Práctica musical colectiva y su aporte a la formación ciudadana
Así, elementos como la autoestima, la manifestación de pertenencia en el
grupo musical, la identidad con otros y el respecto por los otros se empezaron a
evidenciar en las prácticas que cada vez eran más continuas. La exploración de
sentimientos como la felicidad, la alegría, la tristeza y otros más daban cuenta
de relaciones de confianza que los estudiantes estaban tejiendo con aquellos que
pasaron a ser sus amigos para construir juntos una pieza musical (ver tabla 6).
Tabla 6
Fortalecimiento de competencias emocionales II
Desarrollo de
habilidades
desde la
práctica
musical
Competencias
ciudadanas
Indicadores Fase de ubicación Fase de desubicación
Fase de reenfoque
Regulación Manejo de las Ej: E16: “me
Ej: E1: “Lo que me
enseño cantar esta
Ej: E2: “Lo que senti fue felizidad
porque nunca había experimentado
emocional emociones
a través del
efecto de la
evocaron
sentimientos tristes cancion sobre el manejo una emoción como cantar también
y también rabia”. de emociones es que tranquilidad ya que la profesora nos
interpretación En esta fase ningún cuando nos enojamos hacia aser unos ejercicios para cantar
musical estudiante presenta tenemos que aprender mejor”. Para la fase final, 13 de 15
la habilidad para
la regulación
emocional. El
a calmarnos poque
puede que nos ayude a para la regulación emocional. Como
controlar las cosas …”. se observa en el ejemplo la mayoría
estudiantes presentan la habilidad
ejemplo evidencia Como en el ejemplo, 9 de estudiantes reconocen que las
la identificación estudiantes presentaron sesiones de práctica musical colectiva
de emociones, sin la habilidad para la les ayuda a tranquilizarse. Para Oriola
embargo, no hay regulación emocional, 2015, la música tiene un efecto
evidencia de manejo esto se evidencia
de ellas. cuando reconocen
la importancia de
terapéutico que permite el manejo de
las emociones, por ende, se considera
el aporte de la música en el desarrollo
mantener la calma para de las competencias emocionales que
controlar las situaciones propone Chaux et al, 2004.
difíciles.
Autoestima Manifestaciones Ej: E11: “los
y actitud de pertenencia al resolvería con
positiva grupo
la ayuda de mis
compañeros porque mejor, asi logramos
Ej: E1: “…se dieron
cuenta que cuando
cantavamos todos sonva sentía apoyo de mis compañeros
y no me daba vergüenza”. En el
Ej: E3: Los sentimientos fueron
de felicidad y nostalgia porque
me daría consejos entonar la voz, e incluso ejemplo como en 14 participantes se
y me ayudarían a los hombres logramos evidenció sentimientos positivos de
superar lo que me hacer la voz mas fina pertenencia hacia el grupo, lo que,
paso”. Para esta fase o aguda.”. Como en el según Oriola 2015 se traduce en una
10 de 17 estudiantes ejemplo, 6 participantes actitud positiva y fortalecimiento de
sienten apoyo por manifestaron sentirse la autoestima. En consecuencia, se
parte de su grupo. El parte del grupo al
ejemplo evidenció momento de cantar
que los estudiantes juntos, también
reconoce la contribución de la práctica
musical colectiva hacia el desarrollo
de competencias emocionales que
consideran
importante la
ayuda de los demás musical con lo que
mencionaron los logros propone Chaux et al, 2004, teniendo
obtenidos en la parte en cuenta que se ha fortalecido la
autoestima y actitud positiva.
para solucionar
situaciones con
dificultades.
se percibe su buena
actitud.
Nota: Elaboración propia
Por último, es preciso anotar que el diseño de una unidad didáctica en el
que las piezas musicales se intencionaron desde problemas socialmente relevantes
Revista de Investigación
miradas
65
Universidad Tecnológica de Pereira
