CC BY -NC-ND 4.0.  
Resignificación de las  
prácticas pedagógicas:  
la reflexión docente y su  
implicación con la primera  
1
infancia  
Resignification of pedagogical practices:  
teacher reflection and its involvement with early  
childhood  
Diana Marcela Impatá Álvarez2  
Recepción: Octubre 5 de 2022  
Aprobación: Noviembre 23 de 2022  
Publicación: Diciembre 18 de 2022  
Cómo citar este artículo:  
Impatá Á, Diana. (2022). “Resignificación de las prácticas pedagógicas: la reflexión docente y su  
implicación con la primera infancia”.  
Miradas, Vol. 17, Nº 2. pp. 25 - 45  
https://doi.org/10.22517/25393812.25198  
Resumen  
La infancia en sí misma posee una característica propia de estudio mediante  
la organización categorial de elementos epistémicos que den cuenta del avance  
y desarrollo de estrategias para la vinculación de esta población en escenarios  
educativos, el trabajo de investigación asume el análisis, resignificación y  
reflexión generada desde la práctica pedagógica docente al proceso de enseñanza y  
1 Proyecto social: Observatorio para las infancias. Corporación Universitaria Minuto de Dios. Finalizado: Octubre 2022.  
2 Magister en educación. UTP. Doctorante en Formación en Diversidad, Universidad de Manizales. Docente Corporación  
Universitaria Minuto de Dios. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8231-7260.  
Correo electrónico: dimpataalva@uniminuto.edu.co  
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aprendizaje de niños y niñas de primera and reflection generated from the  
infancia según las políticas públicas de teaching pedagogical practice to the  
educación emitidas por el Ministerio teaching and learning process of early  
de Educación Nacional MEN para childhood children according to the  
el territorio colombiano, tiene como public education policies issued by  
objetivo determinar las habilidades the Ministry of National Education  
pedagógicas que le dan sentido a la MEN for the Colombian territory, aims  
práctica y el impacto en la población to determine the pedagogical skills  
objeto, respondiendo al cuarto objetivo that give meaning to the practice and  
de desarrollo sostenible, educación de the impact on the target population,  
calidad.  
responding to the fourth objective  
Se desarrolla desde un enfoque of sustainable development, quality  
cualitativo e interpretativo, basado education.  
en el modelo socio-constructivista  
It  
is  
developed  
from  
a
permeado por los espacios con sentido qualitative and interpretative approach,  
pedagógico estableciendo categorías based on the socio-constructivist model  
de interpretación y resultados de datos permeated by spaces with a pedagogical  
a través del diseño y ejecución de un sense,  
establishing  
categories  
of  
proyecto de aula permitiendo pensar las interpretation and data results through  
actuaciones docentes desde un proceso the design and execution of a classroom  
cíclico de reflexión-acción-reflexión.  
project, allowing teachers to think  
De acuerdo con los resultados about teaching actions from a process.  
obtenidos, se establece que el docente cyclical reflection-action-reflection.  
hace  
una  
reflexión  
profunda  
y
According  
to  
the  
results  
pertinente de su quehacer profesional, obtained, it is established that the  
describirlo, explicarlo y argumentarlo teacher makes a deep and pertinent  
de manera efectiva y analítica para la reflection on his professional work,  
resignificación de la educación inicial.  
describing it, explaining it and arguing  
it in an effective and analytical way for  
Palabras clave:  
Ambientes the redefinition of initial education.  
pedagógicos, Enseñanza-aprendizaje,  
Práctica profesional, Primera infancia, Key words: Pedagogical environments,  
Reflexión docente.  
Teaching-learning,  
practice, Early childhood, Teacher  
reflection.  
Professional  
Abstract  
Childhood itself has its own  
characteristic of study through the Introducción  
categorical organization of epistemic  
Hablar de la educación infantil  
elements that account for the progress es situarse en los procesos de desarrollo  
and development of strategies for que tienen los niños y las niñas de una  
the linking of this population in manera integral y desde una perspectiva  
educational settings, the research work que acompañe no solamente las  
assumes the analysis, resignification prácticas pedagógicas educativas sino  
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Resignificación de las prácticas pedagógicas: la reflexión docente y su implicación con la primera  
infancia  
las familias y cuidadores como la  
primer micro sociedad en la que cada  
uno de los individuos se desenvuelven.  
Deestemodo,abordarlaprimera  
La  
denominación  
pasa por un proceso de  
de  
los  
programas  
reflexión profunda desde un horizonte  
que permita prever los contenidos  
curriculares que den respuestas a las  
necesidades del contexto educativo en  
cualquiera de sus manifestaciones y  
modalidades, estos es, de acuerdo a las  
exigencias del Ministerio de Educación  
Nacional MEN a través de las políticas  
públicas para la primera infancia, Ley  
1804 de 2016 en la que se refleja la  
postura y comprensión que tiene el  
Estado colombiano frente a la primera  
infancia en garantía de una educación  
que los cobije y les permita un  
desarrollo integral basado en las buenas  
prácticas, en los referentes técnicos  
mediante los cuales el niño adquiere y  
desarrolla habilidades y destrezas que  
le permitirán luego, hacer la transición  
a la educación formal escolarizada.  
infancia requiere una sensibilidad  
específica alrededor de la cual se tejen  
las necesidades y los intereses sobre  
los cuales los niños y las niñas deben  
estar siendo formados y fortalecidos en  
aras de lograr un avance y un progreso  
que facilite la transición a otros ciclos  
y pasos evolutivos que posteriormente  
le darán lugar a la transición a una  
vida escolar formal. De este modo,  
es importante destacar los elementos  
diferenciadores  
expuestos  
por  
el  
MEN en la la resolución 18583 en la  
que se establecen las características  
de las nuevas denominaciones de  
los programas de educación infantil,  
en los cuales están directamente  
implicados y contenidos en el cambio  
de denominación de los programas  
de licenciatura relacionados con la  
atención y educación de la primera  
infancia o educación inicial en el país;  
de ahí, que se tengan en cuenta los  
componentes pedagógicos, didácticos,  
prácticos, disciplinares, número de  
créditos, metodología y reacciones  
con el sector externo, de este modo,  
se establece la calidad e impacto. Lo  
anterior, requiere de un licenciado con  
formación crítica y reflexiva de los  
hechos educativos locales y regionales.  
Esta apuesta, se convierte a su vez en  
una de las tensiones, lo que permite  
la formulación, diseño y desarrollo de  
prácticas que posibilitan relaciones  
sociales y culturales que dan respuesta  
a las demandas de las poblaciones  
y a las apuestas pedagógicas por la  
resignificación de contextos.  
Es importante además destacar  
que, esta Ley, contempla una reciente  
actualización en el decreto 1411 de  
2022, capitulo 2 sección 1 en el que cita  
que “La educación inicial se enmarca  
en la atención integral, la cual implica  
garantizar procesos pedagógicos y  
educativos con calidad, pertinencia  
y oportunidad de acuerdo con las  
características de desarrollo y ritmos  
de aprendizaje de las niñas y los niños”  
(MEN 2022) lo que permite vislumbrar  
que los aprendizajes que un licenciado  
en educación infantil debe poseer  
deben contribuir al desarrollo de las  
dimensiones de los niños y niñas, por  
esta razón, se ha estructurado un plan  
de estudios que permite transitar por  
espacios académicosque demandaránal  
licenciado en formación a profundizar  
en  
los  
ámbitos  
específicos  
que  
componen la educación en el mundo  
Revista de Investigación  
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El propósito de la investigación cuáles serán los escenarios pertinentes,  
está centrado en la reflexión sobre cómo se conforman las rutinas y las  
la práctica profesional de docentes acciones, por medio de qué estrategias,  
en formación determinando si el caminos y procesos el saber podrá ser  
proceso de enseñanza y aprendizaje es adquirido por las y los estudiantes. Esta  
significativo a la luz de las dimensiones dimensión requerirá del manejo teórico  
del quehacer docente según  
Fierro que desde las diferentes didácticas se le  
C., Fortoul, B & Rosas, L (2013) se presenten al futuro maestro, las mejores  
centran en la dimensión Estratégica: metodologías para actuar. Un ejemplo  
Hace referencia a la capacidad de claro de esta dimensión se presenta  
reflexión y acción del futuro maestro, cuando el maestro se enfrenta a la  
en relación con los contextos, los necesidad de enseñar a leer y escribir  
sujetos de enseñanza, los ambientes a niños de transición, ahí pondrá en  
en los que desarrolla su intervención. juego desde su perspectiva, si lo hace  
Puede decirse que es la capacidad de enseñando letra por letra del alfabeto  
resolver conflictos en el aula, teniendo y sus combinaciones, o si mejor utiliza  
en cuenta las características propias mensajes significativos que lleguen a y  
de los individuos y de los contextos, se produzcan desde el aula.  
desde consideraciones pedagógicas que  
Dimensión  
Ético-política:  
permitan la expresión de las diferencias El actuar del maestro no puede  
y el respeto entre los niños y niñas. ser acrítico, debe ser plenamente  
Esta dimensión se va construyendo consciente de que su actuar refleja  
lentamente, en los diferentes espacios unas concepciones de individuo y de  
de intervención y en las situaciones de sociedad esperadas o deseadas. En este  
tensión a las que constantemente se ve sentido, el futuro maestro debe saber  
abocado un practicante en el aula. Se que su actuar tiene implicaciones en la  
construye su saber, en la medida que construcción de un tipo de sociedad y  
reflexiona sobre los sucesos, sobre de un tipo de ciudadano. Así mismo,  
sus respuestas, sobre las actuaciones el maestro asume una responsabilidad  
de los participantes en los eventos y social al estimular a sus estudiantes a  
el seguimiento de estas situaciones a incursionar en el mundo de la cultura.  
través del análisis de su propio diario de Esto, de una u otra manera, le da la  
campo y puestas en común de los casos posibilidad al estudiante de comprender  
en los grupos de asesoría.  
su  
propio  
mundo  
y
entender  
Dimensión Procedimental: críticamente los nuevos conocimientos  
Se refiere a la transposición didáctica que está construyendo en el proceso, y,  
como mecanismo para transformar finalmente, la Dimensión Disciplinar:  
estos saberes disciplinares en saberes Esta dimensión es parte constituyente  
escolares, que son en últimas los que se de la didáctica; en relación al ámbito  
trabajan en la escuela. La transposición disciplinar, el maestro debe manejar  
implica una selección de contenidos, las formas de proceder de la disciplina  
el establecer el curso de acción en el en cuestión, sus procesos, su desarrollo  
aula, qué recursos se hacen necesarios, histórico, los giros que ha tenido el  
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infancia  
pensamiento humano en torno a la  
Así mismo, se busca que la  
construcción de ese saber, y por otra calidad educativa sea favorable para  
parte, cómo construyen los niños y niñas los niños y niñas a quienes se impacta,  
ese saber, cuáles son sus hipótesis o además, el hecho que el docente  
teorías y cómo éstas se van modificando haga una reflexión-acción-reflexión  
a través de los procesos madurativos escrita de su práctica pedagógica y  
y educativos, para finalmente poder los fenómenos escolares que de allí  
adecuar los saberes a la escuela, a emergen, le otorga al proceso un énfasis  
sus estudiantes, a sus necesidades y relevante partiendo de cuál es el rol que  
características.  
cumple el docente direccionándolo en  
Esta propuesta investigativa el para qué se educa.  
se centra en la transformación de las  
La investigación sustenta el  
prácticas profesionales como estrategia trabajo pedagógico desde la reflexión,  
pedagógica y educativa, abordando resignificación y sus estructuraciones  
la investigación desde un horizonte de acompañamiento y seguimiento,  
reflexivo e interpretativo en el que orientadas alrededor de documentos  
los practicantes reflexionan sobre sus como las bases curriculares para  
propias intervenciones en el aula, desde la primera infancia, los ejes de la  
el diseño y ejecución de estrategias práctica, las estrategias de atención a  
de aprendizaje haciendo uso de la la primera infancia y las políticas de  
metodología de Proyectos Pedagógicos educación inicial, los cuales justifican  
de Aula (PPA) los cuales permiten que se desprendan saberes construidos  
elevar la cotidianidad del hecho en las salas y apuntando hacia el  
educativo a un nivel de sistematización, aprendizaje significativo que permite  
documentación y de referente para la interiorización de estos, teniendo  
la evaluación de impactos. Gutiérrez en cuenta las particularidades del  
Giraldo; Zapata Saldarriaga (2013).  
contexto, la población, los elementos  
La propuesta busca impactar sociales y culturales que convalidan la  
académicamente a la comunidad en formación de ciudadanos democráticos,  
formación a través de la reflexión autónomos y solidarios.  
y la resignificación de la práctica  
Así las cosas, es necesario partir  
pedagógica potenciado así el impacto delhechodequelasfalenciasenelproceso  
que se tiene en los procesos de de enseñanza-aprendizaje y adquisición  
enseñanza para la primera infancia, en significativa de conocimiento está  
este sentido, hay un fortalecimiento del enlazado a la omisión de la reflexión  
entorno educativo que no solo permea y posterior resignificación de prácticas  
los procesos de los niños y niñas sino educativas que vayan en búsqueda de  
del docente en formación, pensando mejores metodologías facilitadoras de  
en este como formador de sujetos aprendizaje. “La reflexión docente es  
socialmente útiles y conceptualmente la reconstrucción y reflexión analítica  
capaces de afrontar las necesidades y sobre  
una  
experiencia,  
mediante  
las situaciones diversas del contexto. la cual se interpreta lo sucedido  
para  
comprenderlo.  
Ello  
permite  
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obtener conocimientos consistentes los procesos de los niños y niñas y,  
y
sustentados,  
confrontarlos con otros y con el debe pensarse formador de sujetos  
conocimiento teórico existente, y socialmente útiles y conceptualmente  
comunicarlos, del docente en formación, el cual  
así contribuir a una acumulación de capaces de reconocer las necesidades  
conocimientos generados desde y para y las situaciones del contexto para  
la práctica”.  
(2012).  
La  
(Barnechea y Morgan transformarlas.  
En este sentido, la problemática  
permite planteada da origen a la siguiente  
¿Qué habilidades  
investigación  
evidenciar el trabajo transversal de pregunta:  
las competencias ciudadanas y la pedagógicas se favorecen en la reflexión  
estimulación de las dimensiones del y resignificación de las prácticas  
ser humano en su etapa inicial, las educativas dirigidas a niños y niñas de  
cuales son la justificación de la que primera infancia?  
se desprenden los saberes que se  
construyen en las salas y que apuntan la investigación se ubica en las teorías  
un aprendizaje significativo, de prácticas educativas reflexivas,  
interiorizando el saber y teniendo en las competencias ciudadanas, los  
La reflexión teórica que sustenta  
a
cuenta las particularidades del contexto, proyectos pedagógicos de aula, el  
la población, los elementos sociales y modelo Reggio Emilia y los espacios  
culturales que en últimas, son las que con sentido pedagógico como gestor  
convalidan la formación de ciudadanos de nuevos retos en la primera infancia.  
democráticos, autónomos y solidarios.  
En este sentido, se analizan aportes  
Así, la estrategia de trabajar que sustenten el trabajo a desarrollarse.  
desde el marco de un PPA busca que Finalmente, y en sintonía con lo  
la calidad educativa sea favorable para anterior, la reflexión sobre la praxis  
los niños y niñas a quienes se impacta, educativa y la transformación de esta  
además, el hecho que el docente deba está pedagógicamente comprometida  
hacer una reflexión-acción-reflexión con el sentido académico y social  
escrita de su práctica profesional le del aprendizaje del estudiante, lo  
otorga al proceso un énfasis relevante cual se traduce en formar ciudadanos  
en las pretensiones del Ministerio de consientes, eficientes y responsables y,  
Educación Nacional con la calidad un maestro que se asegure de pensar en  
educativa y el avance de la misma, el cómo orientar y en cómo enseñar.  
partiendo de cuál es el rol que cumple  
el docente y pensando en para qué se  
educa a la primera infancia.  
De acuerdo con lo anterior,  
se observa que la implementación  
La  
propuesta  
impacta de nuevas estrategias o modelos  
académicamente a niños y niñas en pedagógicos fortalecen las habilidades  
edades de primera infancia, en este del pensamiento crítico, lo que hoy en  
sentido, hay un fortalecimiento en el día es una falencia de los estudiantes,  
entorno educativo y del proceso de por tanto el modelo Reggio Emilia  
enseñanza y aprendizaje, que permea es  
una  
alternativa  
pedagógica  
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Resignificación de las prácticas pedagógicas: la reflexión docente y su implicación con la primera  
infancia  
innovadora y se convierte en una acerca de las mismas y pensando en  
propuesta transformadora que pretende posibles soluciones.  
contraponer las situaciones negativas  
Para  
Dewey  
(1989),  
la  
del contexto infantil por medio de un educación consiste en la formación de  
ambiente propicio resultado de las “hábitos de pensamiento vigilantes,  
necesidades e intereses de los niños y cuidadosos y rigurosos” (p. 93). Por  
niñas y, que modifica cognitivamente esto, es indispensable que los docentes  
los sucesos históricos a través del sean conscientes de sus prácticas y  
desarrollo de sus potencialidades; como actúen sobre sus expectativas, objetivos  
lo plantea Loris Malaguzzi “es renovar y finalidades. En este sentido, el  
la educación, para interpretar la realidad profesorado debe estar en la capacidad  
y desarrollar las habilidades críticas y de recibir observaciones de sus pares  
cognitivas de la niñez”. Edwards, C. respecto a su actuar pedagógico; debe  
(2016).  
ser objetivo al de reflexionar sobre sus  
Finalmente, para dar respuesta a acciones y poner en marcha un plan  
esapreguntadeinvestigaciónsepropone en búsqueda de mejorar su quehacer,  
como objetivo principal determinar qué atendiendo a las necesidades del  
habilidades pedagógicas se fortalecen a contexto educativo y de las expectativas  
través del análisis y resignificación de la propuestas por él y por su grupo de  
intervención y los espacios pedagógicos trabajo. Un docente que sea incapaz de  
con niños y niñas de primera infancia reflexionar sobre su participación en  
fortaleciendo el trabajo formativo y el aula es un docente que difícilmente  
reflexivo de estudiantes del programa logrará transformar las necesidades  
de Licenciatura en Educación Infantil de la comunidad a la que pretende  
de la Corporación Universitaria Minuto impactar.  
de Dios rectoría Eje Cafetero sede  
Pereira.  
Según Barnechea y Morgan  
(2012) la reflexión docente permite  
una introspección de manera pertinente,  
para mejorar los procesos de enseñanza  
Prácticas pedagógicas reflexivas  
Es necesario que la educación a través de la aplicación de estrategias  
pensada de acuerdo las didácticas que diariamente intervienen  
esté  
a
necesidades y los intereses de los en las diferentes actividades realizadas  
estudiantes teniendo en cuenta lo que enconjuntoconlosestudiantes, además,  
el entorno les ha provisto; sobre todo, se debe tener en cuenta el interés, la  
es necesario que los docentes piensen participación activa y la motivación de  
en la orientación del conocimiento los estudiantes, por ende, es otro punto  
que ofrecen a través de su desarrollo que contribuye a hacer parte de dicha  
práctico y de su quehacer profesional, reflexión.  
analizando su praxis desde un proceso  
que le permita prever cuáles han sido Proyectos pedagógicos de aula  
los avances y los retrocesos de su labor,  
Los  
Proyectos  
Pedagógicos  
dándose así la posibilidad de evaluar sus de Aula son en palabras de González  
propias intervenciones, reflexionando A. (2001), “un puente entre el mundo  
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Competencias ciudadanas  
Dentro del marco de esta  
y la escuela” (pp. 3). De este modo,  
son una herramienta que posibilita  
el aprendizaje de un tema específico  
haciéndolo transversal a las áreas  
académicas, pero que además tiene la  
particularidad de ser abordado desde  
las necesidades e intereses de los niños  
y niñas que trabajarán en el marco de  
dicha estrategia pedagógica recogiendo  
insumos como los saberes previos y  
todo lo que el contexto les ha provisto.  
Tal como afirma La Cueva  
(1998) “aunque a veces se considera  
una moda o, peor aún, se convierte en  
un mito, la enseñanza por proyectos  
resulta una estrategia imprescindible  
para lograr un aprendizaje escolar  
significativo y pertinente” (p. 165).  
De este modo, resulta desafiante  
mantener a los estudiantes motivados y  
comprometidos con la construcción de  
su propio saber. Esta estrategia implica  
el dejar de lado el proceso memorístico  
y mecanizado y abrir puertas al trabajo  
colaborativo y entre pares que den  
lugar a un aprendizaje interdisciplinar  
Anderman & Midgley (2002).  
investigación se establecen criterios  
para el desenvolvimiento de los  
estudiantes en la sociedad como sujetos  
de derechos, participativos, conscientes  
de sus habilidades y de sus debilidades,  
dando paso a un trabajo colaborativo  
que les permita situarse dentro de la  
sociedad a la que pertenecen en la  
cual se benefician unos de otros en lo  
colectivoeindividual.ParaelMinisterio  
de Educación Nacional (MEN 2005),  
las  
competencias  
ciudadanas  
son  
“el conjunto de conocimientos y de  
habilidades cognitivas, emocionales y  
comunicativas que, articulados entre sí,  
hacen posible que el ciudadano actúe  
de manera constructiva en la sociedad  
democrática” esto supone que se debe  
basar no solo en el Hacer sino en el Ser.  
Se busca ofrecer a los niños  
y niñas mecanismos que les ayuden a  
relacionarseconotrosdeunaformajusta  
y equilibrada con la capacidad de sortear  
diferentes situaciones y reconociendo  
las oportunidades de convivencia que  
se ofrecen en el contexto y a las que se  
enfrentan sin el acompañamiento de la  
familia como primer grupo social en el  
que se desenvuelven.  
Laestrategiadeproyectosdeaula  
constituye un modelo de apropiación  
del conocimiento que involucra el  
contexto de la vida real y lo lleva al aula  
de clase haciendo que los estudiantes  
se aproximen a la construcción de  
saberes que, en palabras de pensadores  
del acto educativo como Vigotsky,  
Bruner, Piaget entre otros, es el medio  
en que se adquiere un aprendizaje real  
y significativo partiendo de sus propias  
vivencias y de sus saberes previos  
sin dejar de lado los puentes que se  
entrelazan entre el conocimiento y el  
contexto a la hora de apoyarse en pares  
colaborativos.  
En este sentido, abordar las  
competencias ciudadanas incentiva y  
fortalece en los estudiantes actitudes  
de responsabilidad, trabajo en equipo,  
solidaridad y apoyo como herramientas  
básicas para el desarrollo de los  
individuos dentro de la sociedad.  
Espacios con sentido pedagógico en  
la educación inicial  
Los espacios pedagógicos se  
configuran en la posibilidad de dar  
cabida a los acontecimientos de la  
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infancia  
vida cotidiana para crear, transformar, organizador de espacios y tiempos;  
reflexionar,  
idear,  
intercambiar, en segundo lugar, debe pensarse  
reconstruir. Se trata entonces, de como facilitador del aprendizaje y  
una invitación que el docente planea construcción de este y, en tercer lugar,  
intencionalmente  
generando  
un ser apoyo para que todos los estudiantes  
encuentro consigo mismo y con los alcancen el máximo desarrollo integral  
otros, con lo natural y con el contexto.  
Para ello, pensar en los materiales y Metodología  
en su disposición en el espacio, en las  
La investigación se ubica en un  
interacciones que se promueven, en enfoque interpretativo, se basa en una  
los tiempos y en las posibilidades de perspectiva metodológica cualitativa,  
acción que generan, son sólo algunos es decir, “una actividad sistemática  
elementos importantes a la hora de orientada  
a
la  
comprensión  
en  
diseñar un ambiente pedagógico. La profundidad de fenómenos educativos  
organización del espacio del aula es y sociales, a la resignificación de  
una práctica habitual en educación prácticas y escenarios socioeducativos,  
infantil; los objetivos principales son a la toma de decisiones y también hacia  
favorecer la creatividad a través del el descubrimiento y desarrollo de un  
juego, desarrollar libertad y autonomía cuerpo organizado de conocimientos”  
personal, y potenciar tanto los valores (Santisteban. 2003).  
sociales de convivencia e igualdad  
Así mismo, pretende que el  
como la curiosidad, la capacidad de docente practicante reflexione sobre su  
experimentación y la investigación. quehacer educativo y pueda analizar,  
(Muñoz, 2009)  
De esta manera, el espacio generando espacios de debate y de  
pedagógico deberá favorecer que concientización de las estrategias que  
interpretar y transformar su práctica  
las niñas y los niños desarrollen su implementa en su actuar educativo y  
autonomía, la comunicación, la toma de que deben llevarlo a mejorar la calidad  
decisionesy la construcción de hipótesis de lo que hace.  
como respuesta a sus preguntas o a las  
Se elabora un plan de trabajo  
inquietudes de los demás; exploren, a partir del diseño y ejecución de  
descubran, describan, experimenten, un proyecto pedagógico de aula en  
resuelvan problemas, aprendan del error el que se aterricen los referentes  
y el fracaso; desarrollen al máximo de la educación inicial, las bases  
sus capacidades y aprendan de la curriculares de la educación inicial y  
experiencia, se planteen retos, etc. Por los ejes de la práctica mediados por las  
consiguiente, el ambiente pedagógico es competencias ciudadanas, fortaleciendo  
flexible, reconocedor de la diversidad, el  
aprendizaje  
y
potenciado  
las  
retador, provocador, acogedor, seguro habilidades individuales y colectivas  
y dinámico. Finalmente, pensar en la de los niños y niñas participantes del  
organización del espacio con sentido proceso investigativo partiendo de sus  
pedagógico, genera el establecimiento necesidades e intereses.  
de tres funciones primordiales. En  
primer lugar, el docente ha de ser un  
Las técnicas y el instrumento de  
recolección de la información utilizadas  
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en el desarrollo de la investigación enseñanza y los de aprendizaje, de  
obedecen a:  
ahí, que se enaltezca el abordaje  
de planificaciones que den lugar a  
una organización más precisa de las  
Técnica:  
Observación participante: En este estructuras didácticas a implementarse  
sentido, el trabajo de los docentes en el aula de clase.  
investigadores actúa con un rol de  
observador que le permita luego referencia a las secuencias didácticas  
transferir esa información en como soporte para el desarrollo de  
diversos instrumentos y aportar a las trabajos colectivos individuales  
conclusiones y hallazgos del impacto de que hacen parte de un conjunto de  
Una de esas estructuras hace  
e
la investigación en la primera infancia.  
actividades organizadas, sistematizadas  
y y jerarquizadas, que posibilitan el  
Por su lado, Marshall  
Rossman (1989) definen la observación desarrollo de conceptos, habilidades  
como “la descripción sistemática de y actitudes. Se integran por una  
eventos, comportamientos y artefactos serie de actividades de complejidad  
en el escenario social elegido para ser progresiva  
de  
manera  
ordenada,  
estudiado” (p.79). Las observaciones estructurada y articulada determinando  
facultan al observador a describir con claridad qué contenidos se van a  
situaciones  
existentes  
usando  
los abordar y que guarden coherencia con  
cinco sentidos, proporcionando una lo que se quiere enseñar.  
“fotografía escrita” de la situación en  
Para  
Laura  
Pitluk  
(2012)  
estudio; de ahí que se valida que, la esto  
implica  
formular  
propósitos,  
observación participante es el proceso seleccionar contenidos y organizar una  
que faculta a los investigadores a secuencia de actividades vinculadas  
aprender acerca de las actividades de entre sí, oponiéndose al planteo  
las personas en estudio en el escenario de  
actividades  
desarticuladas,  
sin  
natural a través de la observación continuidad y centradas en acciones  
y participando en sus actividades aisladas más que en el acercamiento  
permitiendo entender y comprender paulatino a los saberes a ser abordados.  
la cotidianidad de la población que se En este sentido, la implementación  
impacta y hace parte del escenario de la de una secuencia didáctica orientada  
investigación determinando los por qué a la transformación de espacios con  
de las situaciones que acontecen, cómo sentido pedagógico en las salas de  
las asumen, cómo las resignifican y qué aprendizaje permite vislumbrar los  
experiencia aporta a ese colectivo.  
logros y avances alcanzados con el  
desarrollo de la propuesta didáctica  
contribuyendo así al fortalecimiento de  
Instrumentos:  
Secuencias didácticas: El sistema las prácticas innovadoras, reflexivas,  
educativo en el que convergen los transformadoras y críticas que requieren  
niños y niñas supone una organización los sujetos para un aprendizaje propicio  
estructurada de elementos y estrategias para su desenvolvimiento social y  
que  
fortalezcan  
los  
procesos  
de colectivo.  
ISSN digital Nº 2539-3812  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Resignificación de las prácticas pedagógicas: la reflexión docente y su implicación con la primera  
infancia  
La  
secuencia  
didáctica  
en medios de intervención en medios de  
términos de Camps, es “la estructura de aprendizaje no escolarizados, facilita  
acciones e interacciones intencionadas la integración de las clases impactando  
y relacionadas entre sí, que se significativamente los niños y niñas y,  
organizan para alcanzar un aprendizaje por otro lado, debe hacerse descripción  
(Pérez, 2005, P. 52); con el diseño y de los de momentos propios de la  
ejecución de una secuencia didáctica didáctica.  
en el marco investigativo se proponen  
Desde  
un  
horizonte  
alternativas fundamentadas que investigativo, la planeación pedagógica  
orientan las prácticas de enseñanza se constituye como la actividad que  
en búsqueda de una categoría precisa, comprende el desempeño observable  
de ahí, que Las secuencias didácticas del docente en el aula, la cual incorpora  
consisten en pequeños ciclos de en sí misma diversas acciones de la  
enseñanza y aprendizaje formados por didáctica como: la organización y  
un conjunto de actividades articuladas manejo del grupo; las explicaciones;  
y orientadas a una finalidad, es decir, a la asignación de trabajo o tareas y su  
la producción de un texto oral o escrito revisión; el monitoreo a los alumnos; y  
de corte académico y/o investigativo la interacción por medio de preguntas,  
en que se articulan de forma explícita reacciones, elogios o críticas Shulman  
los objetivos, los contenidos y las (2005). A esta fase de la enseñanza  
actividades en un proyecto de trabajo otros  
autores  
denominan  
como  
o de producción verbal; las cuales conducción del proceso de enseñanza  
están minuciosamente planificadas y - aprendizaje (García, Loredo, Luna,  
adaptadas a cada situación educativa” Rueda, 2018). Los distintos elementos  
(J. Dolz, 2000).  
de  
la  
intervención  
educativa  
se  
organizaron en dos grandes aspectos:  
a) principios pedagógicos del programa  
Planeaciones Pedagógicas  
En el diseño de planeaciones y b) ambiente de aprendizaje. Por  
para aplicar en sala, se tiene en cuenta lo anterior, se constituye como un  
que estén articuladas al desarrollo elemento integrador del que emana  
de los niños y las niñas, las cuales información relevante que es pensada,  
deben, por un lado, contar con los planificada, aplicada y evaluada a fin de  
momentos pedagógicos de inicio, validar su eficacia y uso en el campo  
encuadre,  
indagación  
de  
saberes, investigativo  
cualitativo  
de  
corte  
desarrollo de actividades, socialización interpretativo ante un fenómeno social  
y evaluación; lo que Anna Camps y académico.  
(2010) reconoce como “la unidad de  
enseñanza de la composición (oral, Diario de campo  
escrita), que estructura acciones e  
A través del diario de campo  
interacciones relacionadas entre sí, el docente escribe a tres columnas las  
para alcanzar aprendizajes”, es decir, situaciones más relevantes que ocurren  
que  
la  
incorporación  
estrategias en la intervención docente en la sala, la  
didácticas articuladas a los ejes de la primeradescribelasituaciónpedagógica  
práctica para la educación inicial como que le haya llamado la atención por su  
Revista de Investigación  
miradas  
35  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Diana Marcela Impatá Álvarez  
relevancia y que esté hilada a uno de  
los referentes técnicos de la educación  
inicial, en la segunda columna se hace  
el análisis de habilidades alcanzadas  
mediante esa situación descrita a la luz  
de las bases curriculares de la educación  
inicial y la tercera ubica el eje de la  
práctica involucrado en esa situación  
Antes: Se hace la instalación  
del practicante en un jardín infantil que  
cuente con convenio interinstitucional,  
del cual se toma el plan de trabajo del  
nivel correspondiente y se elabora una  
propuesta de proyecto pedagógico  
de aula que cuenta con una jornada  
de indagación y otra de diagnóstico  
para determinar la pertinencia del  
tema elegido que guía el proceso de  
intervención.  
específica;  
finalmente,  
el  
docente  
escribe una reflexión autónoma de su  
praxis pedagógica y de cómo podría  
transformarla. En este sentido, el diario  
de campo permite mejorar las prácticas,  
enriquecerlas y transformarlas. Según  
Durante: En la ejecución o  
desarrollo del proyecto de aula, se  
realiza un seguimiento y observación  
participante por parte del investigador  
a fin de recolectar la información para  
el proceso de descripción y análisis de  
datos que permitan dar respuesta a la  
pregunta de investigación.  
Bonilla  
y
Rodríguez  
(2012)  
“el  
diario de campo debe permitirle al  
investigador un monitoreo permanente  
del proceso de observación. Puede ser  
especialmente útil al investigador, en él  
se toma nota de aspectos que considere  
importantes para organizar, analizar  
e interpretar la información que está  
recogiendo”.  
Aestosesumaunregistrodeauto-  
informe que lleva el practicante después  
de cada sesión de trabajo en el que  
consigna las estrategias, metodologías  
y actuaciones de los niños y niñas y  
de él mismo. Para hacer el trabajo  
de articulación de las competencias  
ciudadanas se elaboran estudios de caso  
sencillos (Stake,1999; Yin, 2013) que  
fortalezcan el acercamiento a eventos  
sociales cotidianos aproximando a  
los niños y niñas a la comprensión y  
resolución oportuna de conflictos a  
nivel de convivencia.  
Este insumo es enriquecido cada  
semana una vez se ejecuta la planeación  
diseñada y tiene como finalidad una  
reflexión sobre la acción. Sumada a la  
observación participante, otra de las  
herramientas que permite describir  
y transcribir con detalle los sucesos  
ocurridos en la clase, es la grabación  
en audio y video de las jornadas  
pedagógicas para lo cual se cuenta con  
el consentimiento informado de padres  
y/o acudientes para, posteriormente,  
buscar y analizar las categorías textuales  
para la interpretación y validación en el  
alcance de los objetivos de la planeación  
y de la investigación.  
Después: El docente practicante  
escribe un autoinforme final en el que  
consigna los objetivos y resultados  
alcanzados el cual es mediado por la  
reflexión-acción-reflexión hecha por  
él mismo, arrojando los resultados  
obtenidos en el desarrollo del proceso  
de enseñanza y aprendizaje permitiendo  
el análisis e interpretación de la  
información recolectada.  
El proceso de recolección,  
análisis, interpretación de información  
y muestra de resultados se da en tres  
momentos: antes, durante y después de  
la práctica pedagógica así:  
Se  
describe  
y
analiza  
la  
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Resignificación de las prácticas pedagógicas: la reflexión docente y su implicación con la primera  
infancia  
Fase de análisis e interpretación:  
Después, se describe y analiza  
la información recolectada a través  
de las reflexiones realizadas que  
permiten identificar las habilidades en  
el aprendizaje emergentes en todo el  
proceso.  
información  
recolectada  
en  
los  
instrumentos y con la técnica, a través  
de la triangulación de datos emergentes  
que agrupe en un eje axial la categoría  
de estudio con sus subcategorías y  
dimensiones, y que constituyen otro  
momento del análisis condensado en  
un esquema integrador los resultados  
de toda la experiencia; identificando  
Seguido de dicha descripción de  
la información, se realiza un proceso  
de análisis a través de la triangulación  
de los datos durante la observación e  
interpretación del fenómeno, con la  
pretensión de identificar las categorías  
textuales contenidas en un eje axial  
que soporta el proceso de enseñanza  
y aprendizaje desde un proyecto  
pedagógico de aula diseñado, ejecutado  
y evaluado teniendo en cuenta el  
trabajo experiencial con espacios con  
sentido pedagógico y su implicación en  
la primera infancia.  
desde  
la  
secuencia  
didáctica  
y
qué  
la información  
recolectada  
habilidades pedagógicas se fortalecen  
a través del análisis y transformación  
de la intervención pedagógica con la  
propuesta investigativa.  
Paraestetercermomentose hace  
la interpretación teórica y discusión de  
resultados desde el diagrama integrador  
hastallegaralasconclusiones,hallazgos  
y recomendaciones.  
Discusión y hallazgos  
Una vez se da la ejecución de  
las planeaciones del proyecto de aula,  
se realiza un proceso de descripción de  
la información así:  
Fase de evaluación del proceso:  
En esta fase se da cuenta del  
estado y de la fase inicial del proceso  
investigativo, los hallazgos y el estado  
de finalización de este y su aportación  
Fase preliminar:  
investigativa  
desde  
una  
reflexión  
Para empezar, se analiza la  
analítica del proceso desarrollado por  
el docente investigador, los estudiantes  
planeación que es descrita a través de  
los aspectos que conforman la práctica  
educativa y los ejes de esta y que  
permite comprender la intervención  
pedagógica en su complejidad. (Zabala,  
2008). Por esta razón, debe responder  
a un desarrollo en el que se articulen  
los momentos y la ambientación  
coinvestigadores  
haciendo  
una  
retroalimentación desde la reflexión  
acción. Esta evaluación se hace desde la  
observación acción participante como  
estrategia que combina paralelamente el  
análisis de documentos, la intervención  
directa, la observación y la introversión.  
Fase de divulgación de los hallazgos  
y resultado:  
Finalmente, se divulgan los  
resultados y hallazgos encontrados en  
la investigación desde la  
pertinencia en la aplicación  
de la secuencia didáctica admitiendo  
pedagógicos,  
deben  
tenerse  
en  
cuenta los objetivos, los contenidos  
conceptuales (saber), procedimentales  
(hacer) y actitudinales (ser), el encuadre  
de la clase, la indagación de saberes  
previos, el desarrollo de actividades y  
la socialización.  
Revista de Investigación  
miradas  
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Diana Marcela Impatá Álvarez  
su  
estudio  
para  
la  
construcción  
La Ilustración 1 muestra el  
impacto de cada categoría de acuerdo  
conelénfasisgeneradounavezseejecuta  
el proyecto poniendo en evidencia que  
las categorías con más relevancia son  
la ambientación pedagógica como  
elemento transformador de saberes  
con implicaciones en la primera  
infancia actuando como eje articulador  
de aprendizaje, la reflexión crítica  
consignada en el diario de campo  
como instrumento de cambios desde la  
reflexiónylaacciónylareestructuración  
de la planeación como mecanismo de  
proyección para la interpretación y  
validación en el alcance de los objetivos  
de la planeación y de la investigación.  
De acuerdo con lo anterior,  
de conocimiento que es diseñada,  
ejecutada, evaluada y validada a la  
luz de las teorías de las dimensiones  
del quehacer docente y los espacios  
con sentido que se constituyen en  
términos propios del modelo Reggiano,  
en el tercer maestro se establece el  
impacto alcanzado en la población  
objeto y otorgando significación y  
cumplimientoalobjetivoplanteadopara  
la investigación otorgando valor a la  
reflexión, a la generación de ambientes  
pedagógicos y a las implicaciones  
que tiene esto en la primera infancia.  
Moreno & Velásquez (2017).  
De acuerdo a lo anterior,  
es importante tener en cuenta la  
clasificación de los elementos de  
implicación  
se describen esos hallazgos desde  
el análisis y triangulación de datos  
emergentes, que agrupe en un eje  
axial la categoría de estudio con sus  
pedagógica  
tenidos  
en cuneta para la estructuración de  
hallazgos en la práctica, de modo  
que, a continuación, se relacionan las  
categorías y el impacto de cada una  
de ellas sobre la resignificación de la  
practica pedagógica y la implicación  
que tienen las mismas en la primera  
infancia.  
subcategorías  
y
dimensiones,  
en  
consecuencia, se evidencia desde el  
siguiente cuadro integrador la relación  
entre la categorías de planeaciones  
pedagógicas como insumo para el  
desarrollo de estrategias dentro del aula,  
la ambientación pedagógica como el  
tercer maestro dentro del aula y que,  
en palabras de Malaguzzi fortalece el  
aprendizaje y la práctica pedagógico, y,  
el diario de campo como instrumento  
de recolección de datos e información.  
Estas tres categorías se relacionan con  
las dimensiones de la reflexión docente  
(mirada del docente del docente frente a  
su planeación, la ambientación de aula  
y su informe en diario de campo), los  
hallazgos encontrados en esa reflexión  
y cómo esos hallazgos permiten  
vislumbrar la implicación que se tiene  
con la relación a la primera infancia.  
Ilustración 1  
Construcción del investigador-información  
extraída del corpus documental 2022  
Nota: Resultados de la investigación.  
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Resignificación de las prácticas pedagógicas: la reflexión docente y su implicación con la primera  
infancia  
Tabla 1  
Datos sobre las dimensiones, la reflexión docente, los hallazgos y las implicaciones  
Dimensiones  
Reflexión docente  
Hallazgos  
Implicación en la primera infancia  
/categorías  
*Reconocimiento del proceso *Diseño e  
*Profundización de los intereses  
de los niños y niñas ampliando su  
didáctico que se gesta desde  
el diseño y aplicación de la  
planeación para el abordaje  
reflexivo de lo que sucede  
e n l a s s a l a s d e a p r e n d i z a j e .  
*La reflexión sobre la  
implementación de  
acciones que organizan  
las dinámicas cotidianas  
conocimiento.  
*La  
participación de los niños en la  
d e l a s s a l a s d e d e s a r r o l l o . planeación permite tener presente  
*Aporte de experiencias  
que potencien el  
desarrollo de los niños y  
niñas de primera infancia * La planificación y organización de  
desde su participación  
y disposición.  
sus intereses y los mecanismos para  
la consecución de saberes y caminos  
para la creación de propuestas.  
acción permite al docente  
repensarse en nuevas  
y mejores condiciones  
para el fortalecimiento  
espacios y recursos permite identificar  
con cuáles se potencia y se dinamiza  
e l a p r e n d i z a j e d e l o s n i ñ o s y n i ñ a s .  
*La planeación colectiva involucra  
al niño, a la familia, a la institución  
educativa generando estrategias  
enmarcadas en la interculturalidad y la  
colectividad.  
del proceso enseñanza-  
aprendizaje, hacer cambios,  
transformaciones y construir  
*Consideración de  
los procesos que aún  
no se alcanzan para  
instrumentos de coevaluación, abordarlos de nuevo.  
heteroevaluación, auto *Estructura y replantear  
evaluación y evaluación entre qué experiencias  
Planeaciones  
pedagógicas  
pares.  
permiten ampliar el  
horizonte pedagógico  
e investigativo de aula  
con la aplicación de las  
estrategias pensadas  
y consignadas en la  
p l a n e a c i ó n p e d a g ó g i c a .  
Ambientación *La organización del  
* Organización de  
*El ambiente enriquecido y  
pedagógica  
ambiente pedagógico  
recursos que permitan  
la ambientación del  
espacio donde se vive  
e n p r o c e s o p e d a g ó g i c o .  
*Clasificación de  
provocador permite en los niños y  
niñas la exploración y la interacción  
constante que promueven el desarrollo  
le permite al maestro  
proporcionar experiencias  
que una vez planeadas,  
ejecutadas y reflexionadas  
desde su pertinencia le  
permiten establecer criterios  
de valoración para nuevos  
ajustes a los espacios  
y el aprendizaje.  
*
Promover la exploración libre de los  
espacios organizados con intenciones  
pedagógicas favorece el trabajo  
en grupos pequeños y focales, la  
manera planeada el  
mobiliario, materiales  
y recursos para la  
a m b i e n t a c i ó n d e l e s p a c i o . negociación y el reconocimiento por  
logrando una resignificación  
que potencie y apalanque  
la adquisición de nuevos  
c o n o c i m i e n t o s y s a b e r e s .  
*Los espacios con sentido  
pedagógico otorgan al proceso desde la observación,  
bases organizacionales  
*La organización de  
materiales didácticos,  
reutilizables y naturales  
permiten la apropiación  
de conocimientos  
l a i n d i v i d u a l i d a d d e l o s n i ñ o s y n i ñ a s .  
*La exploración y apropiación de  
los espacios con sentido pedagógico  
se constituye en la clave para  
que los niños y niñas potencien  
habilidades de asombro, fomenten  
la curiosidad, hagan preguntas y  
c o n j e t u r a s a c e r c a d e l o q u e l e s r o d e a .  
*Actividades como comparar,  
organizar, agrupar y clasificar nutren  
las posibilidades de aprendizaje que  
tienen los niños y niñas.  
manipulación y  
propiciando el desarrollo de  
cada una de las experiencias  
pedagógicas de acuerdo  
c o n l o s i n t e r e s e s d e l n i ñ o .  
utilización dependiendo  
de la experiencia  
p e d a g ó g i c a p r o p u e s t a .  
*Estructurar los  
*La ambientación pedagógica ambientes pedagógicos  
permite una participación  
activa en la construcción  
continua de conocimiento  
a partir de la exploración  
y experimentación con los  
materiales dispuestos en el  
aula los cuales requieren  
de una selección coherente  
y acorde al objetivo de  
aprendizaje.  
es una tarea conjunta  
que se hace de manera  
permanente, es dinámica  
y permite la organización  
de estrategias como  
talleres, asambleas,  
rincones, puestas en  
común, juegos de roles  
entre otros.  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Diana Marcela Impatá Álvarez  
Diario de  
campo  
* Reconocimiento del  
*El registro de datos  
de forma escrita,  
sonora o gráfica que  
permita retomar el  
trabajo afianzarlo o  
rediseñar las estrategias  
i m p l e m e n t a d a s .  
*Subrayar los procesos  
de desarrollo propios  
de la primera infancia  
evidenciados en la  
práctica para su análisis  
e interpretación a la  
luz de las teorías y  
e s c a l a s e v o l u t i v a s .  
*El registro del  
*Las voces de los niños y niñas son  
el insumo que tiene el maestro para  
identificar intereses y hallazgos  
cuyo balance permite reinventar,  
transformar e implementar de  
proceso, de cómo se lleva  
a cabo, de las metas que se  
alcanzan constituyen para el  
maestro el punto de partida  
para acercarse de forma  
pertinente a la valoración  
de su praxis identificando  
q u é y c ó m o t r a n s f o r m a r l a .  
*La generación de escritos  
reflexivos en la bitácora  
o diario de campo como  
instrumento de recolección  
de información permiten  
la constante reflexión y  
reestructuración de lo que  
n u e v o u n c o n j u n t o d e a c c i o n e s .  
* Tener en cuenta las hipótesis,  
preguntas e inquietudes genera  
en los niños un mecanismo  
de apropiación, aceptación y  
resignificación de su rol participativo  
e n e n t o r n o s s o c i a l e s y d e a p r e n d i z a j e .  
*La organización consiente de rutas  
de aprendizaje permite que los niños  
y niñas contemplen su contexto desde  
acciones pertinentes permitiendo  
sucede en el aula permitiendo desarrollo de actividades aprendizajes flexibles y significativos  
la crítica constructiva de  
su propio actuar desde las  
dimensiones docentes:  
disciplinar, ético-política,  
estratégica y procedimental.  
de creación y de  
desde la interacción y la exploración.  
investigación permiten  
vislumbrar la trayectoria  
y dimensionar las  
próximas planeaciones  
y estrategias definiendo  
nuevos objetivos de  
aprendizaje.  
Nota: Resultados de la investigación.  
De acuerdo a lo anterior, se establece que los docentes practicantes  
alcanzan una habilidad de construcción del conocimiento mediada por las  
interacciones mismas de las salas que están permeadas por la implementación  
del uso apropiado de estrategias para la educación inicial desde los referentes  
técnicos y sus recursos; así mismo los estudiantes en formación asumen el proceso  
de intervención pedagógica como ente que favorece el aprendizaje de ellos como  
profesionales y les permite acercarse de manera real y efectiva al conocimiento y  
a la construcción individual y colectiva del mismo.  
Se analizan así, las categorías de reflexión pedagógica, hallazgos e  
implicaciones en la primera infancia haciendo hilaridad con las dimensiones e  
instrumentos de diarios de campo, planeaciones y ambientación pedagógica  
evidenciando, por ejemplo, desde la planeación pedagógica.  
Reflexión docente: La reflexión sobre la acción permite al docente  
repensarse en nuevas y mejores condiciones para el fortalecimiento  
del proceso enseñanza-aprendizaje, hacer cambios, transformaciones y  
construir instrumentos de coevaluación, hetero-evaluación, auto evaluación  
y evaluación entre pares. –“Me parece importante cuando hago intercambio  
de reflexiones con mis compañeras ya que aportan de forma significativa a  
mi próxima planeación, es decir, cómo puedo mejorarla para alcanzar los  
objetivos propuestos”. Estudiante 8. –“Al principio es difícil hacerse una  
crítica a uno mismo o más aún, escuchar una crítica de un compañero,  
pero luego uno entiende que es un proceso reflexivo y que nuestra mirada a  
veces esta sesgada, se lucha además con el ego, no nos gusta silenciarnos”.  
Estudiante 19.  
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Resignificación de las prácticas pedagógicas: la reflexión docente y su implicación con la primera  
infancia  
Hallazgos:  
Diseño  
e
que se alcanzan constituyen  
para el maestro el punto de  
partida para acercarse de forma  
pertinente a la valoración de su  
praxis identificando qué y cómo  
implementación de acciones que  
organizanlasdinámicascotidianas  
de las salas de desarrollo. –“Es  
importante organizar desde la  
planeación el material para la  
transformarla.  
– “Cuando me  
ambientación  
modo que sean espacios flexibles,  
armónicos, dinámicos, así  
mismo el material y recursos que  
aporten al desarrollo óptimo de la  
planeación pensada”. Estudiante  
8.  
pedagógica  
de  
siento a escribir lo sucedido en el  
aula me doy cuenta en qué fallé  
y en qué acerté para planear de  
nuevo y ambientar el espacio  
de forma diferente para cumplir  
los objetivos de la planeación”  
Estudiante 14.  
Implicación  
en  
la  
primera  
Hallazgos: Estructurar  
infancia: La planeación colectiva  
involucra al niño, a la familia, a la  
institución educativa generando  
estrategias enmarcadas en la  
interculturalidadylacolectividad.  
–“Cuando se indaga a los niños-  
niñas y sus familias para la  
planeación ellos sienten que son  
tenidos en cuenta y que sus voces  
son importantes, de ahí que el  
trabajo se hace más coherente  
y hay una robusta participación  
de las familias incrementando  
los aprendizajes e impactando  
la población objeto “Estudiante  
los ambientes pedagógicos es  
una tarea conjunta que se hace de  
manera permanente, es dinámica  
y
permite  
de estrategias como talleres,  
asambleas, rincones, puestas  
la  
organización  
en común, juegos de roles entre  
otros. –“Me he dado cuenta de la  
importancia de los ambientes y  
su diferenciación con una simple  
decoración, pues están pensados  
desde  
lo  
pedagógico  
para  
promover saberes en la primera  
infancia. Estudiante 3. –“Antes  
hacía unas decoraciones (bueno,  
así les decía antes) y las dejaba  
todo el tiempo igual porque según  
yo quedado muy bonitas, ahora  
valora el hecho de que no sean  
estáticas sino dinámicas y que  
deben ir de acuerdo a los temas  
que serán abordados. Estudiante  
12.  
15.  
La participación de los  
niños en la planeación permite  
tener presente sus intereses y los  
mecanismos para la consecución  
de saberes y caminos para la  
creación de propuestas. – “Yo  
quiero que aprendamos más  
sobre los dinosaurios, eso sí que  
me gusta”. Estudiante 4  
Implicación en  
la  
primera  
infancia:  
del ambiente  
La  
La ambientación pedagógica  
Reflexión docente:  
Reconocimiento del proceso, de  
cómo se lleva a cabo, de las metas  
organización  
pedagógico le permite al maestro  
proporcionar experiencias que  
una vez planeadas, ejecutadas y  
Revista de Investigación  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Diana Marcela Impatá Álvarez  
reflexionadasdesdesupertinencia  
su práctica cotidiana con otras  
prácticas y teorías educativas,  
le permiten establecer criterios de  
valoración para nuevos ajustes  
a los espacios. –“Profe, a mí  
me gusta más cuando el salón  
está arreglado para nosotros”.  
sociológicas  
Además, deberá  
y
psicológicas.  
cuestionarse  
no sólo cómo deben hacerse  
las cosas, sino que también se  
preguntaráelporqué,obligándolo  
a la reflexión constante de su  
práctica y las estrategias aplicada  
a ella, sometiendo a contrastación  
crítica cualquier comportamiento,  
creencia o teoría.  
Estudiante  
exploración libre de los espacios  
organizados con intenciones  
6.  
Promover  
la  
pedagógicas favorece el trabajo  
en grupos pequeños y focales, la  
negociación y el reconocimiento  
por la individualidad de los niños  
y niñas. –“Me gusta cuando  
puedo tocar todo lo que hay en  
los rincones porque aprendo  
cómo funcionan esas cosas.  
Estudiante 2. –“A mí me gusta  
más cuando podemos vestirnos y  
jugar. Estudiante 9. –“Profe, a mí  
me gusta cuando vengo y haceos  
Reflexión docente:  
Reconocimiento  
del  
proceso,  
de cómo se lleva a cabo, de  
las metas que se alcanzan  
constituyen para el maestro el  
punto de partida para acercarse de  
forma pertinente a la valoración  
de su praxis identificando qué  
y cómo transformarla. –“Me  
resulta muy importante tener  
ese instrumento para registrar  
lo que pasa en la sala, si no se  
escribe uno no es capaz luego de  
evaluarse, reflexionar y cambiar  
las estrategias y metodologías”.  
Estudiante 5. –“Al ´principio  
me parecía difícil hacerlo, pero  
ya luego encontré la coherencia  
del formato y poder contrastar la  
situación pedagógica, el análisis  
de lo que yo hago en la sala, y  
saber qué autor habla de ese  
tema es muy importante, eso le  
da a entender a uno qué puede  
mejorar y cómo”. Estudiante 19.  
Hallazgos: El registro  
juntos  
toda  
la  
decoración”  
( a m b i e n t a c i ó n ) . E s t u d i a n t e 9 .  
Diario de campo  
Este instrumento le permite al  
docente  
describir,  
identificar  
situaciones  
y
analizar las  
pedagógicas que se dan en aula  
de clase durante el desarrollo de  
las planeaciones contempladas  
en la secuencia didáctica. En él,  
el docente hace una reflexión  
teórica de su praxis y del alcance  
de los objetivos que se planean  
desde una mirada interpretativa.  
Para Torres, (2010), un docente  
investigador no deberá moverse  
bajo unas pautas consideradas  
como convenientes y fijadas por  
otros,asumiéndolassincuestionar  
nada, sino que conocerá cómo  
debe actuar a raíz de disentir  
del desarrollo de actividades  
de creación y de investigación  
permiten vislumbrar la trayectoria  
y dimensionar las próximas  
planeaciones  
y
estrategias  
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Resignificación de las prácticas pedagógicas: la reflexión docente y su implicación con la primera  
infancia  
definiendo nuevos objetivos de  
aprendizaje. –“Yo me siento a  
escribir lo que sucede en la sala,  
pero luego, cuando lo analizo, me  
doy cuenta de lo que debo planear  
para las siguientes sesiones,  
cómo retomar, sobre qué puntos  
debo afinar la transposición  
didáctica y qué requiero para  
la ambientación pedagógica”.  
Estudiante 7.  
de la educación inicial, le  
permiten al docente practicante  
reflexionar y cuestionarse sobre  
sus propias acciones pedagógicas  
dentro de la sala, dando paso a un  
proceso de plan de resignificación  
y construcción de oportunidades  
para  
enaltecer  
su  
praxis  
pedagógica y la calidad educativa  
que favorezca desde lo social  
y lo político en la formación  
de seres autónomos, críticos y  
transformadores de la realidad de  
su contexto.  
A esto se suma, que los niños  
y niñas participantes en el  
proceso parten de sus presaberes  
construyendonuevosaprendizajes  
Implicación en la primera  
infancia: Las voces de los niños y  
niñas son el insumo que tiene el  
maestro para identificar intereses  
y
hallazgos  
cuyo  
balance  
permite reinventar, transformar  
e implementar de nuevo un  
conjunto de acciones. –“Una  
vez analizada la información del  
diario de campo me doy cuenta de  
lo que los niños y niñas han dicho,  
de qué temas hablan, cómo los  
abordan y qué tanto les aporta lo  
que desarrolla en sala, eso me da  
luz para proyectar las siguientes  
planeaciones. E s t u d i a n t e 2 .  
haciendo  
contrastaciones  
de  
hipótesis frente a los mismos por  
lo cual, cobra sentido y función  
como herramienta pedagógica  
para la innovación en procesos  
de enseñanza y de aprendizaje  
en contextos de educación no  
escolarizada que estén mediados  
por otros aspectos, en este caso,  
las competencias ciudadanas.  
De este modo, se vislumbra una  
aproximación al aprendizaje de  
forma cohesionada y coherente Conclusiones  
cuando se da desde la reflexión  
Analizar el proceso de prácticas  
para la acción y se convierte profesionales con un corte cualitativo  
en  
un  
proceso  
cíclico  
que favorece la reflexión pedagógica de las  
configura una transformación y estrategias implementadas y fortalece  
una resignificación de la praxis los procesos investigativos de aula.  
desde la construcción, abordaje  
y participación de espacios con bidireccional por parte del docente  
sentido pedagógico que impacte que es quien guía la práctica  
Se  
genera  
una  
estructura  
los procesos de desarrollo de educativa y orienta las actividades y  
niños y niñas de primera infancia. participación de los niños y niñas, las  
Se evidencia que realizar los auto- cuales están enmarcadas dentro de  
informes docentes a la luz de los contenidos de enseñanza conceptuales,  
lineamientos y bases curriculares procedimentales  
y
actitudinales  
Revista de Investigación  
Universidad Tecnológica de Pereira  
miradas  
43  
Diana Marcela Impatá Álvarez  
articulados a los ejes de la práctica y los transformaciones en los procesos de  
referentes técnicos para la educación enseñanza y aprendizaje en sintonía con  
inicial.  
las necesidades educativas de niños,  
Se concluye que al reconocer niñas y futuros docentes.  
la resignificación de las prácticas y  
Se recomienda fortalecer la  
su implicación en la primera infancia, formación de docentes investigadores  
con la implementación del proyecto en didáctica e innovación pedagógica,  
pedagógico,  
pensado  
desde  
los que asuman su función de docentes  
reflexivos para lograr transformaciones  
en los procesos de enseñanza y  
aprendizaje, que estén a la vanguardia  
de los avances tecnológicos y las  
necesidades educativas de niños y niñas  
de primera infancia y su articulación  
con la transición a la etapa escolarizada  
de preescolar y seguidamente a la  
básica primaria.  
espacios pedagógicos enriquecidos,  
permite prever las falencias y alcances  
de las experiencias y el impacto en  
los estudiantes; teniendo en cuenta  
el diseño de los instrumentos para  
la recolección de información, que  
permite al investigador adecuarlos a  
las necesidades de la población, que se  
impacta en los objetivos planteados en  
la investigación.  
Llevar  
didácticas  
a
cabo  
estrategias  
conceptuales,  
Se evidencia desde lo social,  
procedimentales y actitudinales, que  
lleven a la formación no solo de una  
habilidad del pensamiento crítico, sino  
de cada una de ellas, con docentes que  
reflexionen en torno a las estrategias  
innovadoras, teniendo en cuenta los  
espacios de participación para los niños  
y niñas los cuales pretendan enriquecer  
los proyectos educativos institucionales  
de los centros de atención a la  
primera infancia en cualquiera de sus  
modalidades.  
la necesidad de formar sujetos con  
pensamiento crítico que transformen  
las realidades en las que convergen,  
para cumplir a cabalidad con todas las  
habilidades que este conlleva, como  
son la toma de decisiones y la solución  
de conflictos.  
Recomendaciones  
La práctica de enseñanza es  
dirigida lo cual es fundamental para la  
transmisión del conocimiento consiste  
en la tendencia a poner al destinatario  
de la transmisión literalmente en la  
piel de quien lo ha elaborado y para  
ello, es el docente quien a través de  
la planificación de las experiencias y  
actividades didácticas lo realiza.  
Motivaraloscentrosdeatención  
a la primera infancia, instituciones  
educativas con atención a niños en edad  
preescolar y docentes a implementar el  
modelo pedagógico Reggio Emilia, para  
contribuir a la construcción continua  
del conocimiento, a través del uso de  
espacios con sentido pedagógico; los  
cuales permiten un aprendizaje más  
significativo y autónomo, teniendo en  
cuenta que por medio de este modelo  
los niños pueden explorar, analizar,  
observar y crear.  
Para futuras investigaciones se  
recomienda fortalecer la formación de  
docentes investigadores, al igual que  
en diferentes disciplinas e innovación  
pedagógica que asuman su función  
de  
docentes  
reflexivos  
logrando  
ISSN digital Nº 2539-3812  
miradas  
44  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Resignificación de las prácticas pedagógicas: la reflexión docente y su implicación con la primera  
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