CC BY -NC-ND 4.0.  
La investigación narrativa en  
la educación1  
The narrative research in education  
Diego Mauricio Barrera Quiroga2  
Maided Yuliet Pulido Sanccee3  
Sara Tatiana Bautista Gómez4  
Recepción: Marzo 5 de 2022  
Aprobación: Junio 3 de 2022  
Publicación: Junio 30 de 2022  
Cómo citar este artículo:  
Barrera Q, Diego. Pulido S, Maided. Bautista G, Sara T. (2022). “La investigación narrativa en la  
educación, Vol. 17, Nº 1. pp. 95 – 109.  
https://doi.org/10.22517/25393812.25052  
Resumen  
La investigación narrativa ha creado un interés en las últimas tres décadas  
por la forma de indagar e interpretar las realidades, ya que la narración se entiende  
como una condición epistemológica, ontológica y axiológica de la vida social y,  
a su vez, como un método de interpretación, conocimiento, creación y análisis.  
También, los relatos son un vistazo a las construcciones culturales e identitarias.  
Para eso, se debe preguntar sobre el sentido de la narración en las vidas y el papel  
que juega la escucha en todo este proceso. Por otro lado, la investigación narrativa  
es comprendida como una herramienta dinámica y multiescalar que reivindica  
(y recupera) las experiencias, de tal modo que esta noción toma importancia  
porque atiende las características de los sujetos en contextos y coadyuva en el  
1 Tipo de artículo: reflexivo.  
2 Magíster en Educación, Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, y Abogado,  
integrante del grupo de investigación “Corporación Si Mañana Despierto para la Creación e Investigación de la Literatura  
y las Artes”. Profesor-Investigador, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia;  
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8880-3443 Correo electrónico: diego.barrera05@uptc.edu.co  
3 Estudiante de Lic. en Informática y Tecnología, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia;  
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4539-3103 Correo electrónico: maided.pulido@uptc.edu.co  
4 Estudiante de Lic. en Ciencias Sociales, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia;  
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4091-2365 Correo electrónico: sara.bautista01@uptc.edu.co  
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otorgamiento de significados a las dynamic and multiscale tool that claims  
propias vidas. De esta forma, se crea un (and recovers) experiences, in such a  
argumento diferente ante las posiciones way that this notion takes importance  
positivistas, causales, probabilísticas because it addresses the characteristics  
y eficaces que han arropado la of the subjects in contexts and  
construcción del saber pedagógico. contributes to the granting of meanings  
Por otro lado, el ejercicio realizado to their own lives. In this way, a  
en este artículo es el resultado de un different argument is created in the face  
proceso de indagación, reflexión y of positivist, causal, probabilistic and  
escritura llevado a cabo en la asignatura effective positions that have enveloped  
Electiva interdisciplinar: redacción the  
construction  
of  
pedagogical  
científica. La pregunta que condujo la knowledge. On the other hand, the  
construcción del texto giró alrededor de exercise carried out in this article is the  
lo siguiente: ¿Para qué la investigación result of a process of inquiry, reflection  
narrativa en la educación? Esto con and writing carried out in the subject  
el fin de desarrollar dos momentos: 1) Electiva interdisciplinar: redacción  
el discurso escrito y 2) una reflexión científica. The question that led to the  
sobre las nuevas formas de investigar construction of the text revolved around  
en educación. Finalmente, el texto the following: Why narrative research  
pretende,  
también,  
conceptualizar in education? This in order to develop  
para tener una claridad de los retos y two moments: 1) written speech and 2)  
alcances que la investigación narrativa a reflection on new ways of researching  
puede llevar a cabo en la educación.  
in education. Finally, the text also aims  
to conceptualize to have a clarity of  
Palabras claves: narraciones, práctica the challenges and scope that narrative  
reflexiva,saberpedagógico,aprendizaje research can carry out in education.  
experiencial, práctica pedagógica  
Keywords:  
practice,  
experiential  
practice.  
narrations, reflective  
pedagogical  
learning,  
knowledge,  
pedagogical  
Abstract  
Narrative research has created  
an interest in the last three decades  
in how to investigate and interpret  
realities, since narration is understood  
as an epistemological, ontological and  
axiological condition of social life and,  
in turn, as a method of interpretation,  
knowledge, creation and analysis. Also,  
the stories are a glimpse into cultural  
and identity constructions. For that, you  
must ask about the meaning of narration  
in lives and the role that listening plays  
in this whole process. On the other hand,  
narrative research is understood as a  
Introducción  
Este artículo pretende abordar  
qué es y cómo estudiar la investigación  
narrativa, para qué sirve, cómo los  
profesores pueden utilizarla en pro  
de sus cátedras y cuándo esta afecta  
y motiva. Además de estos temas,  
se considera pertinente redescubrir  
el campo de la escucha y desde allí  
captar la importancia de esta nueva  
apuesta investigativa en la educación.  
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Adicionalmente, el interés en la las experiencias. Por tal razón, la  
elaboración del artículo se dio por la investigación narrativa se interesa  
motivación-seducción-curiosidad que del recorrido vivencial, los sucesos  
en clase de Electiva interdisciplinar: aprehendidos y las situaciones de  
redacción científica se propuso. De aprendizaje. Para Breton (2021) se debe  
tal forma que instara a la búsqueda, hablar de “giro narrativo[; es decir,  
recopilación  
diferentes autores para ampliar la visión para significar” (p. 26). Esta noción  
narrativa. movilizará, entonces, la descripción  
Por otro parte, frente a los del fenómeno a la interpretación  
constantes retos teóricos y prácticos hermenéutica de las experiencias  
e
interpretación  
de del] dominio de la vida de las ideas  
que la educación afronta es menester puesta en palabras, narración o relato,  
mencionar que nuevas perspectivas así algunos lamenten la pérdida de  
han venido edificándose de cara a la precisión científica instaurada con el  
construcción de saberes significativos. enfoque cuantitativo. Ahora bien, lo  
En ese orden, la investigación narrativa que está en juego es la facultad de las  
incursionó como ayuda para crear lazos historias para darle dinamismo al sujeto  
de familiaridad y no de subordinación y extenderlas hacia las prácticas sociales  
en los salones de clase, haciendo que y pedagógicas a pesar de lo complejo  
se borren esas barreras invisibles que puede llegar a ser la comprensión.  
que separan a los educadores de los  
En necesario resaltar que a  
educando; sobre todo porque como partir de 1961 se conoció una manera  
miembros de una comunidad que se diferente de hacer investigación basada  
la pasa contando historias de lo que en relatos de los sujetos que cuentan  
hacemos, vemos y creamos, y no historias con el fin de reconocer el  
solamente informando los coeficientes trasfondo experiencial (Blanco, 2011),  
(Carter, 1993).  
dado que la narrativa busca la manera  
Así mismo, en las ciencias de comprender cómo acurren los  
sociales y humanas, la indagación sucesos de vida. A fin de cuentas, las  
narrativa ha ganado terreno con el historias o relatos que cuentan las demás  
objetivo de comprender de forma personas o que se pueden contar desde  
minúscula las vivencias de los sujetos una perspectiva individual resultan  
que se mueven, esencialmente, a interesantes, pero como no, si todo está  
través del relato5. Esto admite efectos siempre constituido por narrativas.  
y modos interpretativos a partir de  
Cuando éramos niños, nuestros  
padres o abuelos, nos contaban las  
historias más asombrosas que les habían  
ocurrido. Para el caso de Maided Pulido,  
por ejemplo, a la edad de diez años el  
abuelo le relataba que, de niño, por la  
calle que pasaba frente a la casa, a media  
noche siempre marchaba un espanto  
con forma de caballo y de color blanco,  
5 El estudio de la narrativa logró desplegarse a otros  
espacios más allá de los expertos literarios o folcloristas  
(Mitchell, 1981). Ahora, es fuente de conocimiento en otras  
ramas como la psicología, las ciencias humanas, la historia,  
la educación y hasta las ciencias naturales; es decir, la  
narrativa se acentuó como marco de análisis central que  
captura los sentidos emergentes y significados de la vida.  
Eso no significa que el campo narrativo se haya convertido  
en argumentos únicos como si fuera la última palabra  
porque la intención, más bien, es avanzar hacia mejores  
comprensiones.  
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este brillaba mucho y bajaba galopando o autoetnográfica) ofrece un marco  
toda la vía hasta que desaparecía en conceptualymetodológicoparaanalizar  
la oscuridad. Le contaba esta historia aspectos fundamentales del desarrollo  
apasionadamente, aunque nunca pudo humano a través de la interacción,  
entender por qué pasaba esto. En esa significación  
y
comprensión  
que  
época el sector era poco habitado y permiteelrelatodevida.Enestesentido,  
la mayoría del terreno era bosque, la investigación narrativa representa un  
entonces, el lugar se daba para creer conjunto de dimensiones experienciales  
en historias fantasmales. Esta historia (sentimientos, propósitos y deseos) que  
siempre está presenta en la memoria de muchas veces la investigación formal  
Maided porque, hasta el día de hoy, vive deja por fuera. Pero no sólo expresa  
frente a la calle que vio crecer al abuelo. circunstancias vividas, sino que media  
En consecuencia, no importa que lo la experiencia y configura la realidad  
narrado haga parte de una experiencia social (Bruner, 1996).  
de vida ‘ajena’, no obstante, son estos  
Con lo anterior, se evidencia  
relatos los que crean una identidad que la investigación narrativa es una  
narrativa en estas personas. Dicho manera de indagar que no infla las  
eso, podemos pensar que la narrativa subjetividades de las personas (Barrera-  
se vuelve una necesidad de ser porque Quiroga, 2021), por el contrario, las  
“es el estudio de las formas en que toma en cuenta y trata de construir a  
los seres humanos experimentamos el travésdeellaslasrealidadesindividuales  
mundo” (Connelly y Clandinin citado que al ser experimentadas y contadas  
en Sparkes y Devís, 2018, p. 51). De en sociedad se vuelve una “verdad  
esta manera, entendemos los relatos común” (Bitonte, 2008, s/p). Como  
como una construcción social, también, lo hace notar Sparker y Devís (2018):  
como una creación de identidades.  
“la  
investigación  
narrativa  
ofrece  
Finalmente,eltextoindagasobre muchas posibilidades para investigar  
algunas conceptualizaciones que ofrece el yo y las identidades, lo personal y lo  
la investigación narrativa para intentar social, así como las relaciones entre las  
captar su especificidad, pertinencia y identidades y las culturas o la agencia y  
necesidad en los espacios educativos. la estructura” (p. 48).  
De tal forma que las situaciones vividas  
por las personas contribuyan con sus investigación narrativa posee una  
efectos de resonancia experiencial, en aproximación al contexto social  
Por  
consiguiente,  
la  
otras palabras, ver los acontecimientos- cuando el sujeto narra su historia. De  
historias como un foco revelador y esta manera, “no [existe] un solo punto  
no un simple recurso descriptivo, de vista ya que la vida está hecha de  
metafórico o comunicativo plagado de relaciones y fuerzas” (Deleuze citado  
sentimientos.  
en Arias y Alvarado, 2015, p. 174). Por  
eso, estainvestigaciónesvistacomouna  
¿Qué es narración?  
metodología del diálogo que permite  
(biográfica, convertir una historia narrada en texto;  
La  
narración  
autobiográfica,  
biográfica-narrativa para tal fin se recurre a preguntas así:  
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¿cómo ocurrió?, ¿por qué ocurrió?,  
¿cuándo ocurrió?, para obtener  
se volvió doblemente al  
negocio de la matanza en  
masa en la guerra global,  
así como al genocidio y a  
la limpieza étnica. Se vio  
que el progreso material se  
mezclaba con el retroceso  
moral. El modelo T Ford y  
la cámara de gas fueron las  
invenciones que definieron  
dicho siglo (p. 29).  
información sobre los hechos y sobre  
los tiempos en los cuales se desarrolló  
la historia, facilitando al investigador el  
análisis. En suma, se puede afirmar que  
narrar lleva las experiencias vividas a  
palabras o textos escritos que hacen el  
oficio del investigador.  
Por otra parte, los relatos  
permiten a las personas ser conscientes  
de su vida, es la manera en que conectan  
con su pasado, su presente y su futuro.  
Con todo y lo anterior, las  
Esto crea una conciencia del yo; a su grandes narrativas descendieron y  
vez, rompe con la idea de gran narrativa perdieron el alcance generalizador y  
y asocia la existencia a pequeños la forma de destino absoluto inspirado  
acontecimientos que ofrece valiosas en la gracia del poder hecho verbo.  
emergencias. Desde la posición de De este colapso surgieron otro tipo  
Williams (citado en Goodson, 2017):  
La idea de la gran narrativa  
en las ciencias humanas  
ya no está de moda. La  
de relatos, a menudo individuales o  
personales, reflejando un cambio frente  
a las aspiraciones apodícticas. Después  
del cambio dramático, se conocieron  
las pequeñas narrativas que reflejan el  
retorno a las percepciones del individuo,  
transformando, por lo tanto, el papel de  
la narrativa (Goodson, 2017).  
providencia  
la psicología  
cristiana,  
freudiana,  
las ciencias positivistas,  
la conciencia de clase  
marxista,  
nacionalista, la voluntad  
fascista: todashan intentado  
la  
autonomía  
Por otro lado, la función de la  
narrativa supone identificar una doble  
influencia: primero, el impacto de la  
filosofía en las ciencias sociales; es  
decir, el retorno al sujeto y, segundo,  
la historia donde ya no se privilegia  
el sujeto investigador, sino la labor  
narrativa. Sin embargo:  
suministrar  
narrativas  
que configuren el pasado.  
Cuando se trata de la  
política práctica, algunas de  
estas narraciones resultaron  
que implicaban la represión  
y la muerte.  
A pesar de su creciente  
influencia  
en el campo educativo  
y
hispanohablante  
América  
todo en Argentina, Chile,  
Colombia y México, la  
y
difusión  
La historia del siglo XX  
disolvió la conexión entre  
el progreso material y  
el progreso científico y  
un mejor orden moral.  
pedagógico  
de  
Latina,  
sobre  
El  
avance  
tecnológico  
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investigación  
narrativa  
y profesoral con el fin de edificar  
nuevos acercamientos o empatías que  
fortalezcan el espacio pedagógico.  
SegúnScholes(1980),lanarraciónes,en  
cierta forma, un aspecto específico que  
transforma las situaciones cotidianas y  
favorece los valores humanos.  
y
(auto)biográfica  
no  
ha logrado consolidarse  
a través de propuestas  
editoriales  
académicas  
y
especializadas que,  
por un lado, propicien  
la traducción al español  
de los avances de estas  
Pero bien, ¿qué tan importante  
es la investigación narrativa en la  
educación?, pues bastante porque en el  
proceso de formación y en el ejercicio  
líneas  
de  
investigación  
en el mundo y que, por  
otro lado, promuevan la  
publicación, el intercambio  
y el debate académicos  
profesional  
pasamos  
por  
muchas  
vivencias y experiencias significativas.  
Esto puede llevarnos a una reflexión  
o análisis de dichos acontecimientos  
necesarios  
diferentes  
entre  
los  
investigadores  
educativos  
y
transformarnos.  
En  
y grupos de investigación  
que vienen llevando a cabo  
proyectos de estos tipos  
en los distintos países,  
definitiva, el uso de las narrativas  
en educación abre la vida a los otros  
sujetos, ayuda a repensar y recorrer los  
aprendizajes, a entender sus relaciones  
con el territorio, generando estrategias  
para la práctica pedagógica. Como  
plantea en el Prólogo Murillo (2015):  
universidades  
y
centros  
académicos de la región  
(Suárez citado en Murillo,  
2015, p. 9).  
A la acción de narrar y  
a la acción de educar les  
es común la transmisión  
de experiencia. El aula  
Recuérdese: las narraciones al  
momentodesercontadasinfluencianlos  
pensamientosycreenciasdelosoyentes,  
debido a que pueden generar una batalla  
interna donde se reestructuren las  
identidades individuales y se vuelvan  
construcciones sociales. La narración  
implica plasmar en palabras lo vivido,  
además, siempre van reforzadas con  
emociones que ayudan a resignificar  
los acontecimientos; desde luego, crea  
un entramado lógico y subjetivo que  
configura los comportamientos y da  
una pista del actuar de cada persona.  
Esta última idea será relevante para el  
ámbito educativo puesto que a través  
de las narrativas podemos conocer  
el mundo estudiantil, administrativo  
de  
clase  
es  
el  
donde  
lugar  
el  
privilegiado  
alumno está en capacidad  
de vivir la experiencia que  
ha de ser transmitida por  
un maestro de experiencia.  
Un transmitir adherido a  
una voz, vox –entendida  
en su sentido más amplio–,  
cuya raíz se prolonga en  
vocación, un sustantivo que  
designa la competencia de  
aquel que hace entrega de  
una ofrenda, lo que es dado  
como respuesta a la llamada  
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La investigación narrativa en la educación  
del otro, a la demanda de  
aquel que desea aprender  
(p. 12).  
interpretar el mundo y  
hacer inteligibles nuestras  
acciones,  
nosotros  
tanto  
mismos  
para  
como  
Hay  
más:  
la  
investigación  
para los que nos rodean. En  
definitiva, la comprensión  
del mundo por parte de  
los sujetos viene dada en  
relación a los relatos a los  
que esos sujetos tienen  
acceso y que interpretan  
a partir de su propia  
experiencia (p. 8).  
narrativa es un modo de extender las  
formas de investigación cualitativa,  
sus  
estrategias  
metodológicas  
y
modalidad de análisis. Además, aporta  
una visión particular en el estudio  
narrativo de las vidas. Se ha convertido  
en un área sustantiva para el estudio  
de las experiencias y la identidad de  
los sujetos inmersos en determinados  
grupos sociales. Su foco de estudio  
Ahora bien, a partir de los años  
son los eventos-sucesos que crean 70 los estudios literarios pasaron a  
puentes entre los acontecimientos, de fortalecer la investigación narrativa  
tal forma que den sentido a las acciones (Kindt, 2009) desde lo que han  
o “comprensiones adicionales de la denominado “giro narrativo”; aparece  
construcción social de la subjetividad” para abordar zonas autobiográficas ante  
(Goodson, 2017, p. 37).  
Debemos agregar  
los trabajos repletos de categorías y  
las generalizaciones. Con esto queremos  
que  
narraciones han transformado la vida referir que en la educación gracias  
social y cultural. Con ellas, generación a las experiencias y metodologías  
tras generación, se ha ido consolidando narrativas la visión se amplió sobre  
pensamientos e ideas que con el tiempo las  
construcciones  
sociales  
y
el  
son una guía para la existencia y para borde disciplinar; creando lenguajes  
los cambios en la llamada sociedad que se manifiestan a través los  
avanzada. Con base en Fernández comportamientos  
(2022): dinámicos y acumulativos.  
Se entenderá la narración  
como una capacidad  
compartidos,  
Así, pues, la investigación  
narrativa en la educación es uno de  
los cambios de mayor importancia  
“porque, al dejar de preocuparse por  
buscar la verdad absoluta de las teorías,  
empiezan a preocuparse en cómo los  
sujetos construyen su identidad y cómo  
la interpretan” (Fernández, 2022, p. 8),  
consintiendo la creación de mundos y  
traduciendo lo que nos rodea, también,  
explicando los hechos y acontecimiento  
ordenados en experiencias.  
humana fundamental; una  
condición del aprendizaje  
de  
las  
formas  
más  
elaboradas del pensamiento  
y la escritura. El ser  
humano vive a través de  
historias que lo definen y le  
construyen una identidad.  
La narrativa, por tanto,  
nos ayuda a organizar  
nuestra experiencia para  
Como se ve, la intervención  
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narrativa en la educación posiblemente comprender más allá de lo que las  
genera un ambiente novedoso donde la palabras ofrecen, por lo tanto, de lo que  
magia narrativa da vida a las historias quiere decir la gente (Molano, 1998).  
y origina un saber pedagógico; es Ahondemos más: la primera manera de  
decir, el docente y el estudiante son los aprendizaje en un niño es a través de la  
actores que representan una infinidad imitación, ya sea de gestos, acciones o  
de relatos y comprensiones más allá de del lenguaje. Inician con un balbuceo el  
los contenidos a implementar.  
cual busca acercarse a las frecuencias  
Todos han evidenciado cómo sonoras escuchadas en las palabras;  
a través del tiempo los profesores esto recrea el sonido y es la prueba más  
explican lo que conocen, algunos se remota de la escucha activa.  
apoyan desde la cotidianidad a través  
No obstante, se cree dominar  
de anécdotas porque los humanos el arte de escuchar cuando en el  
aprendemos a través de relatos, ese es fondo sabemos que no es así, muchas  
el legado que quedó en nosotros. Desde veces,  
la posición de Fernández (2022):  
La narración de la  
escuchamos,  
pero  
nuestra  
mente sucumbe ante pensamientos  
fuera de contexto. Esto genera que la  
comunicación se pierda puesto que el  
mensaje no llega con fuerza, ni sentido,  
convirtiendo la conversación en algo  
unidireccional. Dicho con palabras  
de Nepomuceno (citado en Gómez  
y Vinasco, 2020): “[e]l proceso de  
escuchar de manera inteligente —valga  
la redundancia— adquiere sentido  
cuando se contextualiza el mensaje” (p.  
XII).  
experiencia surge tal como  
se aprende una lengua.  
Mandler (1984) considera  
que el esquema del relato  
es semejante al aprendizaje  
de la gramática. Es una  
manera natural de contar  
las experiencias y una  
solución para un problema  
fundamental en la vida:  
la creación de un orden  
razonable a partir de la  
experiencia (p. 9).  
Con lo anterior podemos afirmar  
que una verdadera escucha va más allá  
de sentarse a oír, en cambio, es captar el  
lenguaje, es notar que con cada palabra  
las hay un gesto y significado discursivo.  
Arriba  
narrativas  
se  
aludió  
de  
que  
requiere  
ciertos Ya no se trata de una seguidilla de  
“parámetros” para que se desarrollen palabras, ahora, es un tejido de sentidos  
oportunamente, en otras palabras, más que nos lleva a ver (Molano, 2017).  
allá del uso lingüístico es necesaria, Dentro de esta lógica, la escucha: narra,  
por ejemplo, priorizar la escucha, pues dialoga y mira los acontecimientos  
para lograr decir algo es importante llenos de saberes. De acuerdo con Ríos  
aprender a escuchar ese algo. Como (2015), escuchar incorpora diálogos que  
dice Ricoeur (citado en Murillo, 2016): para el caso educativo son necesarios  
“la memoria no es nada sin el contar, y y  
beneficiosos.  
Además,  
implica  
el contar no es nada sin el escuchar” (p. interpretar y abrirse a mundos nuevos  
25); es decir, sin escuchar no podemos que contribuyen a la comprensión de  
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los hablantes. Así mismo, en el acto pues lleva a replantear el relato como  
de escuchar se recuperan los sentidos una medicación de la memoria vívida  
primordiales del sujeto: “esto es el que muestra el alumbramiento desde la  
escucharse a sí mismo” (Ríos, 2015, p. cotidianidad. De añadidura podemos  
24).  
decir que el trabajo está en reflexionar  
Así, pues, desde la escucha, sobre lo escuchado, textualizarlo con  
también, se reflexiona y reconoce al la vida y no creer que solo es válido  
otro como semejante, conecta el pasado a través de la escritura formal porque  
con el presente y configura formas descubrir los sentidos, también, hace  
constitutivas del sujeto social. De este parte de la relación en diferido con las  
modo, el acto de escucha amplía y no palabras.  
reduce; es decir, devela, interpreta, deja  
huella, pone marca, significa, sitúa, Discusión  
reinscribe, vislumbra y convierte el  
A pesar del desarrollo que la  
mensaje en nuevos sentidos, también, investigación narrativa ha ganado en  
implica compromiso con lo escuchado. la educación, esta aún no tiene unas  
Sin embargo, Nieto y García (2017), fronteras realmente definidas. Ahora,  
sostienen que “[p]ese a que la escucha es verdad que está implícita en los  
está en el corazón de la enseñanza, la discursos que hace el docente. Por  
literatura pedagógica le viene prestando eso, lo común es encontrar relatos que  
escasa atención” (p. 304), a pesar de circulan y avanzan a través de la práctica  
que escuchar dispone al intercambio. pedagógica. En lugar de pretender  
Hay más todavía: en la educación, dar respuestas a qué es la enseñanza,  
escuchar debe entenderse como suceso descomponiéndola  
en  
categorías,  
pedagógico (Bárcena, 2005) porque sabemos que la comprensión de ella  
ayuda a auscultar y no se limita a oír está centrada en las acciones concretas  
palabras.  
llevada a cabo por un ejercicio  
Por tanto, no es dejar de decir, hermenéutico narrativo que pone al  
exclusivamente, sino de escuchar las individuo en relación con los conflictos  
experiencias. Esto último, significa y dilemas del saber pedagógico  
cultivar el poder de recibir y entender (Bolívar, 2002). Lo anterior reafirma la  
que existen múltiples posibilidades de idea de que el relato capta, enriquece  
interpretar y pensar. Y es ahí donde y detalla los significados, deseos,  
la escucha acepta, simultáneamente, propósitos, sentimiento y motivaciones.  
relaciones hacia adentro y hacia afuera. Así mismo, permite explorar a fondo  
En suma: “[l]o que pretende la escucha las interacciones, la vida y la influencia  
en directo, a través de la conversación producto de la labor educativa. De  
orientada fenomenológicamente, es acuerdo con Fernández (2022):  
poner pensamiento a lo vivido para  
trascenderlo, posibilitando así que  
sedimente como experiencia vivida”  
(Nieto y García, 2017, p. 317); y esto  
a la luz de la investigación narrativa,  
[d]esde  
un  
enfoque  
pedagógico, la narrativa  
ha encontrado aplicación  
práctica en la educación  
a través de dos campos  
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diferenciados: el primero,  
el campo de la ensenanza  
de los contenidos, en donde  
se estudia el modo en que  
los maestros y profesores  
utilizan las narrativas para  
captar la atención de sus  
alumnos y el modo en que  
organizan lo que saben  
acerca de la enseñanza (p.  
10).  
y análisis que permitan  
cambios personales  
sociales (p. 32).  
y
Es más, si utilizáramos la  
forma narrativa de manera consciente,  
estaríamos asignando sentidos a los  
sucesos y dotándolos de coherencia. Por  
eso, decimos que entender la narración  
(y resaltarla) no es solo atender la  
reconstrucción de los hechos, sino  
crear modos de organizar “un cuerpo  
Sin embargo, parece que no de conocimiento práctico” (Fernández,  
se es consciente en la práctica. Como 2022, p. 10).  
caso típico, en el contexto académico  
Antes de continuar insistamos  
colombiano la investigación narrativa en que con la investigación narrativa  
todavíanoestanconocidaapesardeque en la educación se pueden crear  
el quehacer en educación sea el de narrar conocimientos significativos a través de  
o contar historias, en pocas palabras, sus relatos, por tal razón, las biografías  
transformar los contenidos en decir. Es dejandeserunaexclusividaddepersonas  
cierto que está implícita (y explícita), con poder social para convertirse en un  
pero se banaliza, no se atiende y muchas escenario participativo y constructor de  
veces se desaprovecha el potencial que historias, vidas y memorias que darán  
en ella se puede encontrar. A juicios de sentido a la realidad. Cuando contamos  
Lozano et al. (2016):  
La narrativa biográfica es  
relatos de nuestro pasado imaginamos  
y estructuramos los espacios donde  
ocurrieron los acontecimientos y es  
increíble cómo el recordar el espacio  
da una coherencia a nuestra narración.  
Por otro lado, la narrativa es una  
herramienta que conecta con los otros  
y acerca para organizar y nutrir los  
lugares de clase. Lo anterior se apoya en  
la condición dialógica que trae consigo  
la narrativa en razón de que por medio  
de la conversación6 las realidades de  
las personas se convierten en texto y  
en convivencia hecha palabras. Desde  
también la posibilidad de  
interpretar y analizar el  
entorno  
de cada docente como  
persona  
humana  
y
la  
posibilidad de entender su  
contexto educativo, para  
desde esa óptica establecer  
ajustes finos, estructurados  
y armonizados en su labor  
docente, que beneficien  
los procesos de formación.  
Para  
que  
esto  
ocurra,  
6 Desde el punto de vista de Tusón (1997), por “las  
conversaciones, nos comportamos como seres sociales:  
nos relacionamos con las demás personas conversando,  
tratamos de conseguir nuestros propósitos conversando,  
rompemos nuestras relaciones conversando o dejando  
de conversar. Incluso cuando pensamos, en solitario, lo  
hacemos casi siempre, en forma de diálogo” (p. 11).  
se hace necesario una  
concientización de que la  
práctica educativa significa  
compromiso,  
voluntad  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
La investigación narrativa en la educación  
el punto de vista de Rivas-Flores et al.  
(2020):  
en nuestra imaginación, de  
tal manera que los cambios  
La indagación narrativa  
de  
las adscripciones a una  
generación determinada  
comportamiento  
o
consiste,  
precisamente,  
en establecer un diálogo  
horizontal y democrático  
quedan resignificados por  
esa refiguración de nuestras  
acciones inherentes al acto  
de narrar, la interpretación  
entre  
los  
diferentes  
relatos que los ponga en  
cuestión de cara a avanzar  
hacia  
un  
conocimiento  
de  
las  
temporalidades  
más complejo y diverso  
(Márquez, Cortés, Leite  
y Espinosa, 2019). No se  
trata de llegar a un consenso  
o una intersección de las  
diferentes narraciones, sino  
de propiciar una visión más  
abierta y diversa del mundo,  
que permita la convivencia  
de posiciones distintas en  
pro de un objetivo común,  
sociales debe aceptar las  
nuevas formas con las  
que imaginamos que se  
produjeron el efecto de  
edad, de generación y de  
período en nuestras vidas,  
y no tener en cuenta solo lo  
que efectivamente ocurrio  
(p. 44).  
́
En  
síntesis,  
el  
propósito  
la  
transformación  
del  
de la investigación narrativa es la  
construcción de conocimientos a través  
de las voces acalladas; abarca los  
postulados hermenéuticos y configura  
mundo en un sistema más  
justo y solidario (p. 49).  
A su vez, este diálogo define un derrotero metodológico diferente.  
una práctica que permite reconocer Esto supone una gran lucha ante las  
en la investigación narrativa un poder posturas  
teóricas  
preestablecidas.  
reflexivo. No es ingenuo, entonces, Además, “nos sitúa en un planteamiento  
pensar en la emergencia de intereses epistemológico “otro”; es decir, nos  
políticos y culturales que se vinculan en platea otras preguntas de partida sobre  
dinámicas propias del mundo educativo. el mundo” (Rivas-Flores et al., 2020,  
Es cierto que la narrativa se basa en p. 58) que interpela y pone en juego  
subjetividades y que se vale de relatos la realidad a partir de los sucesos.  
que a través del tiempo pueden ser Adicionalmente, la narrativa invita a  
resignificados, pero no por esto pierden abrir la perspectiva investigativa a esta  
su importancia en la construcción de forma alternativa que exhorta a una co-  
conocimiento. Ahora, bien, teniendo en construcción del mundo educativo. Por  
cuenta a Gómez (2013):  
Cuando  
añadidura, cuestiona el conocimiento  
hegemónico y desafía el espacio ético-  
político decolonial. Este escenario  
nos pone, entonces, en la búsqueda  
por el reconocimiento de los saberes  
contamos  
historia de  
nuestra  
vida, la describimos y  
representamos de nuevo  
Revista de Investigación  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Diego Mauricio Barrera Quiroga / Maided Yuliet Pulido Sanccee / Sara Tatiana Bautista Gómez  
compartidos y del pensamiento en a nosotros como experiencias positivas  
conjunto, por lo tanto, diverso. Es decir, para la vida.  
problematiza las epistemologías y la  
La cuestión está en revisar,  
verticalidad para dar paso al diálogo, recordar e identificar las experiencias  
la horizontalidad y la transformación para ayudar a entender el presente.  
desde la narrativa.  
La narración sirve, entonces, para dar  
coherencia, recuperar la forma empírica  
y ponerla en un lenguaje profundo que  
A modo de conclusión  
Así las cosas, la investigación nos lleve a mejores objetivos de vida,  
narrativa se caracteriza por su orden en otras palabras, la narrativa como  
cualitativo, el actor principal es el manera de organizar, comunicar y  
sujeto que cuenta sus vivencias; en la conocer nuestra naturaleza humana. Por  
educación este tipo de investigación consiguiente, retornar a ella significa  
permite conocer el punto de vista de los considerar nuevos estadios valorativos  
demás individuos que conforman una y socio-afectivos, especialmente en la  
comunidad educativa. De esta manera, educación que ha sufrido el impacto  
se construye conocimiento, encuentro conductista y soportado sesgos frente al  
e interpretación. En el ámbito de la ejercicio narrativo (Fernández, 2022).  
educación se ve a la investigación  
En suma, con el paso del  
narrativa como el retorno del sujeto, tiempo, la investigación narrativa estará  
es decir, mirar hacia nosotros mismos. introduciéndose como método para  
No obstante, la investigación narrativa reproducirlavidaysusacontecimientos,  
no tiene que ver solo con las personas poniendo  
tanto  
las  
experiencias  
quienes cuentan los relatos o historias, personales como sociales en cualidades  
también, con el contexto social y escolar dignas de escuchar y trabajar. Por  
al que pertenece, en otras palabras, eso, venimos asistiendo desde los  
están incluidos aspectos sensibles, años 70 a estas novedosas formas de  
ideológicos y pedagógicos.  
En el contexto  
investigación educativa que aparecen  
escolar como consecuencia de la intervención  
son importantes las narraciones de o ampliación de los estudios literarios  
experiencias que otros docentes y el panorama contemporáneo que  
cuentan tanto para la construcción de va desde el Bildungsroman a la  
conocimiento, como para el consenso autoficción. Finalmente, lo importante  
pedagógico que nos pueden aportar en esta manera de entender al sujeto  
dichas experiencias en el quehacer no será la veracidad extraída del  
práctico. “Por eso, la investigación texto, sino el efecto provocado por la  
narrativa se presenta como una nueva interpretación de la realidad presentada  
forma de indagación, en el sistema narrativamente. Esto es así y seguirá  
educativo, que adquiere interés en los igual porque somos lo que nos  
cuerpos de estudio y sistematización contamos.  
de las experiencias” (Barrera-Quiroga,  
2019, p. 216), porque forjan un carácter  
y una identidad, y estas se transmiten  
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