El podcast como herramienta  
para el aprendizaje en educación  
secundaria: un mapeo  
sistemático de la literatura  
Podcasting as a tool for learning in secondary  
education: a systematic mapping  
of the literature  
Recibido: 26 de mayo de 2023  
Aceptado: 14 de octubre de 2023  
DOI: 10.22517/25393812.25351  
pp. 140-163  
Como citar este artículo APA7:  
Garzón, A. y Fonseca, L. (2023). El podcast como herramienta para el aprendizaje en edu-  
cación secundaria: un mapeo sistemático de la literatura . Revista Miradas 18(2), 140-163.  
Adriana Patricia Garzón Forero*  
adriana.garzon@uniminuto.edu.co  
Leydy Nahir Fonseca Cárdenas**  
nairfon05@gmail.com  
* Magíster en Entornos de Aprendizaje, profesora de la Universidad Minuto de Dios y la Universidad  
Nacional Abierta y a Distancia UNAD-Colombia. ORCID: 0000-0003-2147-6262.  
** Magíster en Entornos de Aprendizaje, profesora del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA)-  
Colombia. ORCID: 0000-0001-8089-0880  
Adriana Patricia Garzón Forero  
Leydy Nahir Fonseca Cárdenas  
141  
Resumen  
Abstract  
Las revisiones de publicaciones en bases  
de datos como Scopus y WOS sobre el uso  
del podcast en ambientes de aprendiza-  
je de secundaria muestra un déficit en el  
abordaje del tema, por lo que se encuen-  
tra un terreno fértil para acercarse a este  
tema de investigación. Se examinó la lite-  
ratura publicada entre 2018 y 2023, apli-  
cando el método de mapeo sistemático de  
la literatura a una muestra de artículos de  
acceso abierto de las bases de datos Sco-  
pus, Dialnet y Google Scholar. En el pro-  
ceso de selección se han identificado siete  
trabajos que se enfocan en el uso educa-  
tivo del podcast en educación secundaria  
y coinciden en su utilidad dentro de las  
prácticas educativas de maestros en insti-  
tuciones escolares públicas y privadas. El  
trabajo ofrece una exploración sobre los  
intereses investigativos relacionados con  
el uso de podcast en educación secunda -  
ria que ofrece a los investigadores, educa-  
dores e instituciones una línea base para  
seguir explorando los aportes de la herra-  
mienta al proceso de aprendizaje.  
Research on the use of podcasting in high  
school is scarce; previous reviews identify  
a need for more publications in databases  
such as Scopus and WOS. We reviewed  
the literature published between 2018 and  
2023, applying the systematic review me-  
thod to a sample of open-access articles  
from Scopus, Dialnet, and Google Scholar  
databases. The selection process identified  
seven papers that focus on the educational  
use of podcasts in secondary education  
and agree on their effectiveness within the  
educational practices of teachers in public  
and private school institutions. The article  
offers an exploration of research interests  
related to the use of podcasts in secondary  
education that provides researchers, edu-  
cators, and institutions a baseline to con-  
tinue exploring the contributions of this  
tool to learning.  
Keywords: Education, media education,  
secondary education systematic review,  
podcast.  
Palabras clave: Educación, educación  
mediática, educación secundaria, mapeo  
sistemático de la literatura, podcast.  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25351  
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educación secundaria: un mapeo sistemático de la literatura  
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Introducción  
La forma en que los jóvenes aprenden ha experimentado un cambio significativo  
en los últimos años. Serres (2016) plantea que “el mundo cambió” y los jóvenes encuentran  
múltiples espacios de aprendizaje en su vida cotidiana, más allá de los entornos educativos  
tradicionales. El conocimiento ahora está al alcance de su bolsillo con tan solo un “clic” y se  
encuentra expresado en diferentes plataformas y lenguajes (Martínez et al., 2020; Sánchez &  
Martín, 2021). A través de su interacción con el mundo físico y virtual, los jóvenes construyen  
sus identidades y reconfiguran los espacios culturales en los que se desenvuelven (Barbero,  
2017; Pérez et al., 2018). Sin embargo, a pesar de estas formas tecnificadas de habitar un te-  
rritorio, la integración completa con la escuela y los entornos educativos formales no ha sido  
posible (Fernández, 2016; Orozco et al., 2020).  
Los jóvenes que se encuentran en el contexto de la educación secundaria son parte del  
grupo de “pulgarcitos” como los denomina Serres (2016) que navegando por internet pueden  
aprender con contenidos transmediales, expandidos, videojuegos y realidad aumentada sin  
necesidad de la presencia del profesor, los horarios escolares, ni los contenidos curriculares  
predeterminados (Scolari, 2016; Scolari et al., 2019). Una de las plataformas que ha empeza-  
do a usarse entre los jóvenes como medio de entretención, pero también como forma de con-  
sumo de contenidos sonoros para aprender sobre algún tema, es el podcast (Moore, 2022).  
Este formato ha sido adoptado por la escuela como una herramienta didáctica que facilita la  
aproximación a los estudiantes jóvenes.  
El podcasting comenzó su desarrollo a principios de la década de 2000, con el término  
podcast acuñado en febrero de 2004 por Ben Hammersley en un artículo para The Guardian  
(Bonini, 2015). Un podcast es un paquete digital de audio que generalmente forma parte de  
una serie, se publica a intervalos regulares y se descarga automáticamente en dispositivos  
multimedia personales a través de los canales de Sindicación Realmente Simple (RSS).  
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Según un estudio realizado por Barrios (2021) el consumo de podcasts en Estados  
Unidos se ha venido incrementando en los últimos años; sin embargo, en algunos países de  
Latinoamérica, aún no son una alternativa importante para los jóvenes, a pesar de que oca-  
sionalmente acceden a programas de radio que se emiten en horarios escolares y no pueden  
escuchar en vivo debido a sus actividades educativas. Este estudio cualitativo revela que el  
podcast encontrará espacio en la agenda mediática de los jóvenes cuando ofrezca temas que  
no se aborden tanto en los medios de comunicación, como crónicas o historias fantásticas en  
formato de video (Conde & Santamaría, 2009). Las narrativas transmedia son fundamentales  
para captar la atención del público joven, y los oyentes-usuarios buscan audios que despier-  
ten su interés, que los motiven a la lectura y que se complementen con videos que profundi-  
cen en el desarrollo de los hechos (García & Aparici, 2020; Luna & Falcón, 2023).  
Debido al creciente interés de los jóvenes por este formato, el uso del podcast se ha  
empezado a integrar en las prácticas educativas como una herramienta educativa, especial-  
mente en entornos de educación superior, como señalan (Celaya et al., 2020). En el ámbito de  
la educación secundaria, las experiencias documentadas se encuentran, sobre todo, en ma-  
nuscritos como tesis de maestría y doctorado y dan cuenta de un interés creciente por analizar  
el impacto del uso del podcast en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.  
Estas experiencias se enmarcan en el interés por incluir el uso de TIC o medios de  
comunicación en el proceso de enseñanza y en este sentido utilizan el podcast como un ob-  
jeto educomunicativo (Aguaded, 2005; Aparici et al., 2010; Palenque, 2016). Es importante  
destacar que el uso creciente de herramientas mediáticas en los entornos educativos formales  
se debe tanto a los desafíos planteados por la pandemia de COVID-19 como a las políticas  
de alfabetización digital o mediática impulsadas por organismos internacionales debido a los  
rápidos cambios tecnológicos (Law & Wong 2018; Martínez et al., 2021; Pérez & Varis, 2012).  
De acuerdo con Drew (2017a) los podcasts se consideran, en general, herramientas  
de aprendizaje positivas que pueden tener el beneficio tangible de reunir a profesores y alum-  
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nos, a menudo a larga distancia. Más que como herramientas para mejorar las calificaciones  
de los alumnos, los podcasts se ven como un medio para involucrar a los estudiantes de ma-  
nera que puedan motivarse en el aprendizaje de contenidos y aumentar la relación entre el  
profesor y los estudiantes (Drew, 2017b).  
La mayoría de los podcasts procedentes de instituciones educativas tienen una fun-  
ción “sustitutiva” o “complementaria” para los estudiantes. Sin embargo, existe una tercera  
categoría, el “enfoque integrado”, que se caracteriza por actividades centradas en los estudian-  
tes, como debates entre profesores y estudiantes y mesas redondas (Fernández et al., 2015).  
Además, Drew (2017c) señala que muchos podcasts académicos se limitan a una pedagogía  
de transmisión de conocimientos, pero también demostró cómo otros destacan por ser mul-  
tiautores y dialógicos.  
Los podcasts creados por el profesor han sido diseñados para poner a disposición de  
los estudiantes las grabaciones de las clases; proporcionar un repaso de los contenidos antes  
de los exámenes; proporcionar información a los estudiantes; distribuir información admi-  
nistrativa; difundir entrevistas con profesionales; y funcionar como lecciones únicas introdu-  
ciendo nuevos contenidos en el curso. Estos usos se suelen dividir en tres categorías: podcasts  
“sustitutivos” (Seery, 2012, como se citó en Drew, 2017c) que implican grabaciones de con-  
tenido en clase, los podcasts “complementarios” no esenciales, que proporcionan un repaso  
de los contenidos de la clase, y los podcasts “integrados”, que proporcionan un contenido  
único, como entrevistas a invitados, lecciones sólo en podcast y mesas redondas (Abdous et  
al., 2012).  
Varios estudios (Abdous et al., 2012; Hew & Cheung, 2013) han encontrado que los  
podcast integrados son significativamente menos usados que los podcasts sustitutivos y su-  
plementarios, lo que indica que el podcast tiende a no ser visto como “una nueva herramienta  
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que ofrece oportunidades para construir nuevos conocimientos” (Fernández et al., 2015) sino  
más bien como una adición al trabajo del curso existente.  
Un aspecto interesante que propone Drew (2017c) es que algunos podcasts acadé-  
micos invitan a los oyentes a prácticas específicas de la materia, como el amplio uso de la  
narración en muchos podcasts de historia y los paneles de discusión sobre contenidos relacio-  
nados con la ciencia. También aclara que hay numerosos estudios sobre cómo los estudiantes  
se posicionan como receptores del contenido de los podcasts, pero pocos se centran en los  
podcasts generados por los estudiantes.  
El podcast se presenta como un espacio construido, social, tecnológica y discursiva-  
mente, según lo planteado por Carson et al., (2021). En este contexto, los estudiantes compar-  
ten narraciones e historias que se convierten en herramientas para desarrollar el pensamiento  
emocional (Estrada & Farias, 2021) y conceptual, así como la colaboración y la crítica en  
diversas temáticas.  
Por otro lado, Baha & Ibrahim, (2022) destaca que el podcasting complementa de  
manera efectiva la experiencia en el aula debido a su flexibilidad y adaptabilidad a diferentes  
estilos de aprendizaje. Los instructores digitales tienen la capacidad de utilizar una variedad  
de herramientas tecnológicas que se ajustan tanto a usuarios novatos como expertos en tec-  
nología (March, 2015). Esto permite ofrecer opciones personalizadas, como explorar herra-  
mientas y recursos, asumir retos y tareas según el nivel e interés del alumno.  
Según Solano & Vera (2010) el podcast ofrece numerosas posibilidades, ya que los  
medios sonoros generan continuidad narrativa, humanizan la relación usuario-máquina,  
captan la atención, motivan la participación, fomentan la interacción en la navegación y per-  
miten enfatizar y personalizar la instrucción. Estas ventajas, combinadas con las característi-  
cas tecnológicas del podcast, como el fácil acceso y la gratuidad, lo convierten en un recurso  
relevante para la enseñanza (Saborío, 2018).  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25351  
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educación secundaria: un mapeo sistemático de la literatura  
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Método  
El presente trabajo se enmarca en la metodología del Mapeo Sistemático de la Litera-  
tura como una de las modalidades de revisión planteadas por Kitchenham & Charters (2007)  
dónde se aborda un tema como ejercicio previo a una revisión sistemática, puesto que se  
descubre que es probable que existan pocas publicaciones o que el tema sea muy amplio.  
Esta herramienta contribuye a identificar grupos de evidencia y desiertos de evidencia de  
cara al desarrollo de futuras revisiones de literatura y estudios primarios (Kitchenham et al.,  
2010).  
Preguntas de investigación  
Para enfocar la estrategia de búsqueda se establecieron las siguientes preguntas de  
investigación, que de acuerdo con Velásquez (2015), son preguntas casuales o descriptivas de  
interés para la comunidad científica.  
-
R.Q. 1 ¿Qué investigaciones se han publicado sobre el uso podcast en entornos  
educativos de educación secundaria en las bases de datos Scopus, Dialnet y Google  
Scholar entre enero de 2018 y febrero de 2023?  
-
R.Q.2 ¿Qué tipo de usos se le da al podcast en ámbitos de educación secundaria?  
Para contestar a las preguntas planteadas, se estableció una búsqueda limitada a artí-  
culos de las bases de datos Scopus, Dialnet y Google Scholar. Se deciden estas bases de datos  
debido a que en indagación previa, se pudo establecer que existe un déficit de publicaciones  
orientadas hacia las etapas educativas de infantil, primaria y secundaria en la producción  
científica con mayor impacto como las indexadas en Scopus y que hipotéticamente la razón  
podría ser que el perfil de muchos docentes de estas etapas es más práctico y no tanto de in-  
vestigador (Celaya et al., 2020b).  
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Cadenas de búsqueda boleanas  
Las búsquedas fueron realizadas en febrero de 2023, las bases de datos en las que se  
realizó la búsqueda fueron Scopus, Dialnet y Google Schoolar y en ella se combinaron los si-  
guientes términos: “podcast”, “podcasting”, “secondary education”, “secondary school”, “edu-  
cación secundaria”. Con estos términos se obtuvieron como resultados iniciales: siete artícu-  
los en Scopus, diez en Dialnet y dos mil cuatrocientos cuatro en Google Scholar. La tabla 1,  
muestra las cadenas de búsqueda para cada base de datos.  
Tabla 1  
Cadenas de búsqueda  
Base de datos  
Scopus  
Términos de búsqueda  
Resultados totales  
7
“podcast” OR “podcasting” AND “secondary educa-  
tion” OR “secondary school”  
Dialnet  
“podcast”, “podcasting” “educación secundaria” “sec-  
10  
ondary school” “secondary education”  
Google Scholar  
“podcast”, “educación secundaria” “secondary  
2404  
school” “secondary education”  
Nota: Elaboración propia  
Criterios de exclusión  
Para filtrar la muestra total se establecieron unos criterios de inclusión y exclusión,  
teniendo en cuenta en primera medida la necesidad de ampliar la búsqueda a publicaciones  
no indizadas en las corrientes principales de indexación (web of Science y Scopus) que se en-  
cuentran en bases de datos como Dialnet y Google Schoolar. Esta decisión se tomó debido a  
que gran parte de los trabajos sobre el uso de podcast en ambientes educativos de secundaria  
podrían estar presentes en este tipo de bases de datos, de acuerdo con revisiones previas sobre  
el uso del podcast en escenarios educativos.  
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Tabla 2  
Criterios de inclusión y exclusión  
Criterios de inclusión  
Criterios de exclusión  
Artículos que estén en las bases de datos Scopus, Dial-  
Artículos de acceso cerrado  
net y Google Shoolar  
Investigaciones no relacionados con  
educación secundaria  
Artículos con las palabras clave “podcast” y “educación  
secundaria”  
Manuscritos sin conexión educativa  
Tesis o capítulos de libro  
Publicaciones entre 2018 y 2022  
Artículos científicos open acces  
Todos los idiomas  
Nota: Elaboración propia  
Como se muestra en la tabla 2, se excluyeron los artículos que se encuentran publica-  
dos en revistas cerradas o de pago, por la dificultad de acceder al texto completo. De acuerdo  
con García et al., (2017), la ciencia abierta desempeña un papel fundamental al facilitar el in-  
tercambio de datos de investigación entre los investigadores, así como garantizar la reprodu-  
cibilidad de los estudios, en este sentido los artículos de acceso abierto tienen mayor impacto  
científico medido en las citas bibliográficas. También, se decidió no limitar a la variable de  
idiomas y excluir tesis o capítulos de libro.  
Después de aplicar los criterios de inclusión, la filtración arrojó 1 395 ítems, 7 en  
Scopus, 1 382 en Google Scholar, y, 10 en Dialnet. Luego se eliminaron los ítems duplicados,  
dando prioridad a la base de datos de Scopus y Dialnet y se descartaron 8 ítems duplicados de  
Google Scholar. Posteriormente, se leyeron los títulos y el resumen de cada uno de los artícu-  
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los restantes y se rechazaron 1 363 artículos después de aplicar los criterios de exclusión. En la  
figura 1 se muestra el proceso de filtrado realizado para obtener la muestra final de 11 ítems.  
Figura 1  
Diagrama con los pasos de filtrado de la muestra  
Nota: Elaboración propia  
Resultados  
Frente a la pregunta R.Q. 1 ¿Qué investigaciones se han publicado sobre el uso de po-  
dcast en entornos educativos de educación secundaria en las bases de datos Scopus, Dialnet  
y Google Scholar entre enero de 2018 y junio de 2022? Después del proceso de filtrado se ob-  
tuvo un total de 11 artículos relacionados con el uso del podcast en el ámbito de la educación  
secundaria, los cuales se muestran en la tabla 3.  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25351  
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educación secundaria: un mapeo sistemático de la literatura  
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Tabla 3  
Muestra final de artículos sobre el uso del podcast en educación secundaria  
Ref.  
1
Autor, título y revista  
Ramos Ramos, P. (2021). Radio Marítim: conectar un instituto con su entorno  
próximo a través del aula de música. Revista de Educación de La Universidad de  
Granada, 27, 289–306. https://doi.org/10.30827/reugra.v27i0.164  
2
3
4
Conde, M. J. G., González, H. P., & Gil, F. B. (2022). Didáctica del podcast en el  
programa PMAR. Una experiencia de aula en la Comunidad de Madrid. RIED.  
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1). https://doi.org/10.5944/  
RIED.25.1.30618  
Gómez, F. V., & Palma, E. (2020). El podcast en el desarrollo de las habilidades  
orales en estudiantes de Inglés como lengua extranjera. Educere, 24(78), 237–251.  
Retrieved from https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7970326&in-  
fo=resumen&idioma=ENG  
Pérez Bartolomé, M. (2021). La radio como contenido didáctico en educación fí-  
sica a través del programa +deportes +valores. Trances: Transmisión Del Cono-  
cimiento Educativo y de La Salud, ISSN-e 1989-6247, Vol. 13, No. 4 (JUL-AGO),  
2021, Págs. 146-156, 13(4), 146–156. Retrieved from https://dialnet.unirioja.es/  
servlet/articulo?codigo=8091466&info=resumen&idioma=ENG  
5
6
Besser, E. D., Blackwell, L. E., & Saenz, M. (2021). Engaging Students Through  
Educational Podcasting: Three Stories of Implementation. Technology, Knowledge  
and Learning. https://doi.org/10.1007/s10758-021-09503-8  
Ortega I. (2019). Uso del podcast como recurso didáctico para la mejora de la com-  
prensión auditiva del inglés como segunda lengua (L2). LFE: Revista de Lenguas  
Para Fines Específicos, ISSN 1133-1127, Vol. 25, No 2, 2019, Págs. 9-25, 25(2),  
9–25. https://doi.org/10.20420/rlfe.2019.283  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 18 Núm. 2 (julio-diciembre) de 2023  
Adriana Patricia Garzón Forero  
Leydy Nahir Fonseca Cárdenas  
151  
7
Escobar J. (2018). Integrating podcasts in the EFL classroom. A case study in  
1o E.S.O. Complutense Journal of English Studies, 26, 193–217. https://doi.  
org/10.5209/CJES.58382  
8
Glardino, M. (2020). Educación Secundaria en tiempos de pandemia: la voz de los  
estudiantes como recurso educativo. Educación y Vínculos. Revista de Estudios  
Interdisciplinarios En Educación, 2(6), 84–101.  
Luna, F. S., & Falcón, V. (2023). Escritura creativa y podcasting en competencias comuni-  
9
cativas de estudiantes de secundaria, Ica 2022. Ciencia Latina Revista Científica Multidis-  
ciplinar, 7(1), 2271–2287. https://doi.org/10.37811/CL_RCM.V7I1.4590  
Macea, C. B. T. (2022). El podcast como estrategia educativa: una experiencia en escenario  
10  
11  
de pandemia. REVISTA DE INVESTIGACIÓN, 46(108), 96–118. https://doi.org/10.56219/  
REVISTASDEINVESTIGACIN.V46I108.1168  
Estrada, M. R. B., & Farias, L. (2021). Pódcast y educación moral: dar la palabra a los  
estudiantes. Revista Internacional de Pedagogía e Innovación Educativa, 1(2), 125–152.  
https://doi.org/10.51660/RIPIE.V1I2.45  
Nota: Elaboración propia  
Los trabajos en relación con el año de publicación (figura 2) muestran un incremento  
en el año 2021, en donde hay cuatro publicaciones, mientras que en el año 2020 y 2022, hay  
dos publicaciones por año y en el resto de los años una por año. Los datos de 2023 están con-  
dicionados por la fecha de búsqueda, mayo de ese año, por lo que pueden tener variaciones.  
Resulta llamativo cómo desciende el número total de ítems finales al añadir el filtro de  
solo artículos, la razón es que la mayor parte de la producción está representada en trabajos  
de grado de pregrado o maestría en los últimos cinco años. Igualmente, hay un descenso  
sustancial al aplicar el criterio de exclusión de “investigaciones no relacionadas con educa-  
ción secundaria”, ya que el mayor número de artículos se enfoca en contextos educativos de  
educación superior en donde se ha concentrado el grueso de la investigación tal y como lo  
afirman Celaya et al., 2020, y, Carvalho et al., 2009.  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25351  
El podcast como herramienta para el aprendizaje en  
educación secundaria: un mapeo sistemático de la literatura  
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Al analizar la pertinencia de los artículos en relación con las preguntas planteadas  
para la revisión, fue necesario hacer un ejercicio de lectura de algunos apartes del cuerpo  
del texto, ya que la información que ofrecía el resumen no dejaba claro si la investigación se  
realizó en contextos educativos de secundaria.  
Figura 2  
Relación de publicaciones en función del año de publicación  
Nota: Elaboración propia  
De los once artículos encontrados en la revisión, el país más que tiene publicaciones  
es España con seis artículos, seguido de Venezuela, Colombia, Argentina, Perú y EE. UU. con  
un artículo cada uno. Para identificar el lugar de procedencia, el criterio que se utilizó fue el  
lugar de procedencia de los autores.  
Se identificó que la totalidad de los artículos son derivados de investigaciones con un  
enfoque práctico de la temática, es decir, evidencian el proceso de inserción de la herramienta  
en el entorno educativo, por esta razón, se agruparon según el uso que cada uno le confiere al  
podcast dentro de la práctica educativa (sustitutivo, complementario e integrado).  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 18 Núm. 2 (julio-diciembre) de 2023  
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Leydy Nahir Fonseca Cárdenas  
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Figura 3  
Lugares de publicación  
Nota: Elaboración propia}  
La tabla 4 muestra el tipo de uso que se le da al podcast en entornos educativos de  
secundaria según las características de las prácticas educativas que describen los artículos. De  
acuerdo con lo anterior, se encontró que diez de las experiencias publicadas se enfocaron en  
el uso integrado del podcast y uno se desarrolló desde el enfoque complementario.  
Discusión  
El mapeo sistemático muestra una baja producción científica relacionada con el uso  
del podcast en escenarios educativos de secundaria, sin embargo, de acuerdo con los años  
de publicación, en el año 2021 es donde hay más producción. De acuerdo a la lectura de los  
textos, es posible que esta tendencia esté relacionada con el incremento del uso de nuevas  
tecnologías en los entornos educativos en el marco de la pandemia por COVID-19, como  
consecuencia del aislamiento social en el año 2020, ya que en este tiempo las instituciones  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25351  
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educación secundaria: un mapeo sistemático de la literatura  
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escolares se vieron obligadas a virtualizar la mayoría de las actividades de enseñanza-aprendi-  
zaje, desarrollando ejercicios de clase que incluían el uso del podcast (Glardino, 2020; Macea,  
2022). La totalidad de las publicaciones hacen referencia a investigaciones de tipo práctico,  
que aplican métodos empíricos en su mayoría, desde el enfoque pedagógico del Aprendizaje  
Basado en Proyectos (ABP).  
Tabla 4  
Investigaciones según su función educativa  
Uso  
Título  
1. Radio Marítim: Conectar un instituto con su entorno próxi-  
mo a través del aula de música  
2. Didáctica del podcast en el programa PMAR. Una expe-  
riencia de aula en la Comunidad de Madrid  
3. El podcast en el desarrollo de las habilidades orales en es-  
tudiantes de inglés como lengua extranjera  
4. La radio como contenido didáctico en educación física a  
través del programa +deportes +valores  
5. Engaging Students Through Educational Podcasting:  
Three Stories of Implementation  
6. Integrating podcasts in the EFL classroom. A case study in  
1o E.S.O.  
7. Escritura creativa y podcasting en competencias comunica-  
tivas de estudiantes de secundaria, Ica 2022  
Integrado  
8. Educación secundaria en tiempos de pandemia: la voz de  
los estudiantes como recurso educativo  
9. Macea, C. B. T. (2022). El podcast como estrategia educa-  
tiva: una experiencia en escenario de pandemia  
10. Podcast y educación moral: Dar la palabra a los estudian-  
tes  
Complementario  
11. Uso del podcast como recurso didáctico para la mejora de  
la comprensión auditiva del inglés como segunda lengua  
Nota: Elaboración propia  
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Leydy Nahir Fonseca Cárdenas  
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Al respecto de los usos del podcast en ambientes de aprendizaje en educación se-  
cundaria, los trabajos se centran en contextos académicos formales o en espacios de apoyo  
al aprendizaje, como el desarrollado por González et al., (2022) en el Programa de Mejora  
del Aprendizaje y del Rendimiento en una escuela de Madrid. Asimismo, se identifica que la  
mayoría de los trabajos hacen alusión al uso del podcast en su categoría de uso “integrado”  
de acuerdo con la clasificación expuesta por Drew, (2017c) en donde además reconoce las  
categorías, de uso sustitutivo y complementario.  
Contrario a lo que aseguran autores de varios estudios (Abdous et al., 2012; Hew &  
Cheung, 2013) que han encontrado que la integración de los podcasts es significativamente  
más rara que los podcasts sustitutivos y suplementarios, la revisión de los trabajos demuestra  
que hay un interés por utilizar el podcast como una herramienta a través de la cual se pue-  
den construir conocimientos y mejorar las habilidades digitales de los estudiantes y no tanto  
como una adición al trabajo del curso existente o como una herramienta para sustituir o re-  
emplazar la clase del maestro (Besser et al., 2021; Conde et al., 2022; Escobar, 2018; Gómez  
& Palma, 2020; Pérez, 2021; Ramos, 2021).  
Además, las prácticas educativas que usan el podcast de manera integrada, se carac-  
terizan por una participación activa de los estudiantes en el diseño y la creación de la pro-  
ducción sonora y están enmarcados en objetivos de aprendizaje relacionados con fomentar el  
trabajo en equipo, la participación, la creatividad, la investigación, el análisis y la compren-  
sión, entre otros (Freire, 2015).  
Este ejercicio de mapeo sistemático tiene limitaciones importantes, por un lado, que  
se redujo a la búsqueda a artículos de investigación publicados en revistas académicas de  
acceso abierto, pues como se ha mencionado, es posible que la producción esté concentrada  
sobre todo en monografías o tesis de grado y que dentro las revistas de acceso cerrado se pue-  
da haber renunciado a otros artículos de calidad que hubieran podido aportar a la revisión.  
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Por otro lado, el haber incluido dentro de la revisión artículos de revistas no indexadas en  
Scopus, pudo haber limitado un poco la calidad de la información, ya que algunas revistas  
no tienen procesos de revisión tan rigurosos como cuando están indizadas. También, el filtro  
de búsqueda sobre los cinco últimos años deja por fuera trabajos publicados anteriormente.  
Con el ánimo de subsanar algunas de las limitaciones mencionadas, se considera im-  
portante, para futuros ejercicios, avanzar en la revisión de la literatura gris que podría apor-  
tar mucho más a la comprensión, alcance y usos del podcast en secundaria en la actualidad.  
Dado el interés por el uso didáctico de herramientas digitales en los espacios educativos, es  
importante seguir actualizando las revisiones sobre la producción científica acerca del tema,  
ya que es necesario investigar en profundidad los cambios que se evidencian frente al tipo de  
uso que se le da a esta herramienta, puesto que uno de los principales hallazgos de esta revi-  
sión es que hay un evidente interés por contemplar el podcast más allá de una herramienta  
auxiliar de la clase y explorar sus potencialidades en el proceso de enseñanza. Lo anterior  
también incluye una mirada más específica a las metodologías (Reynozo et al., 2019) y los  
diseños utilizados en las experiencias o prácticas educativas (Solano et al., 2010).  
Conclusiones  
Partiendo del análisis de los estudios revisados, se concluye que el podcast es uti-  
lizado de diversas formas en los contextos educativos de secundaria, desde su integración  
como herramienta en los procesos de aprendizaje; sin embargo, llama la atención que para  
este ejercicio de revisión se logró identificar una marcada intención de utilizar esta herra -  
mienta de manera integrada, lo que significa que hay una exploración de las potencialida-  
des del podcast para facilitar los procesos de construcción de conocimiento. La práctica  
del diseño y elaboración de podcast particularmente se ha utilizado para promover la mo-  
tivación de los estudiantes en las dinámicas de aprendizaje, a través de un ejercicio de par-  
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