
The
objective
of
this
comparative
case
study
was
to
analyze
the
digital
teaching
strategies
and
materials
used
by
a
group
of
Venezuelan
teachers
before and after the arrival of Covid-19.
This qualitative research was based on
content
analysis
as
a
methodology,
for
which
an
in-depth
interview
was
applied to 36 teachers via telephone as
a result of the spread of the Covid-19
virus.
The ndings revealed a before
and after the pandemic in terms of the
use of digital strategies and materials.
However,
the
school
cannot
remain
on the sidelines of this reality despite
the
changes
brought
about
by
the
pandemic, there is still much to be done
to materialize the other school.
Keywords:
Digital
school;
Digital
didactic
strategies;
digital
teaching
materials;
Covid-19;
Model 1.1.
Introducción
Podría considerarse, la gesta de
una nueva cultura digital tras la incursión
de
nuevas
tecnologías
en
los
recintos
escolares,
indudablemente
este
hecho
suscit
ó
otra sociedad impensada hasta
ese
entonces:
una
de
la
información
y otra del conocimiento. En así como
Méndez
et
al(2013)
plantea
que
“La
sociedad de la información la signan las
tecnologías
de
la
información
y
de
la
comunicación, juegan un rol importante
ante
las
nuevas
realidades…se
deben
promover
procesos
de
aprendizaje
permanente
que
permitan
modicar
los
hábitos
de
trabajo…”
(p.74).
De
manera
que,
la
información
mediante
el
uso
tecnologías
digitales
se
integró
también en la educación.
De
igual
forma,
la
sociedad
del
conocimiento
nace
a
raíz
de
innovaciones
tecnológicas
al
respecto
Pescador
(2014)
indica
que
“la
sociedad del conocimiento entre varias
alternativas
se
puede
caracterizar
como
aquella
sociedad
que
cuenta
Elizabeth Josena Sequera Aguilar
38
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
ISSN digital Nº 2539-3812
con
las
capacidades
para
convertir
el
conocimiento en herramientas para su
propio
benecio”
(p.6).
Por
tanto,
se
transform
ó
la
información
en
pilares
de aprendizaje; dicho de otro modo, la
información llevó al conocimiento que
debe ser compartido por todos.
A
propósito,
la
presencia
de
nuevas
tecnologías
en
la
escuela
facilitó
el
proceso
educativo
para
Sacristán (2013) “En la actualidad las
TIC
asumen
un
papel
insoslayable…
en
la
constitución
de
las
sociedades
de
la
información,
a
partir
de
ellas,
las sociedades del conocimiento…Las
tecnologías
están
dentro
del
complejo
de
lo
social,
mezcladas
con
sus
otros
muchos
integrantes”
(pp.
41-42).
A
saber, la incursión de nuevas tecnologías
representó un gran reto en el modo de
pensar la enseñanza y el aprendizaje en
la era digital.
Llegada la era digital no todos
tienen
acceso
a
tecnologías
e
información
en
consecuencia
sus
benecios
se
reducen
ante
las
desigualdades
por
ello
se
habla
de
brecha
digital,
razón
por
la
cual
alrededor
del
mundo
se
implementó
el
programa
una
Laptop
por
Niño
(OLPC)
Modelo
1.1,
que
intentó lo que en palabras de Serrano y
Martínez (2003) “…Romper la brecha
digital
para
estimular
el
desarrollo
sostenible, con programas importantes
en la educación como eje fundamental”
(p.9). Retomando lo anterior, asumimos
que,
las
herramientas
tecnológicas
y
la
conectividad
se
han
establecido
en
las
instituciones
educativas
desde
el
imaginario que por sí mismas permiten
consolidar la escuela digital.
Mucho se comenta de la escuela
digital, algunos la denen como escuela
virtual, la otra escuela y la escuela 2.0
por sus posibilidades para el aprendizaje
mediante el uso de las redes sociales,
ante
este
escenario
nos
preguntamos
¿Qué
es
la
escuela
digital?,
a
lo
que
Hernando (2015) dene como:
Es
una
dimensión
que
construimos
de
acuerdo
al
diseño
de
nuestro
escenario
de
aprendizaje.
Nunca
como
un
molde
al
que
debemos
ajustar
la
realidad…
integra
tareas
cooperativas,
estrategias
de
pensamiento,
desafíos
y
conictos
y
que
busca
la
autonomía
del
alumno.
La tecnología contribuye a
mejorar la educación de los
aprendices (p.122)
A
la
luz
de
lo
expresado,
es
propio resaltar la escuela digital va más
allá de un computador por estudiante de
la conectividad o un paño de agua tibia
como formación docente; en
términos
generales
es la otra escuela, innovadora
pensada
según
el
desarrollo
cognitivo
y
emocional
de
los
estudiantes
con
estrategias didácticas digitales.
En cuanto, al uso de estrategias
didácticas digitales su impacto puso en
la palestra educativa la preocupación por
optimizar el proceso de aprendizaje en
educación primaria. Ante esta realidad
educativa,
nos
apoyamos
en
Litwin
(2005) quien esboza lo siguiente:
…nuestra
investigación
se
inscribe en la necesidad de
generar estudios didácticos
y
de
tecnología
educativa,
en
tanto
carecemos
de
un
análisis
referido
a
las
estrategias
de
ense
ñanza
La Otra Escuela. Estrategias Y Materiales Didácticos Digitales Antes Y Después Del
Covid-19. Un Estudio De Caso
Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
39
cuestión
del
campo
de
la
didáctica
en
estrecha
consonancia
con
el
de
la
tecnología
educativa,
puesto
que
se
trata
de
estrategias
referidas
a
la
utilización
de
los
nuevos
medios. (p.18)
Entonces,
con
las
estrategias
didácticas
digitales
se
pretendió
desarrollar
actitudes
de
autonomía,
independencia,
responsabilidad
y
eciencia, apoyados en la elaboración
de
materiales
didácticos
digitales
contextualizados.
A
lo
sumo,
los
materiales
didácticos
digitales
conforman
la
escenografía
de
la
otra
escuela
de
su
aula
virtual,
sin
embargo,
la
selección,
creación
y
elaboración
de
estos
materiales
requiere
ciertas
características
como
lo
exponen
Schwartzman y Odetti (2013) al señalar
que
“…didáctico…
guía/orientador
del
pensamiento
y
promotor
de
la
construcción
de
conocimientos
más
que
proveedor
de
información,
cobra
un profundo valor en las propuestas de
educación
en
línea”
(p.5).
Siendo
así,
la otra escuela demanda el impulso de
nuevos métodos pedagógicos pensados
para desarrollar el aprendizaje digital.
Modelo
1:1
(OLPC)
y
la
Escuela
Digital
Con
el
avance
tecnológico
resultó evidente el cambio en la escuela
tradicional,
las
políticas
educativas
focalizaron sus esfuerzos en la dotaci
ón
del modelo 1:1 para los autores Sunkel,
et
al,
(2013)
“los
modelo
uno
a
uno
se han usado para describir la porción
de
dispositivos
digitales
por
alumno,
con
la
meta
de
que
cada
niño
tenga
acceso a un dispositivo digital portátil
generalmente con acceso a internet, con
nes educativos” (p. 56). Ciertamente
el modelo 1:1 representó una propuesta
innovadora, que trajo consigo la puesta
en práctica de estrategias y materiales
de enseñanza digitales, todo con el n
de poner en marcha escuela la digital es
decir la otra escuela.
En
aras
del
avance
de
la
otra
escuela, el modelo 1:1, se hizo presente
en
los
países
desarrollados
como
en
los subdesarrollados cabe destacar que
en
el
caso
Europeo,
desde
Instituto
de
Tecnologías
Educativas
(2011)
“Se
han
identicado
iniciativas
del
1:1
en
18
países:
Austria,
República
Checa,
Estonia,
Francia,
Alemania,
Grecia, Hungría, Irlanda, Israel, Italia,
Luxemburgo,
Malta,
Países
Bajos,
Noruega,
Polonia,
Portugal,
España
y
Reino
Unido”
(p.4).
A
saber,
el
programa una laptop por niño (OLPC)
abrió otra de posibilidad de enseñanza
al
docente
y
otra
forma
de
aprender
para estudiante.
En
caso
de
América
latina,
esta iniciativa se ejecutó en los centros
educativos de Colombia Computadores
para
Educar
2007,
Uruguay
Plan
de
conectividad
educativa
de
informática
básica
para
el
aprendizaje
en
línea
2007
(Plan
Ceibal),
Costa
Rica
Conectándonos
2007,
Brasil
Probuca
2009, El Salvador Cerrando la brecha
del
conocimiento
2009,
Ecuador
Mi
Compu
2010
y
Paraguay
Modelo
pedagógico
1:1
2010,
entre
otros.
No
cabe duda, que este programa signicó
una
revolución
educativa,
marc
ó
un
antes
y
un
después
en
la
educación
Elizabeth Josena Sequera Aguilar
40
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
ISSN digital Nº 2539-3812
primaria,
además,
permitió
el
acceso
a
toda
clase
de
información,
es
decir,
rompió las fronteras de la comunicación.
De igual forma, el modelo 1.1,
se asumió en Venezuela bajo el nombre
de Proyecto Canaima educativo (PCE)
este “nace en el año 2009 enmarcado en
la Constitución…a través de la dotación
de
una
computadora
portátil
con
contenidos
educativos
a
los
docentes
y estudiantes… fomentando el uso de
las herramientas informáticas en las y
los
estudiantes.”
(Canaima
educativo,
2020, sp). Ante los hechos, merece la
pena
subrayar
que
el
citado
proyecto
representó
la
posibilidad
romper
la
brecha digital de caminar hacia la otra
escuela
y
fomentar
el
desarrollo
de
competencias
tecnológicas
tanto
en
docentes como en los estudiantes.
Por otra parte, no hay que olvidar
que el referido proyecto alcanzó cifras
signicativas “hasta diciembre de 2016
el
gobierno
bolivariano
ha
entregado
computadores
Canaima
5.177.000”.
(Conatel, 2016, sp). Recogiendo lo más
importante, esta OLPC constituyó en su
momento una herramienta tecnológica
de
engranaje
para
el
desarrollo
de
estrategias
y
materiales
de
enseñanza
propios de la escuela digital.
El
Modelo
1:1
en
tiempos
de
Pandemia
A
raíz
del
Covid-19,
estudios
referentes
al
modelo
1.1
como
herramienta
pedagógica
y
tecnológica
de apoyo para enfrentar el cierre de la
escuela, revelan que la otra escuela fue
avanzando en unos lugares más que en
otros, dada la contingencia el Instituto
de
Estadística
UNESCO
(2020)
“América Latina y el Caribe, alrededor
de 154 millones de niños y niñas, más
del 95 por ciento de los matriculados,
se
encuentran
temporalmente
fuera
de
las
escuelas
cerradas
a
causa
del
Covid-19”(sp).
Podría
decirse,
que
la
otra
escuela,
la
digital,
se
materializó
abruptamente para brindar continuidad
educativa.
Al respecto, uno de los ejemplos
más notables fue el Plan de conectividad
educativa
de
informática
básica
para
el
aprendizaje
en
línea
(Plan
Ceibal
modelo 1.1), según arman Ripani, y
Muñoz
(2020)
“Uruguay
pudo
tener
continuidad
educativa
virtualmente,
ya
que
contaba
con
acumulación
de
inversión en la agencia de innovación
educativa,
Plan
Ceibal,
y
amplicó
su
alcance
durante
la
pandemia,
profundizando
la
conectividad”
(p.8).
Ante todo, dar continuidad educativa,
mantener el
vínculo entre estudiantes y
docentes,
explorar
nuevas
propuestas
hacia la otra escuela crear contenidos
educativos
equitativos
e
inclusivos
caracterizó este plan.
Paralelamente,
entrada
la
pandemia
pensar
la
otra
escuela
en
el
contexto
venezolano
con
apoyo
del
modelo
1.1
Canaima,
no
resultó
posible, según Muñoz (2020):
La
realidad
de
las
instituciones
educativas
en Venezuela es que en su
gran
mayoría
no
cuentan
con
las
competencias
necesarias para asumir este
gran
reto,
por
lo
que
el
sistema
educativo
de
este
país se ha visto enfrentado
a la cruda realidad de tener
que convertirse de la noche
a
la
mañana,
en
centros
La Otra Escuela. Estrategias Y Materiales Didácticos Digitales Antes Y Después Del
Covid-19. Un Estudio De Caso
Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
41
escolares
de
“educación
a
distancia”, algo impensado
antes
de
la
llegada
de
la
pandemia.
Actualmente,
muchos de estos estudiantes
tienen
acceso
limitado
o
nulo
a
internet...No
sólo
un
número
importante
de
estudiantes
de
bajos
ingresos sino incluso hasta
algunos profesores, carecen
de computadoras o tabletas
(p.3).
Efectivamente,
la
emergencia
sanitaria
tiene
consecuencias
esencialmente
perjudiciales
para
los
estudiantes y los docentes venezolanos
ante
la
carencia
y
desigualdad
tecnológica.
En
este
contexto,
se
realizó
esta investigación, con la nalidad de
analizar
¿cuáles
son
las
estrategias
y
materiales
didácticos
digitales
utilizados
por
el
docente
en
su
cotidianidad? y ¿cuáles utilizó ante la
llegada del Covid-19?
M
étodo
:
Participantes y contexto
El
presente
estudio
de
caso
fue
realizado
en
tres
instituciones
educativas
públicas
venezolanas
ubicadas
en
los
estados:
Aragua,
Miranda y Distrito capital que imparten
educación
primaria;
de
cada
una
se
tom
ó
(12) maestros uno por cada grado.
De
los
36
docentes
entrevistados,
33
son mujeres y 3 hombres, con edades
comprendidas
entre
22
a
30
años
de
edad y experiencia en el uso de las TIC
“Tecnologías
de
la
Información
y
la
Comunicación”
con
mas
de
diez
(10)
años.
Caracterización de cada institución
Caso 1:
La
escuela
pertenece
al
Municipio
Guacaipuro,
localidad
de
Los
Teques
estado
Bolivariano
de
Miranda.
Es
una
institución
adscrita
a
la
gobernación,
en
ella
se
imparte
educación Inicial y educación Primaria;
detallando
en
la
actualidad
trabajan
14 maestros de aula: 12 de educación
primaria
y
02
educación
inicial;
06
docentes
especialista:
02
maestros
de
educación
física,
02
maestros
de
biblioteca, 02 maestros de informática;
su población estudiantil 320 estudiantes;
50 de educación inicial y 270 educación
primaria. La institución fue dotada con
el modelo 1.1 Canaima educativo el año
2009 para los niños de 1 a 6 grado con
conectividad
gratis
mediante
el
Wi,
hay que destacar que en su oportunidad
el
docente
no
recibió
este
recurso
tecnológico.
Para
el
momento
de
esta
investigación
carecen
de
conectividad
y desde 2018 los estudiantes no reciben
el computador Canaima.
Caso 2:
La
institución
educativa
se
encuentra
situada
en
la
Parroquia
el
Valle
de
Caracas
del
Municipio
Libertador, Distrito capital. Institución
adscrita
al
Ministerio
Del
Poder
Popular para la Educación, cuentan con
educación Inicial y Primaria atendidos
por 14 maestros de aula: 02 maestros
de
educación
inicial
y12
maestros
de
educación
primaria
aula
y
08
docentes especialistas: 02 maestros de
informática, 02 maestros de educación
física,
02
maestros
de
biblioteca,
02
maestros de cultura; tiene una población
Elizabeth Josena Sequera Aguilar
42
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
ISSN digital Nº 2539-3812
estudiantil
de
420
estudiantes;
50
de
educación
inicial
y
370
educación
primaria.
La
escuela
fue
dotada
en
el
año 2009 con el modelo 1.1 Canaima
educativo para los niños de 1 a 6 grado,
con
conectividad
gratis
mediante
el
Wi.
Hay
que
destacar,
que
en
su
oportunidad el docente no recibió este
recurso
tecnológico,
además,
para
el
momento de esta investigación carecen
de
conectividad
y
desde
2016
los
estudiantes no reciben la computadora
Canaima.
Caso 3:
El recinto educativo ubicado en
la
cuidad
de
la Victoria
Urbanización
las
Mercedes
Municipio
José
Félix
Ribas,
estado
Bolivariano
de Aragua.
Esta
institución
adscrita
a
la
red
de
escuelas
pública
del
Ministerio
Del
Poder
Popular
Para
La
Educación
cuenta
con
educación
Inicial
y
educación
Primaria;
en
la
actualidad
laboran
14
maestros
de
aula;
04
docentes
especialista:
02
maestros
de
educación
física
y
02
maestros
de
cultura;
su
población
estudiantil
310
estudiantes; 40 de educación inicial y
270
educación
primaria.
Fue
dotada
con el modelo 1.1 Canaima educativo
en al año 2010 y conectividad mediante
el wi. Cada niño de 1 a 6 grado recibió
su
computador.
Igualmente,
cabe
mencionar
que
el
docente
no
recibió
este recurso tecnológico y desde 2018
carecen
de
computadoras
Canaima
y
conectividad.
Obtención
y
análisis
de
la
información.
Es
relevante
explicitar,
que
el
análisis
e
interpretación
de
los
diferentes aportes dio como resultante
los hallazgos del presente estudio caso
en el contexto educativo. En palabras de
Bardin (2004) “el análisis de contenido
es un conjunto de técnicas de análisis
comunicativas
usando
procedimientos
sistemáticos y objetivos para describir
los
contenidos
de
los
mensajes”
(p.
29).
Con
ello,
se
pretendió
analizar
las
estrategias
didácticas
digitales
y
materiales
didácticos
digitales
que
utilizó
el
docente
antes
y
después
del
cierre
de
las
escuelas
a
raíz
del
Covid-19.
En
atención
a,
técnicas
e
instrumentos acordes con este tipo de
investigación
Burgos
(2011)
expresa
que
las
“técnicas
e
instrumentos
deben
ser
apropiados
al
tema
y
la
población
que
se
interesa
estudiar”
(p.25).
Por
esta
razón,
se
asumió
la
entrevista
en
profundidad
realizada
vía
WhatsApp
debido
a
las
medidas
de
distanciamiento
social,
utilizando
para este n preguntas generadoras en
correspondencia
con
las
categorías:
estrategias
didácticas
digitales
y
materiales didácticos digitales, para los
efectos del análisis nos centramos en la
opinión e información manifestada por
el profesorado.
Hallazgos
A
continuación,
se
presentan
los
resultados
elementales
de
la
investigación
estrategias
y
materiales
didácticos digitales antes y después del
Covid-19. Un estudio de caso, para ello,
La Otra Escuela. Estrategias Y Materiales Didácticos Digitales Antes Y Después Del
Covid-19. Un Estudio De Caso
Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
43
se analizó cada pregunta generadora de
manera
referencial,
al
mismo
tiempo,
cada resultado se expresó en porcentaje
para interpretar la realidad.
¿Qué
percepción
tiene
el
profesorado
sobre
estrategia
didáctica
digital?
Según
los
participantes,
una
estrategia
digital
es
una
herramienta
para
dar
clases
desde
la
virtualidad
así
lo
consideran
el
41,66%
(15
maestros); posición coincidente con el
planteamiento de Rivas (2006) la autora
arma
que
“una
estrategia
didáctica
digital es foro, chat, video, conferencia
correo y debate, entre otros, tienen la
nalidad de resolver las necesidades de
información y comunicación entre los
agentes
que
participan
en
el
proceso
de
aprendizaje
de
un
entorno
virtual”
(p.79).
La
valoración
indica,
una
estrategia didáctica digital se compone
de
medios,
herramientas,
recursos
según
el
contexto,
podría
resumirse,
como
la
acción
para
el
conocimiento
que
propugna
escenarios
educativos
abiertos,
exibles
de
innovación
que
inciden en la calidad y mejora tanto la
enseñanza como el aprendizaje virtual.
Al
respecto
el
36,12%
(13
docentes)
aseguran
que
el
teléfono
móvil
es
estrategia
didáctica
digital
y
los
otros
8
maestros
(22.22
%)
estiman la computadora también lo es;
si
sumamos
ambos
seria
58,34%
(21
docentes).
Ante
esta
argumentación,
pareciera
existir
una
confusión
entre
recurso
tecnológico
y
estrategia
didáctica digital, consideramos, que la
computadora y el m
óvil en sí mismos
no
constituye
una
estrategia
didáctica
digital,
pero
si
un
medio
tecnológico
para conectarse e interactuar el docente,
el estudiante con el contenido; permite
adquirir destrezas tecnológicas, acceder
al
conocimiento,
realizar
la
actividad
propuesta;
es
decir,
se
estima
como
un recurso tecnológico para participar,
examinar
y
acompañar
las
prácticas
didácticas.
¿Qué
estrategia didáctica digital
utiliza
cotidianamente
en
el
proceso
de enseñanza aprendizaje?
¿Cuál es la
razón de utilizarlas o no utilizarlas?
En la cotidianidad el 38.89% de
personal
docente
emplea
como
estrategia
didáctica
el
computador
Canaima
con
el
n
de
consultar
su
contendido
base
conocido
como
Colección
Bicentenario;
este
último
conforma
una serie de textos educativos para la
educación
primaria,
libros
especícos
lengua
y
literatura,
matemáticas,
ciencias
naturales
y
ciencias
sociales
para
cada
grado;
entregados
en
físico
por
el
Estado
venezolano.
El
referido
grupo
de
maestros
declara
que
utiliza
los ordenadores varios días a la semana
la razón obedece a dar continuidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se
presenta
interesante,
el
hecho
que
se
asuma
la
computadora
como la estrategia didáctica digital de
enseñanza ceñido al contenido del libro,
a tal efecto Guevara (2018) especica
que
“(…)
normalmente
el
uso
de
los
computadores
solo
se
ha
visto
como
una
nueva
tecnología
para
desarrollar
las
mismas
actividades
de
enseñanza-
aprendizaje
que
se
realizaban
a
la
manera tradicional” (p.78). No obstante,
las indicaciones dan cuentan que a pesar
de
la
incorporación
del
computador
al
aula,
los
cambios
de
pedagógicos
Elizabeth Josena Sequera Aguilar
44
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
ISSN digital Nº 2539-3812
no han sido tan signicativos desde el
punto de vista de innovación estrategias
didácticas
digitales,
situación
que
pude
tomarse
como
consecuencia
del
precario
conocimiento
que
tiene
el
docente que lo llevan a contextualizar
el
computador
como
la
estrategia
y
no
como
un
dispositivo
tecnológico
mediador
para
facilitar
el
aprendizaje
y
hacerlo
más
atractivo,
divertido
a
través
de
una
intervención
educativa
adecuada.
Otro
dato
de
interés,
el
27,77%
usa
diariamente
la
Colección
Bicentenario, impreso como estrategia
didáctica
digital,
la
razón,
es
más
rápido buscar en libro que el ordenador
y más cómodo porque el docente carece
de
computador
Canaima.
El
restante
33,34%
maniesta
que
no
emplea
ninguna
estrategia
didáctica
digital
utiliza
el
texto
en
su
cotidianidad,
el
motivo
de
no
usarla
se
requiere
conectividad.
Es
decir
(100%)
del
profesorado
sigue
utilizando
en
el
computador
o
en
físico
el
libro
de
texto como estrategia didáctico digital
prioritaria en la enseñanza.
A lo sumo, ese (100%) resume
la
ausencia
de
una
escuela
digital,
de
estrategias
didácticas
mediadas
por
la
tecnología que transforman las formas
de producir y diseminar el conocimiento;
de escasa intervención tanto de docentes
como
estudiantes
en
ambientes
virtuales
donde
existe
interacción,
aunque no se encuentren conectados al
mismo tiempo. Desde esta perspectiva
educativa,
para
crear
ese
ambiente
virtual arma Alatorre (2011) que “…
se requiere que el estudiante tenga una
participación activa se debe minimizar
estrategias que se limiten a lecturas y
elaboración de textos (…) debe buscar
(...) el desarrollo de habilidades como
el análisis, la reexión, la búsqueda y
selección de información (…)” (p.38).
No obstante, el reto para los docentes
es
pensar
la
acción
formativa
función
de otras maneras de producir el saber
de enseñar y aprender en línea de forma
autónoma e innovadora.
¿Qué
es
material
didáctico
digital?
El
análisis
de
los
datos
obtenidos muestra que el 66,66% de los
entrevistados, considera que: Es aquel
recurso que se diseñan para apoyar el
aprendizaje
a
distancia
usando
una
computadora e Internet. Dicho de otro
modo,
los
recursos
digitales
surgen
“(…)
como
un
medio
de
expresión
y
creación a través de un nuevo lenguaje
basado
en
la
imagen,
el
sonido
y
la
interactividad,
tres
elementos
que
refuerzan la comprensión, la creatividad
y
la
motivación
de
los
estudiantes”
(García-Valcárcel,
2016,
p.1).
Esta
armación
del
personal
entrevistado
dejar ver que existe conocimiento sobre
el tema, conciencia que cada estrategia
de
Enseñanza-
Aprendizaje
lleva
consigo
materiales
didácticos
digital,
es
decir,
que
ese
recurso
posibilita
la
pedagogía mediante la tecnología.
En
segundo
lugar,
el
33,34
%
de los maestros maniesta no sabe, no
tiene idea que es un material didáctico
digital.
Estos
hallazgos
llaman
a
reexionar
sobre
formación
del
maestro.
Al
respecto
se
ha
destacado
lo
que
Sunkel
et
al
(2013)
reconocen
que
“(…)
el
docente
es
una
gura
clave para llevar adelante los cambios
promovidos por medio de la tecnología
La Otra Escuela. Estrategias Y Materiales Didácticos Digitales Antes Y Después Del
Covid-19. Un Estudio De Caso
Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
45
digitales(…)
sin
embargo
no
depende
solo de la tecnología, sino también de
las capacidades , actitudes y creencias
pedagógicas
del
docente”
(p.
66).
A
partir
de
este
planteamiento,
resulta
indiscutible
pensar
que
adquirir
destrezas
para
el
manejo
de
las
TIC
no
es
suciente,
se
requiere
una
transformación
pedagógica
profunda
relacionada
con
el
contexto
digital
donde
se
desarrolla
el
quehacer
didáctico.
¿Qué
materiales
didácticos
digitales utiliza cotidianamente
? ¿Cuál
es la razón de utilizarlas o no utilizarlas?
Recapitulando,
en
respuestas
previas existe una confusión particular
entre
estrategia,
material
didáctico
digital
y
herramienta
tecnológica
más
de
la
mitad
(66,66%)
los
docentes
entrevistados
recurren
al
computador
Canaima
para
extraer
información
de
la
colección
digital
Bicentenario,
como
material
didáctico
digital.
Nos
apoyarnos
en
la
investigación
de
Rodríguez
y
Martínez
(2016)
que
arman:
el
carácter
digital
del
libro
de
texto
no
debería
distraernos de la necesidad
de potenciar y favorecer la
apuesta por una pedagogía
alternativa.
No
se
trata
tanto
de
si
es
libro
de
texto
digital
o
no,
sino
de
pensar
en
otro
tipo
de
escuela”. Tras el resultado,
está
presente
la
sumisión
del
docente
al
libro
como
material didáctico. (p.331)
Por
otro
lado,
los
datos
recogidos
presentan
(33,34
%)
que
no
utiliza
material
didáctico
digital,
la
razón
desconoce
el
funcionamiento
de
las
TIC,
no
está
demás
decir,
la
educación digital ,demanda formación,
cambio
del
rol
docente,
de
otro
liderazgo,
para
acompañar
lo
que
Martin
(2009)
recupera
como
“…
esta
especie
de
revolución
digital
que
estamos
comenzando
a
vivir
en
la
educación…
no
parece
que
pueda
hacerse
sin
líderes…requiere
preparación
adecuada…que
traspase
las
pautas
y
modelos
existentes…
renovación pedagógica… para diseñar
y
gestionar
estrategias
de
actuación”
(p.57).
De lo tratado se deduce, él no
acceso a materiales didácticos digitales
cotidianamente por parte de profesores
dan cuenta de algunas particularidades:
la
primera
la
dotación
tecnológica
no
garantizan por sí solo una correcta las
condiciones idóneas de aprendizaje, la
segunda es indispensable conectividad
desplegada
tanto
en
el
aula
como
en
el
hogar
y
el
más
trascendental
la
formación
del
docente
en
el
ámbito
tecnológico, metodológico y la creación
de recursos en como material didáctico
digital inmerso en su práctica cotidiana.
¿Tienes algún material didáct
ico
digital creado por ti? No En el caso de
ser positiva tu respuesta ¿Cómo es?
Al
referirse
a
la
creación
de
material
didáctico
digital,
m
ás
de
la
mitad
(el
66,66%)
del
profesorado
se
considera
capacitado
para
localizar
en
internet
recursos
y
preparar
sus
clases,
pero
no
se
atreven
a
crear
un
material
didáctico
digital.
En
este
sentido,
el
restante
de
profesores
Elizabeth Josena Sequera Aguilar
46
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
ISSN digital Nº 2539-3812
encuestados
(33,34
%)
opina
no
hay
necesidad de desarrollar, crear, diseñar
material didáctico de apoyo al proceso
de
enseñanza
aprendizaje,
para
eso
hay
material
en
línea.
En
concreto
el
100%,
creen
que
no
es
pertinente
que
el
docente
asuma
la
creación
de
materiales
didácticos
digitales
porque
existen
diversidad
de
materiales
en
la
red, adaptables al contexto de la escuela
digital.
La
respuesta
del
personal
docente, da cuenta
sobre el modo de ser
y actuar en el aula, de su pedagogía, de
cuales
herramientas
emplea
y
¿cómo
lleva
a
cabo
aprendizaje
virtual?
al
respecto
el
maestro
parece
olvidar
la
relevancia
de
su
participación
en
lo
que
Martínez
y
Chávez
(2015)
denen
como
“La
construcción
de
contenidos
digitales,
como
recurso
educativo
abierto,
una
herramienta
que puede ser utilizada para apoyar de
manera
contextualizada
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
para
aplicarse
en propuestas curriculares presenciales
y
virtuales”
(p.
378).
El
análisis
realizado,
muestra
el
predominio
de
materiales estructurados en línea, falta
de
opciones
en
correspondencia
con
la diversidad existente en el aula, todo
se
resume,
en
ausencia
de
material
didáctico
digital
de
creación
propia
sustituido
por
contenidos
comerciales
con nes educativos.
¿Qué
estrategias
didácticas
digitales
utilizan
ante
el
cierre
de
la
escuela por
Covid-19?
¿Cuál es la razón
de utilizarlas o no utilizarlas?
Antes
de
la
llegada
del
Covid-19,
el
66,66%
armo
que
el
computador es una estrategia didáctica
digital
y
a
su
vez
es
un
material
didáctico digital; además, el 100% del
personal docente tiene la dependencia
del libro Colección Bicentenario en su
versión física o digital.
Llegada
la
pandemia,
las
estrategias
didácticas
digitales
empleadas por un 75% de los docentes
fue:
guía
educativa,
imágenes,
mapas
mentales, creación de historias, cuentos,
correo electrónico, exposiciones y foro
vía
WhatsApp.
Flores
et
al
(2017)
anuncian
que
“Es
importante
resaltar
que
la
selección
y
la
aplicación
de
dichas
estrategias
implican
una
toma
de decisiones por parte del docente…
escoger
aquellas
que
sean
las
más
pertinentes, de acuerdo con el contexto
educativo
es
complejo
y
requiere
reexión
a
nivel
didáctico”
(p.18).
Ante
este
nuevo
escenario
educativo,
el docente generó ambientes más gratos
y
propicios
para
la
formación,
este
avance
representó
una
nueva
realidad
el maestro se documentó e implementó
estrategias
didácticas
pertinentes,
contextualizadas y de utilidad.
La
razón
para
utilizar
estas
estrategias
didácticas
digitales
obedecen
a
varios
factores
según
lo
expresado
por
el
75%,
el
primero
herramientas
tecnológicas
carentes
de
ordenador y conexión Wi asumió el
teléfono móvil porque es un medio que
posee la población estudiantil, en este
mismo
orden
de
ideas,
nos
apoyamos
en Cobo, et al (2020) quienes asumen
que “Algunas de las lecciones valiosas
aprendidas son: extender el uso de las
tecnologías
y
recursos
existentes
para
brindar una respuesta rápida; asegurar
La Otra Escuela. Estrategias Y Materiales Didácticos Digitales Antes Y Después Del
Covid-19. Un Estudio De Caso
Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
47
que el contenido pueda ser utilizado sin
conexión a internet; utilizar WhatsApp
para
ofrecer
guía
y
asistencia
pedagógica” (sp).
En
este
punto,
vale
la
pena
destacar
que
la
apertura
del
docente
hacia
otras
herramientas
tecnológicas
fue
un
avance
clave
ante
esta
nueva
realidad, que invitó a explorar y crear
nuevas
alianzas
con
el
representante,
fomentar
canales
de
comunicación
e
interacción
con
la
información,
generar estrategias didácticas digitales
de
aprendizaje
para
la
continuidad
educativa.
Otra
razón,
para
elegir
estas
estrategias
obedecen
el
refuerzo
de
lecto-escritura y el apoyo en temas como
al
miedo,
el
encierro,
distanciamiento
social y normas de higiene pertinentes
debido a la propagación del covid19, al
respecto UNESCO (2020) asevera que
“para todas y todos los estudiantes, el
aprendizaje se ve afectado por el estrés y
la inseguridad. Solo cuando la mente se
encuentra
conectada
emocionalmente,
se
puede
concentrar
en
el
contenido
académico
y
comprometer
con
el
aprendizaje” (p.2). Ante la inseguridad,
ansiedad, el desanimo estrés y presión;
las
estrategias
didácticas
digitales
indicadas
por
este
75%
de
docentes
están pensadas con tal n.
En este escenario de aprendizaje
originado
por
el
cierre
de
la
escuela
hubo
dos
realidades,
el
docente
75
%
juntos
a
sus
estudiantes
que
tenía
acceso
una
herramienta
tecnológica
teléfono
móvil
y
el
25%
de
docentes
opto
por
implementar
una
estrategia
didáctica no mediada por la tecnología
digital
llamada
Cuaderno
viajero,
la
razón,
carecía
de
alguna
herramientas
tecnológica
tanto
profesores
como
estudiantes
,
por
lo
tanto,
Renna
(2020) reconoce que “Las formas que
adquieren las acciones de continuidad
educativa
son
múltiples
y
la
mejor
decisión
estará
asociada
a
un
análisis
de
las
condiciones,
las
capacidades
propias, el contexto dentro de cada país
y los grupos por alcanzar” (p.25).
Sin
embargo,
asegurar
la
continuidad de la escuela digital no es
simple,
utilizar
estrategias
didácticas
digitales
está
repleto
de
desafíos
ante
las circunstancias, desde lo investigado,
el aprendizaje asume diferentes formas:
a distancia no hace falta estar conectado
a
internet;
virtual
utiliza
internet
sin
necesidad
de
comunicación
directa
por
ejemplo
el
correo
electrónico;
en
línea
requiere
internet
en
tiempo
real
tales como video llamada y exposición
en
línea
entre
otros.
Vale
destacar,
75% de docentes considero el uso del
computador
1.1
como
herramienta
de
trabajo
para
trascribir
las
actividades,
25 % lectura, 100% revisar contenidos,
el
motivo,
la
conectividad,
según
el
Informe
Cifras
del
Sector
Segundo
Trimestre
2019
Conatel
(2019)
“15
millones de personas no tienen acceso
a
internet
en
el
país
para
el
primer
trimestre de 2019” (p.20).
Aunado
a
ello,
el
Ministerio
del
Poder
Popular
Para
La
Educación
(2020)
en
el
documento
Alternativas
para
la
continuidad
educativa
ante
el
cierre
preventivo
de
escuelas
por
el
Covid-19,
respecto
a
este
recurso
tecnológico
plantea
que
“...el
entorno
no
puede
limitarse
a
un
recurso
virtual,
ella
es
una
herramienta
que
hemos
facilitado
por
medio
de
las
computadoras
Canaima
y
los
CBIT
Elizabeth Josena Sequera Aguilar
48
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
ISSN digital Nº 2539-3812
pero
estamos
conscientes
de
sus
limitaciones”
(p.4).
Pareciera
indicar,
con
la
llegada
del
Covid-19
hubo
una
verdadera
transformación
en
la
enseñanza, la escuela la digital implico
el
uso
de
herramientas
tecnológicas
pensadas
como
instrumento
mediador
según
posibilidades
de
recursos,
conexión
y
las
características
de
los
usuarios.
¿Qué
los
materiales
didácticos
digitales
utilizan
ante
el
cierre
de
la
escuela? ¿Cuál es la razón de utilizarlas
o no utilizarlas?
Al
analizar,
las
respuestas
hay
dos
hallazgos
signicativos,
el
75%
empleo
videos
educativos
de
producción propia, tutoriales diseñados
por
el
docente,
material
educativo
de
editoriales encontrados en la red, prensa
digital,
películas
y
el
libro
colección
bicentenario; la razón de usarlo ayuda a
reforzar la lectura, organizar, transmitir
ideas y estimular los sentidos. En estas
mismas
líneas,
UNICEF (2017) plantea
que
“Para
mejorar
el
aprendizaje
de
los niños, es preciso complementar las
herramientas
digitales
con
maestros
fuertes,
estudiantes
motivados
y
una
rme
pedagogía”
(p.13).
De
ahí
que,
incorporar
materiales
didácticos
digitales
en
la
práctica
educativa,
constituyó un primer paso para pensar
la otra escuela.
Concretamente,
el
otro
25
%
del
profesorado
expres
ó
que
durante
la
pandemia
utilizó
el
libro
colección
bicentenario digitalizado, la razón falta
de
conectividad,
acceso
tecnológico
desigual,
su
alcance
masivo
para
el
aprendizaje
a
distancia.
Hay
que
destacar, el libro texto para el 100% fue
centro del conocimiento como solía ser
antes del Covid-19.
A modo de conclusión
Tras
el
análisis
efectuado
se
concluyó,
que
efectivamente
antes
de
la pandemia la formación del estudiante
se
basó
en
modelos
comunicativos
y
prácticas
pedagógicas
tradicionales,
o en su defecto, el docente se apropi
ó
de
estrategias,
materiales
y
recursos
digitales
disponibles
en
la
web
sin
considerar
las
características
y
necesidades del estudiante.
En denitiva, para materializar
la
otra
escuela
no
fue
suciente
la
edición
digital
de
la
colección
Bicentenario,
el
uso
de
tecnologías
en
la
escuela
a
través
del
modelo
1.1
y
el
acceso
a
internet,
en
efecto
fue
un
paso
importante
para
la
educación
venezolana, que requiere ser retomado
y
actualizado
teniendo
en
claro
que
no
es
todo,
pero
es
fundamental
para
caminar hacia ella.
En
resumen,
la
pandemia
fue
un reto pedagógico y didáctico para el
maestro que asumió instruirse, diseñar
estrategias
y
materiales
digitales;
la
contingencia
dejó
al
descubierto
las
carencias
de
formación,
ausencia
de
ordenadores,
el
apego
al
libro
texto
como centro del conocimiento y la falta
de conectividad que padece un sector de
la población docente, a lo sumo, reveló
que tan lejos se encuentra la educación
venezolana de la otra escuela.
Para terminar, la crisis generada
a
nivel
mundial
debido
al
brote
del
Covid-19
produjo
un
momento
disruptivo
en
el
sistema
educativo
un
quiebre
escabroso,
una
imposición
del
aprendizaje
a
distancia
que
invitó
La Otra Escuela. Estrategias Y Materiales Didácticos Digitales Antes Y Después Del
Covid-19. Un Estudio De Caso
Revista de Investigación
Universidad Tecnológica de Pereira
miradas
49
a
repensar
otra
pedagogía
donde
predominan
estrategias
y
materiales
didácticos
digitales
de
construcción
propia, contextualizados, colaborativos
e
integradores,
en
este
tiempo
de
pandemia los cambios en el aprendizaje
ponen en evidencia la presencia de la
otra escuela, la digital no materializada
pero posible.
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