Los proyectos tecnológicos como  
posibilidad de integración y  
dinamización curricular  
Technology projects as a means of curricular  
integration and revitalization  
Recibido: 26 de julio de 2023  
Aceptado: 14 de agosto de 2023  
DOI: 10.22517/25393812.25443  
pp. 210-236  
Como citar este artículo APA7:  
Borda, A., Zuluaga, J., Olarte, M. y Largo, W. (2023). Los proyectos tecnológicos como  
posibilidad de integración y dinamización curricular. Revista Miradas 18(2) , 210-236.  
Armando Andrés Borda Martínez*  
armandoborda2007@gmail.com  
Jorge Iván Zuluaga Giraldo**  
jzuluaga@ucm.edu.co  
María Eugenia Olarte Olarte****  
molarte@ucm.edu.co  
Wilson Alejandro Largo Taborda****  
wilson.largo@ucm.edu.co  
* Magíster en Educación, Licenciado en Tecnología e Informática, Universidad Católica de Manizales. ORCID: 0000-0001-  
9847-3145.  
** Magíster en pedagogía, especialista en Gerencia Educativa y Licenciado en Tecnología e Informática de la Universidad  
Católica de Manizales. Docente de la Universidad Católica de Manizales. ORCID: 0000-0002-7848-6368.  
*** Candidata a doctora en Educación de la UCM. Mag. en educación a distancia y e-learning de la Universidad  
Internacional de Caribe. Docente del programa de la UCM. ORCID: 0000-0001-5714-8098.  
** Estudiante de doctorado en Didáctica, Universidad Tecnológica de Pereira. Mag. en Química, Universidad de Caldas.  
Docente Colegio Agustín Nieto Caballero, Dosquebradas. ORCID: 0000-0002-4718-8763.  
Armando Andrés Borda Martínez, Jorge Iván Zuluaga Giraldo,  
María Eugenia Olarte Olarte y Wilson Alejandro Largo Taborda  
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Resumen  
En el presente documento se presentan los hallazgos en relación con los resultados  
de investigación sobre el proceso de formación en la práctica pedagógica del progra-  
ma de Licenciatura en Tecnología e Informática (LTI) de la Universidad Católica de  
Manizales (UCM). En ese sentido, la práctica pedagógica tiene como fin consolidar  
graduados con una visión global del mundo y que, puedan dar respuesta a las ne-  
cesidades y expectativas de la comunidad en virtud de las tres funciones sustantivas  
que expone la universidad, como son: proyección social, investigación y docencia.  
El objetivo del proyecto consistía en implementar proyectos tecnológicos con el fin  
de promover la transversalización de la tecnología e informática con otras áreas de  
conocimiento para fortalecer una formación integral. Se implementó una metodolo-  
gía cualitativa con un enfoque en el estudio de caso. Los resultados permitieron re-  
conocer que aspectos como la motivación, el interés y el pensamiento crítico fueron  
algunos de los parámetros que los estudiantes señalaron a la hora de hacer referencia  
al aprendizaje por medio de proyectos de investigación articulados entre diversas  
áreas, desde el análisis y comprensión del contexto. A manera de conclusión, se en-  
contró que los estudiantes presentaron interés y acercamiento hacia los contenidos  
cuando se empezaron a incorporar propuestas educativas desde la incorporación  
de proyectos tecnológicos articulando con otras áreas del conocimiento como las  
matemáticas, las ciencias naturales y las ciencias sociales.  
Palabras clave: Proyectos tecnológicos, tecnología e informática, didáctica,  
transversalización, TIC, proyectos integradores.  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25443  
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Abstract  
This text presents the training results in the pedagogical practice of the Bachelor of  
Technology and Informatics (LTI) of the Universidad Católica de Manizales (UCM).  
In this sense, the educational practice aims to graduate students with a global vi-  
sion of the world and who can respond to the community’s needs and expectations  
thanks to the university’s three substantive functions: corporate social responsibili-  
ty, research, and teaching. The project sought to implement technological projects  
to integrate technology and computer science with other fields to strengthen com-  
prehensive education. The research had a qualitative approach, specifically a case  
study. The study found that students emphasized motivation, interest, and critical  
thinking as essential factors when learning through interdisciplinary research pro-  
jects that demand analysis and understanding of the context. In conclusion, students  
become interested in the content once teachers incorporate technological proposals  
and articulate projects in mathematics, natural sciences, and social sciences.  
Keywords: Technological projects, technology and information, didactics,  
transversality, ICT, integrated projects.  
Introducción  
El desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje, hoy por hoy, presentan grandes  
dificultades causadas, por la falta de interdisciplinariedad, es decir, por la baja disposición de  
las diferentes áreas del conocimiento para relacionarse (transversalización), generando currí-  
culos donde se evidencien acciones y objetivos no comunes, sino separados o fraccionados.  
Por otro lado, los niveles de comprensión de los estudiantes, en nuestro país, presenta falen-  
cias, lo que hace necesario la integración de las áreas de estudio donde se planteen currículos  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
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de manera articulada, que sean coherentes con propósitos en común y que además aseguren  
una interacción social para su desarrollo desde la flexibilización e integración curricular.  
En ese sentido, el presente artículo muestra la dinamización de estrategias educativas  
donde se articulan diversas áreas del conocimiento mediante el uso de proyectos tecnológi-  
cos con el cual los estudiantes se convierten en sujetos activos del proceso educativo, siendo  
ellos los encargados de proponer, analizar y argumentar diversas conclusiones con base en  
las actividades planteadas por el docente. En ese escenario, se consolidan y desarrollan com-  
petencias que buscan promover el aprendizaje desde entornos reales y sobre todo desde la  
mirada integradora y de diversas asignaturas y perspectivas que posibilitan la dinamización  
del currículo en perspectiva del desarrollo de competencias y la formación integral (Saavedra  
& Salcedo, 2015).  
En este sentido, el desarrollo de habilidades como aprender a aprender, aprender a  
ser y aprender a hacer, por parte de los estudiantes, se convierten en grandes desafíos de de-  
sarrollo para el sistema educativo, pues por la falta de dinamización de estrategias de apren-  
dizaje en el aula de clase por parte de los docentes, que promuevan el aprendizaje activo, la  
participación e interacción con el entorno social por parte del estudiante, como por ejemplo  
el trabajo cooperativo (Tamayo et al., 2016), como mecanismo pedagógico, que eficazmente  
implementado, permitirá una adecuada y planificada interacción social, desde los diferentes  
roles, saberes y personalidades de los actores involucrados, con el fin de brindar un aporte  
en el alcance de aprendizajes significativos y en profundidad (Vilches & Gil, 2012; Zuluaga  
et al., 2012).  
En coherencias con lo anterior, las disciplinas de los diversos campos de conocimien-  
to como la física, las matemáticas, las ciencias sociales y hasta las ciencias naturales no se  
interconectan o interactúan entre ellas, desaprovechando las ventajas que les puede ofrecer la  
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tecnología e informática como mediadora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde  
la dinamización de estrategias didácticas y el desarrollo de proyectos de integradores que  
permitan asociar conocimientos desde las diferentes áreas del conocimiento en su proceso  
de aprendizaje, para ello se requiere de procesos educativos anclados e interconectados entre  
sí, que permita el desarrollo de competencias y habilidades tal como lo exige el Ministerio de  
Educación Nacional (Duque & Largo, 2021; MEN, 2006; Trujillo et al., 2021).  
Lo expuesto anteriormente, se centraliza en un proyecto investigativo bajo el obje-  
tivo de representar, a través del diseño de prototipos, su ecosistema a partir de operadores  
mecánicos y eléctricos, como una oportunidad para generar espacios de reflexión en torno  
al aprendizaje desde la articulación de las tecnologías de la información de la comunicación  
(Olarte, 2022), con otras áreas como las ciencias naturales y exactas con el fin de estimular el  
pensamiento crítico y el aprendizaje significativo (Marín-Cano et al., 2019; Gutierrez et al.,  
2018).  
El artículo se organiza en cuatro momentos, iniciando con el marco teórico donde  
se abordan categorías como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), los  
proyectos tecnológicos y la investigación en el aula como propuesta educativa. En segunda  
instancia, se presenta la metodología y fases del proyecto. Posteriormente, se presentan los  
resultados obtenidos luego de la implementación de los proyectos tecnológicos articulando  
diferentes ciencias y, por último, se exponen los resultados obtenidos luego de la ejecución de  
la propuesta educativa.  
A continuación, se exponen algunas investigaciones relacionadas con los proyectos  
tecnológicos y su implementación en la formación de estudiantes, lo anterior desde una mira-  
da hacia la formación integral y la articulación de las ciencias en los procesos de enseñanza y  
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aprendizaje. Para iniciar, se toma el trabajo presentado por Giraldo et al., (2022), titulado, los  
proyectos tecnológicos y el cuidado del medio ambiente: una mirada desde la proyección so-  
cial. En el trabajo se presenta como propósito general fomentar la cultura de la conservación  
del medio ambiente por medio de proyectos tecnológicos, en los niños y niñas de la escuela  
de fútbol y danzas de la comunidad de San Sebastián de la ciudad de Manizales. Lo anterior,  
desde la perspectiva de la proyección social como un mecanismo para apoyar los niños y  
niñas en territorios que son considerados vulnerables debido a las condiciones sociales en las  
que se encuentran.  
La metodología utilizada por los autores fue la de investigación-acción (IA) porque el  
proyecto se desarrolló en un contexto con una problemática social donde participaron tanto  
los estudiantes como los padres de familia, por tanto, se implementan diversas herramientas  
educativas con el fin de promover el aprendizaje desde el desarrollo de proyectos tecnológi-  
cos con ayuda del docente y el acompañamiento de los acudientes. El enfoque del proyecto  
era promover el cuidado del ambiente mediante procesos de enseñanza articulados con la  
tecnología. A modo de cierre, se pudo identificar y reconocer la pertinencia del proyecto y  
la apropiación que mostraron los padres de familia y estudiantes frente a las diferentes eta-  
pas dentro del ejercicio educativo y pedagógico. Adicionalmente, se realizó una actividad de  
socialización desde la comunidad participó escuchando a los estudiantes, quienes fueron los  
encargados de presentar los diferentes proyectos creados durante el acompañamiento peda-  
gógico realizado por los autores y la fundación obras sociales de Betania.  
Por otro lado, Poveda et al., (2017) argumentan en su proyecto de investigación titu-  
lado, Didáctica de la tecnología e informática para la educación básica a través de proyectos.  
Allí los autores exponen, en su trabajo, aspectos relacionados con el área de la tecnología y la  
informática desde la perspectiva de los fundamentos epistemológicos y pedagógicos, conside-  
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rando la formación de los profesionales en dicho campo del saber (Arias, 2023). La metodo-  
logía seleccionada fue la implementación de proyectos a partir de los referentes conceptuales  
que soportan dichas disciplinas en cuanto a la estructura de los cursos de formación, el medio  
en el que se desarrollan y el método de trabajo. Teniendo en cuenta las diversas etapas del  
proceso técnico, los estudiantes pueden identificar los problemas que son susceptibles de  
desarrollo del proyecto. Como resultado se obtiene una combinación de teoría y práctica en  
el desarrollo de ferias de tecnología, lo que produce cambios positivos en la concepción y de-  
sarrollo del área, como base básica del proceso de pensamiento, analizado de tal forma que se  
aprovecha en el currículo de las instituciones educativas su importancia, teniendo en cuenta  
los diferentes contextos y necesidades.  
A continuación, se presenta la investigación de Alzate & Largo, (2023) en la cual los  
autores muestran los resultados de su proyecto de investigación denominado La narrativa  
transmedia en entornos de reconocimiento social. En ese sentido, se exponen los resultados de  
la investigación educativa donde se tuvo el propósito de reconocer, por medio de la narrativa  
transmedia, los aportes de niños y niñas con edades entre los 8 y 11 años, con características  
sociales de vulnerabilidad, en los cuales emergen situaciones de conflictos entre los habitan-  
tes de la comunidad. En perspectiva de lo anterior, la cocreación entre docentes y estudiantes  
mediante la narrativa transmedia, generó espacios de diálogo, construcción de amistad, el  
desarrollo de habilidades y la interacción entre ellos por medio de la tecnología y su contexto.  
Los métodos empleados se enfocaron en un enfoque cualitativo, con un enfoque basa-  
do en narrativas biográficas, utilizando registros de observación, diarios de campo y talleres de  
implementacióncomoinstrumentospararecolectardatos. Apartirdelosresultadosobtenidos,  
es posible desarrollar diversas herramientas digitales que permitan a los estudiantes asumir  
un rol activo en su proceso de aprendizaje, brindándoles la oportunidad de comprender la im-  
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portancia del trabajo colaborativo al analizar las diversas situaciones que enfrentan en su vida  
diaria. Por tal motivo, es relevante destacar la participación de los estudiantes en la creación y  
diseño de herramientas transmedia que les permitan expresar sus emociones y sentimientos.  
Fundamentación teórica  
Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación  
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacen referencia al con-  
junto de herramientas, habitualmente de naturaleza electrónica, puestas al servicio del ser  
humano, permitiendo la recolección, acumulación, procedimiento, extensión y transferencia  
de la información. Las TIC permiten el reconocimiento y acceso global a las redes tecnológi-  
cas, entre ellas el internet, la multimedia, la hipermedia y otros medios interactivos, que han  
abierto una serie de posibilidades de acceso a la información y una nueva cultura mediática.  
Las TIC ofrecen el uso de la tecnología, a través de las habilidades del ser humano  
en el uso de sus mentes, cerebros, como agentes de actuación para el desarrollo de compe-  
tencias, nociones y servicios, y las interrelaciones entre las personas (Largo et al., 2022). Las  
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han evolucionado en la educación y  
la comunidad, uno de los desafíos de la sociedad y la cultura es el reconocimiento en los pro-  
cesos de enseñanza y aprendizaje, de tal forma que surgen múltiples iniciativas que permitan  
la transformación en los procesos educativos. Por otro lado, las tecnologías de la información  
y comunicación carecen de pedagogía en su aplicación en el campo educativo (Chaverra et  
al., 2018; Parra & Rengifo, 2021; Parra et al., 2021; Parra & Agudelo, 2020; Parra & Agudelo,  
2021).  
Algunos aportes sobre las TIC  
Según Thompson & Strickland (2004) citado por Montier (2008), las tecnologías de la  
información y la comunicación (TIC) se definen como un conjunto de estrategias que involu-  
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cran diversas herramientas, dispositivos y avances económicos para cualquier organización.  
Es importante destacar que en el entorno complejo en el que operan las organizaciones a  
diario, los objetivos pueden alcanzarse si se utilizan los mecanismos y recursos disponibles,  
aprovechando las oportunidades del mercado y considerando siempre las amenazas. Para Gil  
(2002), las TIC son un conjunto de sistemas, aplicaciones, tecnologías, herramientas, méto-  
dos, señales de simulación, textos, imágenes y sonidos que pueden utilizarse en tiempo real,  
es decir, la gestión es inmediata.  
En palabras de Ochoa & Cordero (2002), los autores identifican las TIC como un  
conjunto de herramientas y productos (hardware y soſtware) que proporcionan canales de  
comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digital de  
información. Graells (2000), por su parte, considera que las TIC son avances tecnológicos  
posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que  
ofrecen herramientas para procesar y difundir información a través de diversos canales de  
comunicación. La implementación de internet es el elemento más poderoso de integración de  
las TIC, lo que ha dado lugar a la sociedad de la información, donde casi todo lo que sucede  
en el mundo físico se refleja en un mundo virtual (Largo et al., 2022).  
Kobo (2009), define las TIC como innovaciones en soſtware, microelectrónica, fibra  
óptica, computación (hardware y soſtware), telecomunicaciones, optoelectrónica y micro-  
procesadores, que permiten la acumulación y procesamiento del conocimiento, así como la  
rápida y eficiente distribución de datos en redes de comunicación con un alto flujo de infor-  
mación. Por último, se reconoce que la interconexión de estos dispositivos electrónicos les  
permite comunicarse entre sí, creando un sistema de información en red basado en protoco-  
los comunes. Estas tecnologías son necesarias para gestionar y transformar la información,  
especialmente a través del uso de computadoras y soſtware que facilitan la creación, modifi-  
cación, almacenamiento, protección y recuperación de dicha información.  
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Proyectos tecnológicos  
Un proyecto tecnológico se define como la serie de tareas relacionadas entre cada  
una de ellas, con el fin de la generación y creación de un producto o gestión tecnológica que  
permita brindar una solución educativa y poder resolver una necesidad o problema (Gómez  
et al., 2008). Por otro lado, un proyecto tecnológico parte de la observación de una necesidad  
tecnológica para posteriormente analizar las respectivas alternativas de solución y se resuelve  
por medio de la construcción de una máquina o sistema técnico que dé solución al problema  
planteado o a la necesidad encontrada (Largo et al., 2022). El proyecto tecnológico comienza  
con la identificación y análisis de un problema específico relacionado con la tecnología. A  
continuación, se busca una solución mediante la creación de un sistema técnico o máquina  
que satisfaga los requisitos establecidos. Durante todo el proceso, se siguen una serie de pasos  
secuenciales para abordar y resolver el problema de manera efectiva (Agudelo et al., 2021).  
Todo proyecto en su ejecución, no solo se desarrolla desde una visión técnica y eco-  
nómica, también se tiene otros factores que afectan su ejecución, son los referentes sociales,  
culturales, éticos y estéticos que permitan confluir en un resultado ajustado para el cual fue  
pensado. Cuando se plantea un problema, tácitamente se está llevando a cabo un método  
para la solución de un problema, por eso lo primero es documentar el proyecto y apropiarnos  
de la situación problema, posterior a ello realizar un diseño que nos muestre el camino para  
dar solución al problema, seguidamente realizar una planificación que nos ayude a centrar-  
nos en la construcción o desarrollo y así por último verificar que la solución que se ejecutó  
es la adecuada, en el caso de que la solución no genere la satisfacción esperada, replantear  
nuevamente el proceso desde la etapa de diseño.  
El proceso tecnológico es el método utilizado para analizar problemas, diseñar y  
construir dispositivos o máquinas. Según Rivas (2005), los proyectos son actividades instruc-  
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tivas que enriquecen el conocimiento y las habilidades de las personas e instituciones. Por lo  
tanto, los proyectos son una opción importante en el sistema educativo, ya sea para resolver  
problemas (Parra & Agudelo, 2022), introducir innovación (Agudelo et al., 2021) o facilitar  
el aprendizaje. En el contexto de las nuevas tecnologías, las organizaciones dependen de la  
capacidad de planificar, ejecutar y evaluar actividades de proyectos para adaptarse al entorno  
cambiante. Estos procesos proporcionan la estructura, el enfoque, la flexibilidad y el control  
necesarios para realizar cambios e introducir innovaciones en un tiempo y recursos limita-  
dos, logrando resultados óptimos.  
En consecuencia, los sistemas educativos de cualquier tamaño o complejidad pueden  
beneficiarse enormemente del enfoque de proyectos. Esto abre nuevas oportunidades para la  
educación tecnológica, donde tanto estudiantes como docentes pueden enriquecer sus expe-  
riencias educativas, desarrollar su curiosidad, creatividad, pasión y talento.  
Investigación en el aula  
En línea de desarrollo, se hace necesario centralizar las relaciones emergentes entre  
docencia e investigación, como una díada que propone un actuar docente en el aula de clase  
desde una dinámica crítica y problematizadora que, en relación con otras áreas del saber,  
permite la generación de nuevo conocimiento como posibilidad de desarrollo e innovación.  
Pensar la investigación, es pensar en un proceso sistemático de indagación que busca la re-  
solución de problemas reales del contexto en el marco de la búsqueda y generación de nuevo  
conocimiento (Asencio et al., 2017).  
Latapí (1994) relaciona los procesos investigativos articulados a la educación y en  
general al aula de clase, como el conjunto de acciones que llevan a la generación de nuevos  
resultados, ideas, conceptos, teorías, modelos, comportamientos, artefactos o máquinas, que  
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influyen de manera directa en la práctica pedagógica de los maestros, en el proceso de en-  
señanza y en el contexto particular. Por su parte, Hernández (2020) propone que la práctica  
de la investigación educativa estudia objetos tales como los procesos socioculturales y las  
estructuras educativas, a partir del comportamiento específico de los agentes sociales que  
componen el campo, hasta la estructuración e institucionalización de estos procesos en el  
contexto de los sistemas sociales.  
En este orden de ideas, pensar la investigación y sus relaciones con la educación es  
dinamizar nuevas formas de intervención social y conocimiento del maestro en el aula de  
clase, mediadas por las intencionalidades formativas, fruto de la dinamización del currículo,  
el saber disciplinar y las relaciones pedagógicas emergentes en el acto educativo, puesto que la  
formación y la investigación permean un conocimiento extensional de impacto y efecto social  
a los procesos de desarrollo y transformación social (Losada & Villalba, 2021; Valbuena et  
al., 2021).  
De esta manera, y en términos de Garay (2000) la investigación al interior del campo  
educativo es reconocida principalmente por docentes y estudiantes, quienes en una auténtica  
práctica educativa y relación pedagógica buscan comprender la cotidianeidad institucional  
desde los procesos de reflexión, acción y formulación de proyectos que potencien la implica-  
ción y transformación del contexto sociocultural (Orozco et al., 2022).  
De esta manera, la investigación articulada a la práctica educativa y pedagógica busca  
la resignificación del ambiente, las relaciones e intencionalidades formativas (praxis peda-  
gógica) mediada por la experiencia y la reflexión crítica, disciplinar y social que a vez le  
permite la solución de problemas del contexto particular (Largo et al., 2022). En mención,  
Hernández (2020) indica que por medio de la investigación permite que los datos puedan ser  
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interpretados, relacionados y representados de manera constructiva y coherente para lograr  
la comprensión antes mencionada de que la práctica investigativa es una tarea sociocultural  
con el mismo propósito y estructura y que la tarea está en la construcción del conocimiento  
disciplinar.  
De esta manera, se puede integrar la idea de (Gómez, 2009) quien recoge en los plan-  
teamientos de la investigación en el aula, el fomento del aprendizaje mediado por el ambiente  
educativo institucional y que hace énfasis en pedagogías basadas en el aprender a aprender  
y el aprendizaje autónomo tomando como protagonista al estudiante de su proceso perma-  
nente de formación. En conclusión, la investigación en el aula en el marco de las relaciones  
pedagógicas permite reconfigurar nuevas dimensiones del rol docente y del proceso de apren-  
dizaje del estudiante, involucrados en contextos particulares, donde ambos desde la dimen-  
sión del conocimiento buscan satisfacer necesidades propias, brindar nuevos horizontes de  
desarrollo desde acciones concretas que potencian los procesos de transformación y calidad  
de la educación (Pérez & Hernández, 2018).  
Materiales y métodos  
Las instituciones educativas de educación básica y media, han visto la necesidad e  
importancia de fomentar, en sus currículos de área, el uso y aplicación de las tecnologías de  
la información y la comunicación (TIC) esto a través de la implementación de proyectos de  
investigación, que integren las áreas de estudio convirtiendo el aula de clase en escenarios en  
el que se puedan vivenciar actividades tendientes al desarrollo de procesos enseñanza-apren-  
dizaje que lleven a lograr altos niveles de comprensión y desempeño en los estudiantes. Este  
tipo de proyectos generarán en los estudiantes grandes motivaciones durante sus procesos de  
comprensión, animándonos a desarrollar proyectos de investigación, fortaleciendo su inte-  
racción con otros y sembrándoles la responsabilidad sobre el manejo adecuado de las herra-  
mientas tecnológicas a su servicio.  
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Con base en lo anterior, se establecieron como objetivos generales del proyecto re-  
presentar, a través del diseño de prototipos, su ecosistema a partir de operadores mecánicos  
y eléctricos, la creación de una herramienta pedagógica que evidencie el uso y aplicación de  
las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de clase fomentando, de esta  
manera, una cultura científica y de investigación (Suárez et al., 2021). La implementación de  
proyectos de investigación tecnológicos e integradores entre las diferentes áreas de estudio,  
como estrategia pedagógica, permitirá, además, a los estudiantes del colegio Miravalle moti-  
varse por el uso y aplicación de las tecnologías y la capacidad, basada en sus aprendizajes, de  
proponer todo tipo de cambios e innovaciones que les permita mejorar su propia calidad de  
vida y la de sus familias.  
Como objetivos específicos se plantearon el diseño y construcción de prototipos, que  
represente su ecosistema a partir de operadores mecánicos y eléctricos, el manejo de herra-  
mientas denominadas web 2.0 especialmente y según (Mediawiki, 2015) dice que existen  
aplicaciones que comparten recursos, permiten compartir cualquier tipo de recurso digital  
creado por los usuarios a través de plataformas especializadas y herramientas para la crea-  
ción de recursos. Aquellas que permiten a los usuarios generar contenidos que luego pueden  
ser compartidos y difundidos, y apoyan el desarrollo de la inteligencia colectiva. Entre otras  
cosas, este grupo pertenece a los dos más famosos: wikis y blogs. Asimismo, el servicio de re-  
cuperación de información, son herramientas que permiten organizar los recursos según las  
necesidades de información del usuario que los selecciona. Esto permite el acceso selectivo  
al contenido web y la distribución masiva, es decir, medios de comunicación social. Un con-  
junto de herramientas diseñadas para crear y administrar comunidades virtuales en las que  
los miembros se vinculan, conecta e intercambian contenido impulsado por una variedad de  
intereses compartidos.  
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Un objetivo primordial de la implementación de proyectos de investigación integra-  
dores con la tecnología, en el colegio Miravalle, es el de conocer el ecosistema de la localidad  
cinco de Usme en la ciudad de Bogotá, para esto, se realizaron salidas de campo con el fin de  
diseñar mapas vivos de su localidad y de esta manera, reconocer las problemáticas ambien-  
tales de su contexto y generar propuestas de solución. En países como el nuestro, las insti-  
tuciones educativas, apenas están comenzando a plantear espacios educativos y estrategias  
académicas que involucren el uso de las TIC en las aulas de clase, esto con el fin de brindar a  
los estudiantes nuevas herramientas didácticas y lúdicas en su proceso de aprendizaje, pero  
aún falta mucho en este sentido. Plata (2009) explica que, durante décadas, la gente se ha  
preguntado sobre el impacto de la revolución de las TIC en todos los niveles de la educación.  
En los últimos años, especialmente con el crecimiento de internet, esta especulación y los  
muchos experimentos que la siguieron se han convertido en un movimiento importante que  
está transformando la educación en muchas partes del mundo desarrollado.  
En países como el nuestro, todavía estamos lejos de Europa en cuanto a mejoras en los  
sistemas educativos apoyados en las innovaciones tecnológicas desarrolladas para tal fin en la  
actualidad. Según Saavedra (2013), el desarrollo profesional de la innovación pedagógica tie-  
ne como objetivo ayudar a los docentes a contribuir a la mejora de la calidad de la educación  
mediante la transformación de las prácticas pedagógicas apoyadas en las TIC, adoptar estrate-  
gias para ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC para transformar su entorno y promover la  
transformación de las instituciones educativas en el fortalecimiento de diversas instituciones.  
Organizaciones de aprendizaje basadas en la gobernanza: academia, docencia, administración  
y sociedad (Giraldo et al., 2020; Tinoco & Zuluaga, 2019). Para lograr estos objetivos, los pro-  
gramas educativos, las iniciativas y los procesos de desarrollo profesional para docentes deben  
ser relevantes, prácticos, específicos, colaborativos e inspiradores; ya que formaron los princi-  
pios rectores para la estructura de propuestas anteriores (Giraldo et al., 2019; Ruiz et al., 2018).  
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Desde este punto de vista, el uso y aplicación adecuada de la tecnología e informática,  
son cinco las competencias que la comunidad académica necesita para la nueva educación en  
países como el nuestro. Es una realidad que la implementación, en el aula de clase, de pro-  
yectos de investigación, interdisciplinares, entre la tecnología y las demás ciencias, generarán  
grandes ventajas tanto a los docentes como a sus estudiantes en los procesos de enseñan-  
za-aprendizaje. Como lo argumenta Estupiñán, (2015) expresando que aquellos contenidos  
interdisciplinarios permiten articular diversos saberes de distintas áreas del conocimiento  
con el objetivo que los estudiantes se apropien de los aprendizajes y saberes de cada disciplina  
para favorecer la interacción con el contexto.  
Lo anterior, apunta al fortalecimiento de aquellas habilidades cognitivas como apren-  
der a aprender, la importancia de la reflexión y el análisis con base en sus propios actos, la re-  
solución de conflictos tanto personales como grupales, todo desde la mirada de las diferentes  
disciplinas. Además de todo lo anterior, los trabajos interdisciplinarios basados o apoyados  
con las TIC permitirán un trabajo cooperativo, institucional e interinstitucional en la búsque-  
da de alternativas para la solución de problemas.  
Resultados y análisis  
Una vez implementada la propuesta educativa y se desarrollarán cada uno de los pro-  
yectos tecnológicos, se presentan a continuación los hallazgos. En este sentido, en el colegio  
Miravalle, con el ánimo de alcanzar el objetivo de representar, a través del diseño de prototi-  
pos, el ecosistema de su entorno a partir de operadores mecánicos y eléctricos, se estableció  
un plan de trabajo consistente en la realización de una variedad de actividades integradoras  
como las consultas que hacen referencia a los espacios asignados para revisar aplicaciones  
propuestas por los docentes en sus planeaciones o para buscar aplicaciones que puedan ser  
implementadas en las otras clases, jornadas de capacitación como espacios asignados para  
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“preparar” a los docentes en el uso de aplicaciones específicas, ya sean para sus clases o re-  
fuerzos. En la figura 1, se muestran algunas evidencias del trabajo realizado con la interven-  
ción de docentes y estudiantes desde diversas perspectivas.  
Figura 1  
Evidencias del trabajo realizado  
Nota: Elaboración propia  
Igualmente, se diseñaron actividades de asesoría para orientar a los docentes en el  
uso de las TIC, actividades de registro, para publicar en los blogs educativos o sitios web,  
algunas experiencias de los docentes en el uso de las TIC en sus clases, o para realizar las  
publicaciones pertinentes para alimentar este espacio y finalmente las sesiones de clase, las  
cuales corresponden a clases realizadas por un docente de otra área (Alzate et al., 2021; Parra  
et al., 2021). El desarrollo del proyecto, permitió la aplicación de un proceso tecnológico que,  
en esencia, partió de un planteamiento y análisis de un problema tecnológico y se resolvió  
mediante la construcción de un sistema técnico o máquina que cumpla con los requisitos.  
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Desarrollos tecnológicos y proyectos de investigación integrados entre diferentes  
campos de estudio han producido importantes resultados, como el reconocimiento histórico  
de la ciudad de Usme en Bogotá, conciencia del entorno circundante, identificación de la  
protección ambiental, distribución de lugares históricos y culturales en la ciudad, ejecución  
de rutas ambientales, identificación de lugares poco seguros, por ejemplo: Lugares de evacua-  
ción (potreros), rellenos sanitarios (esquina), vertedero de Doña Juana, canteras y búnkeres.  
La apropiación del medio ambiente a partir del conocimiento de sus orígenes también  
genera nuevas percepciones del territorio en cuanto a su historia y saberes ancestrales. Usme  
es una ciudad grande, caracterizada por zonas urbanas y rurales, y este proyecto permite que  
los estudiantes identifiquen lugares agradables en la vida cotidiana, así como el patrimonio  
cultural e histórico de nuestros antepasados, sitios ecológicos y de agua, como se muestra en  
la figura 2. Los ejemplos incluyen: cementerios locales, páramo (recursos hídricos), Embalse  
La Regadera - (sur de Usme - abastece de agua a Bogotá), Parque Ecológico Canta Rana y  
Parque Ecológico Distrito Entre Nubes.  
Además de lo anterior, los recorridos de campo permitieron reconocer las cinco co-  
munidades indígenas que habitan en el territorio de Usme: Nasa, Pijao, Killasinga, y Uitoto  
y las problemáticas ambientales más destacadas como del sector, como la contaminación de  
sus quebradas y ríos y el mal manejo de las basuras (figura 3).  
El desarrollo del proyecto, desde el área de ciencias, reconoció como el problema de  
las basuras, generó la proliferación, en los barrios del sector, de toda clase de vectores, espe-  
cialmente ratas y moscas, que han sido la causa del aumento de porcentaje de enfermedades  
transmitidas por este tipo de plagas entre los habitantes de la localidad. Esta problemática de  
la proliferación de vectores, por el mal manejo de las basuras, fue la que permitió al proyecto  
de investigación, representar, a través del diseño de prototipo de una rata negra y arañas (de-  
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predadores naturales) para representar problemáticas del ecosistema de la localidad de Usme  
a partir de operadores mecánicos y eléctricos (figura 4).  
Figura 2  
Sitios visitados por los estudiantes  
Nota: Elaboración propia  
Figura 3  
Problemáticas ambientales identificadas  
Nota: Elaboración propia  
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Figura 4  
Ejemplo de vectores en el sector  
Nota: Elaboración propia  
Conclusiones  
En coherencia con los presentes planteamientos, se puede concluir que con el desa-  
rrollo del proyecto se logró fortalecer los conocimientos y percepciones de los estudiantes  
con respecto al medio ambiente de su localidad, se generó en ellos responsabilidad por su  
protección y conservación, además, se fomenta, en cada uno de ellos, un espíritu investigati-  
vo, no solamente en lo ambiental, sino también, en todo lo que tiene que ver con su relación  
con la naturaleza y su bienestar.  
Por otro lado, el uso de material didáctico, utilizado para la construcción del prototi-  
po, acercó a los estudiantes a las realidades de su contexto, haciendo significativos sus apren-  
dizajes, logrando altos niveles de comprensión no solamente de conceptos sino de hechos  
reales de su entorno. El proyecto tecnológico es una estrategia didáctica de gran motivación,  
ya que es un recurso pedagógico que se hace significativo para los estudiantes, en la manera  
que se tratan temáticas que los afecta directamente a ellos y a sus comunidades. Al ser un re-  
curso pedagógico interdisciplinar, los estudiantes están en la capacidad de aplicar todo tipo  
de conocimientos en la generación de propuestas de solución a las problemáticas propias y  
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integración y dinamización curricular  
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de su entorno.  
La articulación de las tecnologías de la información y la comunicación, a la base de  
la dinamización curricular desde estrategias didácticas e innovadoras como el desarrollo de  
proyectos en el marco de los pilares de la ciencia, la tecnología y la sociedad, permite develar  
nuevas intencionalidades pedagógicas y configurar nuevos escenarios de formación, desde  
estrategias de enseñanza que posibiliten el sentido crítico, racional y ético en el uso de la  
tecnología.  
El proyecto facilita a estudiantes y docentes, una gran interacción social, además de  
facilitar la interactividad con sus pares dentro y fuera de la institución. Como docentes no po-  
demos dejar todo en manos de la tecnología y viceversa, se debe lograr un equilibrio, donde  
las TIC sean un soporte en los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que el  
alto costo de los dispositivos tecnológicos, necesarios para este tipo de proyectos, dificultan  
su acceso e implementación en las aulas de clase.  
En este sentido, el desarrollo de proyectos tecnológicos dinamizados y articulados  
con otras áreas de conocimiento permite a la base de la tecnología e informática, potenciar  
actitudes y destrezas en el marco de la formación científica y construcción de saberes tecno-  
lógicos en el ámbito escolar como posibilidad de dinamización curricular, nuevos escenarios  
de formación, y reconfiguración de prácticas pedagógicas y educativas.  
Finalmente, la dinamización del área de tecnología e informática desde sus concep-  
tos fundamentales, relaciones con otras áreas del conocimiento, avance y desarrollo, desde  
su adecuada utilización y pertinencia, permite en los estudiantes el desarrollo de actitudes,  
la sensibilidad social y ambiental, así como la cooperación, desde el trabajo en equipo con  
nuevas formas de interacción y desarrollo social.  
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Agradecimientos  
Los autores agradecen a la Universidad Católica de Manizales por su apoyo para el  
desarrollo del proyecto y formación de los docentes en la Licenciatura en Tecnología e Infor-  
mática.  
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