CC BY -NC-ND 4.0.  
Estrategias para la  
motivación en el aprendizaje:  
¿Qué opinan estudiantes y  
1
maestros?  
Strategies for motivation in learning: ¿What do  
students and teachers think?  
2
3
4
Jenny Mahecha Escobar  
William Andrés Hernández Molano  
Freddy Heladio Mesa Molano  
Recepción: Abril 24 de 2023  
Aprobación: Junio 26 de 2023  
Publicación: Junio 30 de 2023  
Cómo citar este artículo:  
Mahecha E, Jenny. Hernández M, William. Mesa M, Freddy. (2023). “Estrategias para la  
motivación en el aprendizaje: ¿Qué opinan estudiantes y maestros?”.  
Miradas, Vol. 18, Nº 1. pp. 95 - 115  
https://doi.org/10.22517/25393812.25316  
1 Este artículo es producto del Proyecto de Investigación: Rol docente, motivación y autorregulación del aprendizaje.  
2 Trabajadora Social con Maestría en Comunicación Educativa, Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO,  
Grupo de investigación: GIUVD, Bogotá, Colombia. https://orcid.org/0000-0002-9799-7200.  
jmahecha@uniminuto.edu  
3 Licenciado en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes,  
Instituto Técnico Comercial de Capellanía, Fúquene, Colombia. https://orcid.org/0009-0000-7170-5989.  
andreshernandezmolano@gmail.com  
4 Licenciado en Educación Básica con énfasis en Matemáticas. Institución Educativa Simón Bolívar, Garzón. Colombia.  
https://orcid.org/0009-0002-0640-9838. fmesamolano@uniminuto.edu.co  
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Resumen  
La motivación es un aspecto primordial para el desarrollo de todas las  
actividades esenciales de la vida, de igual manera lo es para el desarrollo de  
procesos de enseñanza - aprendizaje. Por lo anterior, desde el rol docente se debe  
estudiar aquello que favorece la motivación intrínseca de los estudiantes, y la de  
los maestros, ya que estos deben estar involucrados no solo como investigadores  
sino como objetos de estudio.  
Para tener una visión amplia de los factores que influyen en la motivación  
de los estudiantes se desarrolla un proceso investigativo con educandos y maestros  
de los niveles educativos: Preescolar, básica primaria, básica secundaria, media, y  
educación superior (pregrado y posgrado). Producto de este estudio se identifican  
desencadenantes de la motivación como: Actividades lúdicas, apoyo familiar,  
indicadores de proceso, ejercicios innovadores, contenidos contextualizados,  
establecimientodelogros.Estoshallazgospermitenestablecernuevasorientaciones  
didácticas que guíen los procesos formativos actuales y futuros.  
Palabras clave: Aprendizaje, autoaprendizaje, autorregulación, autorregulación  
del aprendizaje, estrategias educativas, estrategias motivacionales, motivación,  
tipos de motivación, variables motivacionales.  
Abstract  
Motivation is a fundamental aspect for the development of all the  
essential activities of life, in the same way it is for the development of teaching-  
learning processes. Therefore, from the teaching role, one must study what favors  
the intrinsic motivation of students, and that of teachers, since they must be  
involved not only as researchers but also as objects of study.  
In order to have a broad vision of the factors that influencethe motivation  
of students, an investigative process is developed with students and teachers of  
the educational levels: preschool, basic primary, basic secondary, middle, and  
higher education (undergraduate and postgraduate). As a result of this study,  
motivation triggers are identified such as: recreational activities, family support,  
process indicators, innovative exercises, contextualized content, establishment  
of achievements. These findings make it possible to establish new didactic  
orientations that guide current and future training processes.  
Keywords: learning, self-learning, self-regulation, self-regulation of learning,  
educational strategies, motivational strategies, motivation, types of motivation,  
motivational variables.  
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Estrategias para la motivación en el aprendizaje: ¿Qué opinan estudiantes y maestros?  
Introducción  
La motivación hacia determinadas actividades laborales está directamente  
relacionada con la productividad de estas, cuando un sujeto se siente atraído por  
lo que hace o debe hacer, su motivación es elevada, lo que a su vez influye en  
la actitud del mismo, llevándolo a afrontar de la mejor manera las diferentes  
situaciones que se presentan en la consecución de un propósito. Caso diferente  
sucede cuando lo que se debe hacer, no es del gusto de quien lo llevará a cabo;  
el individuo se siente obligado a desarrollar algo, que en pocas palabras se le ha  
impuesto, ya sea por malas decisiones o simplemente porque las circunstancias  
que han rodeado su existencia lo han llevado a ese punto.  
Como se mencionaba en párrafos iniciales, la motivación puede devenir de  
aspectos propios del individuo (motivación intrínseca), o ser parte de influencias  
externas que demandan en el sujeto la consecución de propósitos por aceptación o  
mejoramiento social (motivación extrínseca); también existen algunas situaciones  
en las cuales se da la ausencia de esta por el desarrollo de lo que es propuesto, es  
el caso de la amotivación (Mahecha et al., 2022).  
Lo dicho, forma parte de una realidad compleja, que puede ser atendida si  
se enfatiza en la motivación y en los factores que la desencadenan. El indagar en  
los deseos de los individuos, sus necesidades, sus expectativas; favorece que los  
procesos formativos que se proponen se tomen como conocidos por los estudiantes,  
dotando de sentido, y a su vez de motivación para el desarrollo de las actividades  
pedagógicas a implementar. Mientras más se encuentra motivado un estudiante,  
este estará más cerca de conseguir aprendizajes significativos (Sellan, 2016).  
Es en este punto cuando el rol del docente es protagónico, el educador  
desde su posición de diseñador, mediador y evaluador de espacios formativos  
debe establecer desde las características singulares de los estudiantes, cuáles son  
los elementos que desencadenan su motivación, y de qué manera estos se pueden  
encausar para favorecer sus procesos de aprendizaje autorregulados (Valle et al.,  
2010).  
Perspectivas fundamentales  
En la actualidad se identificantres enfoques principales en la atención de la  
motivación: las perspectivas; conductista, humanista y cognitiva. Cada una de ellas  
desde diferentes puntos busca explicar la motivación; el conductismo considera  
que las recompensas son los desencadenantes de la motivación; el humanismo  
centra su explicación en el antropocentrismo, y el cognoscitivismo gira en torno a  
las ideas, a la mente del ser humano (Naranjo, 2009).  
Es muy valioso reconocer las principales posturas de análisis de la  
motivación, e interpretar que de cierta manera estas se complementan, ya que  
desde sus lugares de observación particulares atienden un mismo objeto de estudio,  
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pero ampliado con focos diferentes. Además, y yendo un poco más profundo, cada  
teoría construida, ya sea de la motivación o de otro tema, debe ser analizada en  
detalle, no para repetirla de memoria, sino para de manera reflexiva encontrar los  
aspectos que no han sido atendidos, y poco a poco robustecer el saber existente  
(Sotelo et al., s.f.).  
Tipos de motivación  
Dentro de los tipos de motivación que se reconocen en la actualidad se  
encuentran tres principales, siendo cada uno de ellos el impulso para el inicio,  
mantenimiento,olaausenciadeesfuerzosporpartedelosindividuosparadesarrollar  
tareas. La motivación de tipo interna o intrínseca como es común denominarla, se  
expresa cuando los individuos realizan actividades por la satisfacción personal  
que conlleva su ejecución; por su parte la motivación de tipo externa o extrínseca  
se enlaza con el deseo de obtener recompensas del entorno al que pertenece el  
sujeto. En lo concerniente a la amotivación, esta se caracteriza por la ausencia de  
motivación para llevar a cabo actividades (Mahecha, y otros, 2022). Los individuos  
pueden y se mueven en cada uno de estos tipos de motivación, ya que cada una  
de ellas de acuerdo con la situación específica puede ser el desencadenante de su  
contraria (Estrada, 2018).  
De manera particular en los escenarios educativos formales, es importante  
conocer cada uno de estos tipos de motivación e identificar sus características,  
para de esta manera establecer actividades pedagógicas que desde estrategias  
idóneas favorezcan la motivación de los estudiantes hacia su crecimiento personal,  
como elemento primario a conseguir, y segundo como medio para obtener las  
recompensas que ofrece la sociedad, necesarias para la subsistencia.  
Variables motivacionales  
Dentro de la diversidad de factores que influyen en la motivación se  
encuentran: biológicos, emocionales y de supervivencia; por eso la motivación  
se considera como un proceso en constante cambio. Un ejemplo de esto lo da la  
neurociencia la cual vio la necesidad de establecer distintos enfoques de estudio:  
estructuras cerebrales, agentes bioquímicos, eventos cotidianos; comprendiendo  
que la motivación es producto de muchos aspectos (Estrada, 2018).  
Eneldesarrollodeactividadesformativasexistendiversidaddefactoresque  
pueden influir en la motivación de los estudiantes, algunas variables que destacan  
son: Interés por las tareas, sentimiento de autoeficacia, sensación de control,  
ansiedad, agrado con los maestros, rendimiento y percepción de conocimientos  
(Valle et al., 2010). La autoeficacia en conjunto con el autoconcepto muestra  
una gran relación con otras variables como la orientación a la meta (Miñano y  
Castejón, 2011).  
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Estrategias para la motivación en el aprendizaje: ¿Qué opinan estudiantes y maestros?  
Las variables motivacionales vienen dadas a su vez por diversos factores,  
es por ello, que, en el diseño de actividades formativas, y en su ejecución es preciso  
tener una perspectiva amplia, porque cuando se desarrolla cualquier actividad, por  
sencilla que pueda parecer están en acción un número enorme de procesos, de los  
cuales muchas veces no se es consciente.  
Estrategias motivacionales  
Tomando como base que la importancia de la motivación para el desarrollo  
de los individuos está demostrada, surgen estrategias que buscan propiciar  
y mantener este aspecto cuando las personas estén en busca de alcanzar sus  
propósitos.  
Algunas estrategias que pueden favorecer la motivación son: El impulso  
natural de los individuos, el establecimiento de metas, el direccionamiento hacia  
la motivación intrínseca a través de la reflexión acerca de los procesos llevados  
a cabo, más que los resultados; despertar la curiosidad de los estudiantes, con la  
utilización de temas novedosos; la exploración de intereses de los individuos para  
su atención, lo cual empodera a los individuos participantes; establecer espacios  
donde no existen imposibles; incluso actividades como las que se aprecian en los  
medios publicitarios, en dónde existe cierto suspenso por desconocer lo que viene  
(Tripiana, 2016).  
En definitiva en la actualidad existen diversas estrategias que buscan  
despertar la motivación de los individuos por el aprendizaje, cada área del saber  
incluso cuenta con actividades específicas para sus contenidos; pero en este punto  
es importante mencionar que el aspecto fundamental para motivar a los estudiantes  
viene dado por la propia motivación con que desarrolle su labor el maestro a  
cargo, así mismo el establecimiento de relaciones horizontales de interacción  
favorece que los espacios formativos en sí mismos generen la motivación en los  
participantes para que de manera conjunta se construya conocimiento, y no solo  
académico, sino además, saber espontáneo, el que habitualmente prepara para  
enfrentar el mundo real.  
Metodología  
Método de investigación  
El enfoque de la presente investigación es mixto, que se caracteriza  
por la integración de metodologías cuantitativas y cualitativas en el proceso  
de investigación (Hernández et al., 2017, p.21). De esta manera, a través de  
este enfoque se quieren integrar datos cualitativos y cuantitativos, que ayuden  
a determinar los aspectos de mayor relación entre la práctica del docente y los  
procesos motivacionales y de autorregulación en los estudiantes.  
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Procesos de validez  
Para la recolección de información se diseñaron unos cuestionarios a  
estudiantes de primaria, media y universitarios (pregrado y posgrado) también  
se hizo una entrevista dirigida a docentes; para la validación de los mismos se  
necesitó de dos expertos, el primer experto fue el doctor Johemir Pérez Pertuz  
quien ejercerse actualmente como asesor del área de investigación de la Policía  
Nacional y docente de la Maestría en Educación de la Corporación Universitaria  
Minuto de Dios y el segundo experto fue la docente Tatiana Diaz Galindo quien  
actualmente labora en la Maestría en Educación de la Corporación Universitaria  
Minuto de Dios. Para esta validación ellos leyeron cada enunciado y sus  
correspondientes alternativas de respuesta, en donde seleccionaron una, varias  
o ninguna alternativa de acuerdo con criterio personal y profesional. Una vez  
enviaron sus observaciones se realizaron los respectivos ajustes para realizar la  
aplicación del instrumento.  
La aplicación de cada uno de los instrumentos diseñados y validados se  
llevó a cabo por cada uno de los coinvestigadores de acuerdo con las características  
propias de los contextos que enmarcaban los niveles educativos en estudio. Por lo  
anterior, especialmente en el nivel de básica primaria los cuestionarios a estudiantes  
se realizan con documentos en físico, contrastando con los niveles de básica  
secundaria, media y educación superior, en donde la aplicación de instrumentos se  
lleva a cabo con formatos digitales. En lo concerniente a la entrevista a docentes,  
se envía con anterioridad el formato con la información a consultar para que  
los educadores se familiaricen con ella, posteriormente de manera presencial  
se desarrollan las entrevistas; producto de este proceso se obtiene información  
escrita diligenciada por los maestros, e información de audio que posteriormente  
se contrasta para su análisis.  
Proceso de organización, análisis y discusión de la información  
Recolectada la información, se desarrolla un proceso de tabulación de  
esta, mediante un análisis cualitativo de datos, y su categorización para así hallar  
tendencias. Todo lo anterior se hace teniendo como base los objetivos planteados  
para la investigación.  
Producto de este proceso se presentan los hallazgos obtenidos del estudio  
llevado a cabo, las conclusiones y recomendaciones que permiten enriquecer el  
constructo de conocimiento existente.  
Población  
La presente investigación tuvo en cuenta como población objeto de estudio,  
estudiantesymaestrosdelosniveleseducativos:Básicaprimaria,básicasecundaria,  
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educación media, educación superior; lo que conlleva a que la implementación de  
instrumentos sea desarrollada en diferentes contextos educativos.  
De manera puntual la población objeto de estudio pertenece a las siguientes  
instituciones educativas: Colegio Distrital Chuniza, Bogotá; Colegio Boyacá  
de Duitama, Institución Educativa Sausaguá, Quinchia, Risaralda; Institución  
Educativa Simón Bolívar de Garzón, Huila, Instituto Técnico Comercial de  
Capellanía del municipio de Fúquene, Cundinamarca: Universidad Piloto de  
Colombia, Corporación Universitaria Minuto de Dios y Universidad Nacional  
Abierta y a Distancia – UNAD.  
Tomando como referencia la población objeto de estudio determinada se  
establece un muestreo por conveniencia (selección desde criterios particulares),  
para de esta manera definir la muestra con la cual se desarrollará la aplicación de  
instrumentos.  
Tabla 1  
Muestra definida para la investigación  
Nivel académico  
Muestra estudiantes  
Muestra docentes  
Básica Primaria  
40  
40  
3
3
Básica Secundaria  
Media  
40  
3
Educación Superior  
Total muestra  
40  
3
160  
12  
Nota: Elaboración propia  
Tabla 2  
Cantidad de estudiantes y docentes tenidos en cuenta por cada nivel educativo  
Nivel académico  
Básica Primaria  
Básica Secundaria  
Media  
Muestra estudiantes  
Muestra docentes  
94  
40  
42  
6
19  
6
6
Pregrado  
0
Posgrado  
35  
217  
6
Total muestra  
37  
Nota: Elaboración propia  
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Tabla 3  
Categorización  
Objetivos específicos  
Categorías de investigación  
Subcategorías  
Instrumentos  
Identificar las estrategias de  
enseñanza aprendizaje utilizadas  
en los docentes que más  
inciden en la motivación por el  
aprendizaje en los estudiantes.  
Estrategias para la motivación  
en el aprendizaje  
Cuestionario a  
estudiantes y entrevista  
semiestructurada a  
docentes  
Tipos de motivación  
Variables motivacio-  
nales  
Estrategias motivacio-  
nales  
Nota: Elaboración propia  
Resultados  
En este apartado se exponen los hallazgos más relevantes y se explican en  
términos del planteamiento del problema y de los objetivos de investigación.  
Tabla 4  
Estrategias para la motivación del aprendizaje / Estudiantes  
Estrategias para la motivación en el aprendizaje/ Estudiantes  
Tipos de motivación  
%
Variables motivacionales  
%
Estrategias  
%
motivacionales  
La realización de actividades 32 El desarrollo de actividades 29 Para  
favorecer  
la  
33  
lúdicas, que son interesantes, y  
fomentan el trabajo en equipo;  
académicas se ve favorecido por  
el apoyo de su núcleo familiar.  
motivación  
estudiantes es importante  
que las actividades  
de  
los  
favorecen  
la  
motivación  
intrínseca de los estudiantes.  
desarrolladas por estos  
les permitan identificar su  
grado de adquisición.  
La calificación es un detonante 29 Las relaciones interpersonales 26 La exposición por parte del  
32  
de la motivación extrínseca de  
los estudiantes.  
no afectan la motivación hacia el  
aprendizaje.  
maestro de apreciaciones  
positivas negativas  
o
del desempeño de los  
estudiantes promocionan su  
motivación.  
El aprendizaje es más valioso 25 La  
motivación  
hacia  
el 24 El entusiasmo en la  
21  
14  
que una valoración cuantitativa,  
aspecto característico de la  
motivación intrínseca en los  
estudiantes.  
aprendizaje mejora con una buena  
relación entre pares y con los  
profesores.  
ejecución de la tarea es  
directamente proporcional  
al  
a
la expectativa del  
refuerzo positivo.  
El  
establecimiento  
de 14 Una clase agradable mejora la 21 El maestro escucha y da  
acuerdos facilita el proceso  
de aprendizaje, escenario que  
favorece tanto la motivación  
intrínseca y extrínseca de los  
estudiantes.  
motivación frente al aprendizaje.  
consejos que motivan a los  
estudiantes.  
Nota: Elaboración propia  
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Estrategias para la motivación en el aprendizaje: ¿Qué opinan estudiantes y maestros?  
Tabla 5  
Estrategias para la motivación del aprendizaje / Docentes  
Estrategias para la motivación en el aprendizaje/ Docentes  
Tipos de motivación  
%
Variables motivacionales  
%
Estrategias motivacionales  
%
La motivación intrínseca de 32 Para favorecer la motivación  
27  
El  
establecimiento  
de  
35  
los estudiantes se favorece  
procurando la innovación en  
el proceso de enseñanza –  
aprendizaje.  
de los estudiantes por el  
desarrollo de las actividades  
propuestas se tiene en cuenta:  
su contexto, sus características  
individuales, y la promoción  
de relaciones amigables y de  
respeto.  
logros a obtener favorece la  
motivación por el alcance  
de  
buenos  
desempeños  
individuales y grupales.  
Para favorecer la motivación 28 El buen trato del maestro hacia  
27  
La motivación se favorece  
procurando la innovación en  
el proceso de enseñanza –  
aprendizaje.  
27  
intrínseca de los estudiantes  
por el desarrollo de las  
los estudiantes favorece la  
motivación de los estudiantes.  
actividades  
propuestas  
se tiene en cuenta: su  
contexto, sus características  
individuales, y la promoción  
de relaciones amigables y de  
respeto.  
El uso de herramientas 24 Estar  
motivado  
mejora  
23  
Para favorecer la motivación  
de los estudiantes por el  
desarrollo de las actividades  
propuestas se tiene en cuenta:  
su contexto, sus características  
individuales, y la promoción  
de relaciones amigables y de  
respeto.  
19  
tecnológicas con objetivos  
claros definidos para la  
los procesos de enseñanza  
aprendizaje.  
y
clase favorece y estimula de  
forma especial las dinámicas  
escolares.  
La disposición del estudiante 16 La motivación del maestro  
23  
El dialogo entre maestro y  
estudiante permite conocer  
19  
es esencial para el desarrollo  
de trabajos autónomos por  
parte de los estudiantes.  
por las actividades que orienta  
influye en la motivación de los  
discentes.  
el  
estado  
del  
proceso  
formativo para determinar  
estrategias de repaso en pro  
de la autorregulación de los  
discentes.  
Nota: Elaboración propia  
Tipos de motivación  
En la primera subcategoría se analizan los resultados que obtuvieron mayor  
recurrencia teniendo en cuenta la percepción de los participantes en la investigación  
(estudiantes y docentes) de las instituciones educativas que integraron la muestra  
en los distintos niveles educativos, en términos de tipos de motivación dentro del  
rol docente. Motivación que guarda estrecha relación con influencias internas y  
externas de los individuos.  
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Figura 1  
Descripción de los hallazgos finales para la subcategoría de investigación Tipos  
de motivación / Estudiantes  
Nota: Elaboración propia  
Con referencia a los hallazgos obtenidos en la subcategoría tipos de  
motivación desde la perspectiva de los estudiantes se destacan: “La realización  
de actividades lúdicas, que son interesantes, y fomentan el trabajo en equipo;  
favorecen la motivación intrínseca de los estudiantes”, con un 32%; con base en  
lo anterior, se puede identificar que la utilización de actividades que favorezcan  
la lúdica dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje favorece los procesos  
de motivación intrínseca de los estudiantes, ya que de esta forma se atienden los  
intereses de los discentes, y no se cae en la imposición de actividades a realizar.  
Otro aspecto relevante con un 29% es el que se refierea que “la calificación  
es un detonante de la motivación extrínseca de los estudiantes”, llama la atención  
la relevancia que tienen las valoraciones en la motivación de los estudiantes,  
siendo está una evidencia de la utilización de herramientas de tipo cuantitativo  
como desencadenante de la motivación extrínseca en los discentes; habitual en  
escenarios académicos tradicionales (Naranjo, 2009).  
Contrario a lo mencionado en el párrafo anterior, se encuentra que “para  
algunos discentes el aprendizaje es más valioso que una valoración cuantitativa”,  
aspecto característico de la motivación intrínseca en los estudiantes, con un 25%,  
es posible apreciar que para muchos educandos la parte formativa adquiere mayor  
relevancia que la obtención de valoraciones numéricas, lo que hace pensar que de  
cierto modo el imaginario general, en donde lo más importante son los resultados  
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cuantitativos, aunque los saberes no trasciendan los centros educativos ni en el  
tiempo, puede estar modificándose, para dar aparición a situaciones académicas  
que son importantes por lo que aportan para la vida y no solo por el cumplimiento  
de requisitos socialmente establecidos. Estos movimientos entre las motivaciones  
intrínsecas y extrínsecas han sido reconocidos previamente ya que, como se  
mencionó antes en los antecedentes, cada una de ellas de acuerdo con la situación  
específica puede ser el desencadenante de su contraria (Estrada, 2018)  
Por último, se puede apreciar como los acuerdos que se establecen entre  
estudiantes y maestros, son importantes como mecanismos que desencadenan  
procesos de motivación tanto extrínseca como intrínseca, entendiendo que para  
que esto se presente, en la mayoría de los casos el escenario para generar acuerdos  
inicia con la postulación de dicho espacio por parte del maestro, aquí los procesos  
extrínsecos de motivación se presentan, ya que el estudiante participa por cumplir  
con lo que el docente establece, pero cuando el estudiante participa de manera  
activa en los puntos del acuerdo a concertar, la motivación intrínseca de este tiene  
la posibilidad de hacer su aparición, puesto que sus opiniones y deseos se pueden  
expresar y son tenidos en cuenta. El aspecto denominado, “el establecimiento  
de acuerdos facilita el proceso de aprendizaje, escenario que favorece tanto la  
motivación intrínseca y extrínseca de los estudiantes”, obtiene un 14%.  
Figura 2  
Descripción de los hallazgos finales para la subcategoría de investigación Tipos  
de motivación/ Docentes.  
Nota: Elaboración propia  
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Desde la perspectiva de los maestros encontramos que, como primer  
hallazgo en los tipos de motivación, “La motivación intrínseca de los estudiantes  
se favorece procurando la innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje”,  
con un 32 %, es posible identificar que dentro de los aspectos que influyen  
con mayor ahínco en la motivación de los estudiantes se encuentra el diseño y  
ejecución por parte de los maestros de actividades innovadoras, ya que estas de  
cierto modo atienden los intereses de los estudiantes. En línea con lo descrito en el  
primer hallazgo, se encuentra que “para favorecer la motivación intrínseca de los  
estudiantes por el desarrollo de las actividades propuestas se tiene en cuenta: su  
contexto, sus características individuales, y la promoción de relaciones amigables  
y de respeto”, valorado con un 28%, evidencia como efectivamente los maestros  
destacan el conocimiento de las particularidades de los estudiantes como la base  
sobre la cual se debe cimentar el diseño de actividades formativas, puesto que al  
atender las necesidades de los estudiantes, se estará promocionando su motivación  
por algo que además de ser de su interés, es coherente con su realidad (Tripiana,  
2016).  
Como tercer aspecto destacado por los docentes, “la utilización de  
herramientas tecnológicas con propósitos formativos claros estimula la motivación  
de los estudiantes por las dinámicas escolares”, con un 24%, permite deducir que la  
sola utilización de las TIC dentro de los ambientes de aprendizaje, no garantiza la  
motivación de los estudiantes por los procesos formativos de los que forman parte;  
para que esto sea posible, se debe tener claridad de los propósitos que se persiguen  
al llevar herramientas tecnológicas a clase; esto a su vez se puede relacionar con el  
hecho de que los estudiantes en sí mismos conocen de la utilización de las TIC, lo  
que desconocen, y en lo que se deben centrar los maestros, es en orientar el uso de  
estas para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje (Paredes y Sanabria,  
2015). Como último hallazgo de esta subcategoría, “la disposición del estudiante  
es esencial para el desarrollo de trabajos autónomos por parte de los estudiantes”,  
con un 16 %, evidencia que para los maestros es relevante el rol de los estudiantes  
y su disposición por el desarrollo de las actividades propuestas para la consecución  
de procesos de enseñanza aprendizaje significativos. (Sellan, 2016)  
En síntesis, las actividades innovadoras, la identificación de las  
características particulares de los estudiantes, la utilización intencionada de  
herramientas tecnológicas, y la disposición de los estudiantes por las actividades  
propuestas en los espacios formativos; son considerados por los maestros como  
elementos fundamentales para favorecer procesos motivacionales de carácter  
intrínseco y extrínseco en los estudiantes.  
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Estrategias para la motivación en el aprendizaje: ¿Qué opinan estudiantes y maestros?  
Variables motivacionales  
La motivación como ha sido mencionada en distintos fragmentos es  
fundamental dentro del desarrollo de las actividades cotidianas y de manera  
puntual para este estudio en lo concerniente a procesos formativos. Por ello es  
importante tener claro que la presencia de esta depende de diversos factores, que  
pueden ser de tipo biológico, social o conductual (Estrada, 2018). A continuación,  
se presentan los hallazgos suscitados en la subcategoría variables motivacionales,  
desde la perspectiva de estudiantes y maestros.  
Figura 3  
Descripción de los hallazgos finales para la subcategoría de investigación  
Variables Motivacionales /Estudiantes.  
Nota: Elaboración propia  
Como primer hallazgo dentro de la subcategoría variables motivacionales  
desde la apreciación de los estudiantes se encuentra: “el desarrollo de actividades  
académicas se ve favorecido por el apoyo de su núcleo familiar”, este aspecto se  
presenta con un 29%, lo que permite mencionar que para los estudiantes la parte  
afectiva que viene de su hogar juega un papel relevante a la hora de determinar  
la motivación para el desarrollo de las actividades propias de los procesos de  
enseñanza aprendizaje, lo que sin lugar a dudas debe ser tenido en cuenta dentro  
de la planificación de actividades que desarrollan los maestros (Panadero y Tapia,  
2014).  
En segundo lugar, con un 26% aparece que “las relaciones interpersonales  
no afectan la motivación hacia el aprendizaje”, este hallazgo es de gran  
importancia porque habitualmente algunos estudiantes presentan dificultades  
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en sus rendimientos académicos cuando sus relaciones con los demás se ven  
afectadas. Sin embargo, y de acuerdo con lo que menciona el siguiente aspecto  
hallado: “la motivación hacia el aprendizaje mejora con una buena relación entre  
pares y con los profesores”, que se encuentra con un 24%, aunque las relaciones  
interpersonales en el aula no afecten de manera negativa la motivación por los  
procesos de enseñanza aprendizaje, si estas son buenas, pueden influir de manera  
positiva en las dinámicas escolares y la motivación con que estas se lleven a  
cabo. Por lo anterior, se puede deducir que las relaciones interpersonales son una  
variable que influye de manera importante en la motivación de los estudiantes,  
por lo cual, se debe analizar permanentemente durante los procesos de enseñanza  
aprendizaje (Estrada, 2018). Por último, y en relación con lo mencionado en los  
dos párrafos anteriores, con un 21% se identifica que “una clase agradable mejora  
la motivación hacia el aprendizaje”, esto devela que un ambiente de aprendizaje  
con relaciones armónicas de interacción es primordial para que la motivación  
hacia los procesos de aprendizaje se vea favorecida.  
Se puede apreciar que los estudiantes destacan, el apoyo familiar, las  
relaciones interpersonales, y los espacios agradables de trabajo; como las variables  
principales que influyen en la motivación, lo identificado acentúa la importancia  
que se debe dar a los procesos emocionales característicos de los educandos, ya  
que estos marcan en gran medida el éxito de las actividades formativas que se  
lleven a cabo.  
Figura 4  
Descripción de los hallazgos finales para la subcategoría de investigación  
Variables Motivacionales / Docentes.  
Nota: Elaboración propia  
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Estrategias para la motivación en el aprendizaje: ¿Qué opinan estudiantes y maestros?  
Desde la perspectiva de los maestros como primer variable relevante en  
la motivación por el aprendizaje aparece con un 27%, que “para favorecer la  
motivación de los estudiantes por el desarrollo de las actividades propuestas se  
tienen en cuenta: su contexto, sus características individuales, y la promoción  
de relaciones amigables y de respeto”; igual que los estudiantes, los maestros  
consideran importante tener en cuenta los aspectos que caracterizan a los  
estudiantes para así favorecer la promoción y el mantenimiento de la motivación  
de los estudiantes; como menciona Estrada (2018), “el aspecto emocional juega  
un papel importante para el favorecimiento de la motivación en los individuos”  
(p. 46). “El buen trato del maestro hacia los estudiantes favorece la motivación  
de los estudiantes”, aspecto con un 27%, es mencionado por los maestros como  
primordial para que la motivación de los estudiantes se vea favorecida durante el  
desarrollo de las prácticas pedagógicas. Como tercer hallazgo de esta subcategoría  
y con un 23%, aparece que “estar motivado mejora los procesos de enseñanza  
aprendizaje”, con lo anterior se evidencia que efectivamente la motivación  
es un pilar fundamental para la consecución de resultados significativos en las  
actividades formativas que se desarrollan (Sellan, 2016). Para finalizar con los  
hallazgos de esta subcategoría, y con un 23% se identifica que la “motivación del  
maestro por las actividades que orienta influye en la motivación de los discentes”;  
es de resaltar como los maestros reconocen que desde su rol juegan un papel  
relevante en la promoción de la motivación de los estudiantes.  
Dentro de las variables motivacionales que destacan los maestros, se  
encuentran: La identificación de las características particulares de los individuos,  
el buen trato por parte de los maestros hacia los estudiantes, y la motivación propia  
tanto de estudiantes como de maestros por sus labores; con base en estos hallazgos  
es posible deducir que la labor conjunta de maestros y estudiantes, partiendo de un  
conocimiento particular de las características de cada uno de ellos, en escenarios  
de respeto; son aspectos que se deben tener en cuenta en la planeación, ejecución,  
y evaluación de los procesos formativos que se desarrollen.  
Estrategias motivacionales  
En concordancia con los hallazgos de las primeras dos subcategorías  
a continuación se presentan los resultados de la subcategoría estrategias  
motivacionales. En esta se pueden apreciar las distintas alternativas que desde la  
apreciación de los estudiantes y maestros sirven de herramientas para promover  
y mantener la motivación de los estudiantes durante los procesos de enseñanza  
aprendizaje.  
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Figura 5  
Descripción de los hallazgos finales para la subcategoría de investigación  
Estrategias Motivacionales / Estudiantes.  
Nota: Elaboración propia  
De manera inicial con un 33% se encuentra que “para favorecer la  
motivación de los estudiantes es importante que las actividades desarrolladas por  
estos les permitan identificar su grado de adquisición”, este hallazgo es de gran  
relevancia ya que se evidencia que el grado de dominio de saberes por parte de  
los estudiantes, debe ser de conocimiento tanto del maestro a cargo, como de los  
estudiantes, el hecho que el estudiante pueda conocer su progreso se constituye en  
una estrategia que favorece su motivación por el proceso formativo que desarrolla  
(Tripiana, 2016). En segundo lugar y con un porcentaje de 32%, se halla que  
“la exposición por parte del maestro de apreciaciones positivas o negativas del  
desempeño de los estudiantes promocionan su motivación”. En concordancia con  
el primer hallazgo, se observa como la información que entrega el maestro acerca  
de las actividades desarrolladas por los estudiantes, son relevantes para que la  
motivación de los educandos aumente al desarrollar las actividades formativas de  
las que hacen parte.  
Como tercer hallazgo, “el entusiasmo en la ejecución de la tarea es  
directamente proporcional a la expectativa del refuerzo positivo”, aparece con un  
21%, en este aspecto se puede apreciar como situaciones externas al estudiante  
influyen en su motivación, para este caso el esperar una recompensa positiva  
(Zimmerman, 2009). Se puede apreciar como la motivación extrínseca es un  
componente característico de los procesos formativos, en donde puede tener  
mayor relevancia la espera de una recompensa, en este caso un refuerzo positivo,  
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Estrategias para la motivación en el aprendizaje: ¿Qué opinan estudiantes y maestros?  
que la satisfacción del aprendizaje adquirido. Por último, “el maestro escucha  
y da consejos que motivan a los estudiantes”, es un aspecto que aparece con un  
14%, y en línea con los dos párrafos anteriores, evidencia como los comentarios  
de los maestros son de gran relevancia en la promoción de la motivación de los  
estudiantes (Vásquez et al., 2021).  
Haciendo un análisis amplio de los hallazgos presentados, el rol del  
docente, como transmisor de información que da cuenta del estado del proceso  
de los estudiantes en su proceso formativo, y como agente activo de escucha y  
consejo; se destaca dentro de las estrategias para favorecer la motivación de los  
estudiantes. Lo identificado se debe tener en cuenta para que efectivamente en los  
procesos formativos, las relaciones dialógicas de tipo horizontal sean habituales y  
lleguen a ser permanentes en los ambientes de aprendizaje, ya que como se halló,  
son importantes para llevar a cabo actividades pedagógicas productivas.  
Figura 6  
Descripción de los hallazgos finales para la subcategoría de investigación  
Estrategias Motivacionales / Docentes  
Nota: Elaboración propia  
Desde la perspectiva de los maestros como primera estrategia motivacional  
se encuentra con un 35%, que “el establecimiento de logros a obtener favorece  
la motivación por el alcance de buenos desempeños individuales y grupales”,  
evidenciando que el fijar propósitos claros para el desarrollo del proceso de  
enseñanza aprendizaje favorece un rendimiento destacado tanto de tipo particular  
como colectivo (Zimmerman, 2009). Así mismo, “la motivación intrínseca de  
los estudiantes se favorece procurando la innovación en el proceso de enseñanza  
aprendizaje”, este aspecto con 27%, reitera que las actividades alternativas que  
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capturan el interés de los estudiantes son herramientas valiosas para favorecer la  
motivación de los educandos.  
Con un 19%, se identifica que “para favorecer la motivación de los  
estudiantes por el desarrollo de las actividades propuestas se tienen en cuenta:  
su contexto, sus características individuales, y la promoción de relaciones  
amigables y de respeto”, es claro que los maestros consideran relevante conocer  
las características particulares de los educandos, porque de esta manera es posible  
planear y desarrollar actividades coherentes con sus necesidades e intereses, en  
entornos agradables de trabajo.  
En cuarto lugar, e igualmente con un 19%, “el diálogo entre maestro y  
estudiante permite conocer el estado del proceso formativo para determinar  
estrategias de repaso en pro de la autorregulación de los discentes”; se presentan  
las relaciones dialógicas de carácter horizontal como un espacio significativo para  
desde el intercambio entre maestros y estudiantes poder establecer herramientas  
que favorezcan el estudio de conceptos previamente abordados y desde allí la  
autorregulación de los sujetos en formación.  
En este segmento se puede apreciar como desde la perspectiva de los  
maestros, el establecimiento de metas, la innovación en los procesos de enseñanza  
aprendizaje, el conocer las características particulares de los estudiantes, y el  
diálogo entre maestro y estudiantes; son estrategias fundamentales para favorecer  
la motivación de los estudiantes. De esta manera, propósitos, innovación, contexto,  
y diálogo; deben ser aspectos que se deben tener en cuenta para promocionar la  
motivación de los estudiantes durante sus actividades académicas.  
Discusión y análisis  
Tomando como base los resultados obtenidos, efectivamente en los  
procesos de enseñanza aprendizaje estudiados es posible apreciar dos, de los  
tres tipos de motivación mencionados (intrínseca y extrínseca). Para favorecer  
la motivación de tipo intrínseco juega un papel importante la utilización de  
actividades que sean de interés para los estudiantes (Tripiana, 2016), haciendo  
uso de las diversas herramientas con que se cuenta; que se construyan desde la  
identificación de las características particulares de los individuos, en escenarios  
armónicos de interacción; lo que desde la utilización de acuerdos elaborados  
con la participación activa de todos los actores involucrados, favorece que la  
intervención de los educandos se vea influenciada por su deseo de aprender, vital  
para la consecución de aprendizajes significativos.  
Sin embargo, la valoración numérica, el alcanzar una nota finalsatisfactoria  
sigue ocupando un lugar destacado como desencadenante de la motivación  
extrínseca de los estudiantes (Naranjo, 2009). Quizá la inmersión en una sociedad  
de resultados hace que los individuos en formación centren sus esfuerzos en la  
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Estrategias para la motivación en el aprendizaje: ¿Qué opinan estudiantes y maestros?  
consecución de estos, más allá de la comprensión o aplicabilidad de los saberes  
estudiados.  
Variables como el apoyo familiar, las buenas relaciones interpersonales  
con los compañeros de estudio y los maestros, formar parte de escenarios  
agradables de trabajo, el buen trato recibido de los docentes, la motivación que los  
maestros demuestran por sus labores, la manera en que estos tienen en cuenta las  
características de sus estudiantes; son aspectos fundamentales en la promoción de  
la motivación de los estudiantes.  
Los tipos de motivación y las variables motivacionales halladas son aspectos  
importantes para la formulación de espacios formativos, en este sentido las  
estrategias que se utilizan para favorecer la motivación para el aprendizaje deben  
partir del tipo o los tipos de motivación que se desean promocionar, y las diversas  
variables que influyen en cada una de ellas. Teniendo claro el tipo de motivación a  
alcanzar, y las variables que influyenen los individuos para su desencadenamiento,  
el maestro estará en la posibilidad de que esta sea una realidad en el aula de clase;  
establecer el propósito motivacional a conseguir otorga sentido a las actividades  
formativas a desarrollar (Sevil et al., 2014); e identificar las características,  
necesidades, e intereses de los estudiantes; permite que estos se sientan parte  
activa del proceso de enseñanza aprendizaje del que forman parte, lo que captura  
y mantiene su atención.  
Los hallazgos en la subcategoría estrategias para la motivación, permiten  
evidenciar que cuando los estudiantes pueden observar sus progresos en el  
aprendizaje su motivación se ve afectada positivamente, lo que a su vez se  
relaciona con los comentarios que reciben por parte del maestro a cargo; lo que  
de acuerdo con el estudio realizado también es un desencadenante motivacional  
(Naranjo, 2009).  
Conclusiones  
Tomando como referencia los resultados obtenidos, se puede concluir que  
las estrategias de motivación utilizadas por los docentes que mayormente influyen  
en la motivación de los estudiantes por el desarrollo de los procesos de enseñanza  
- aprendizaje, desde la perspectiva de los educandos, son: Desde la subcategoría  
de investigación tipos de motivación, la realización de actividades lúdicas, que son  
interesantes, y fomentan el trabajo en equipo; favorecen la motivación intrínseca  
de los estudiantes, con un 32%, desde la subcategoría de investigación variables  
motivacionales, el desarrollo de actividades académicas se ve favorecido por el  
apoyo de su núcleo familiar con un 29%, y desde la subcategoría de investigación  
estrategias motivacionales, la utilización de actividades que le permiten a los  
estudiantes identificar su nivel de progreso, con un 33%.  
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Desde la postura del maestro destacan en la subcategoría de investigación  
tipos de motivación, la motivación intrínseca de los estudiantes se favorece  
procurando la innovación en el proceso de enseñanza - aprendizaje, con un 32%,  
desde la subcategoría de investigación variables motivacionales, para favorecer  
la motivación de los estudiantes por el desarrollo de las actividades propuestas  
se tiene en cuenta: Su contexto, sus características individuales, y la promoción  
de relaciones amigables y de respeto con un 27%, y desde la subcategoría de  
investigación estrategias motivacionales, el establecimiento de logros a obtener  
favorece la motivación por el alcance de buenos desempeños individuales y  
grupales, con un 35%.  
En lo que corresponde con la subcategoría tipos de motivación, se evidencia  
que efectivamente los sujetos se encuentran en un movimiento permanente entre  
los dos principales tipos de motivación: Intrínseca y extrínseca (Estrada, 2018);  
siendo para este estudio la de tipo intrínseca la que se menciona con mayor  
relevancia. Con respecto a la subcategoría variables motivacionales, la parte  
emocional ha sido la más destacada, evidenciada en la identificación del apoyo  
del núcleo familiar como elemento fundamental para desencadenar la motivación  
por parte de los educandos; reiterando lo emocional como factor desencadenante  
de la motivación (Estrada, 2018). En la subcategoría estrategias motivacionales,  
el establecer propósitos claros a alcanzar favorece y mantiene la motivación de los  
discentes por los procesos de enseñanza - aprendizaje de los que forman parte, el  
establecimiento de metas es fundamental (Tripiana, 2016).  
Desde un punto de vista global sustentado en los resultados obtenidos se  
puede deducir que la innovación en los procesos de enseñanza - aprendizaje, la  
identificación de las características particulares de los estudiantes, los espacios  
agradables de trabajo, y la relación dialógica entre maestros y estudiantes; son  
estrategias que favorecen en gran porcentaje la motivación de los estudiantes para  
la participación en los procesos de mencionados. Partiendo de lo anterior, se  
puede sintetizar que es fundamental el intercambio democrático de ideas entre  
los actores involucrados en los procesos de enseñanza aprendizaje, para desde allí  
formular actividades innovadoras, que vayan en coherencia con las características  
y necesidades de los educandos, que a su vez propicien espacios agradables de  
trabajo.  
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Estrategias para la motivación en el aprendizaje: ¿Qué opinan estudiantes y maestros?  
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