Apostándole al arte como fundamento de  
las apuestas lúdico-pedagógicas: Un camino  
hacia la inclusión y el fortalecimiento de  
la equidad educativa en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje*  
Betting on art as the foundation of recreational-  
pedagogical: A path towards inclusion and strengthening  
educational equity in the teaching-learning process  
Recibido: 13 de octubre de 2023  
Aceptado: 5 de junio de 2024  
DOI: 10.22517/25393812.25465  
pp. 107-129  
Como citar este artículo APA7:  
Guevara, A., Joyola, G. y Bribana, B. (2024). Apostándole al arte como fundamento de las  
apuestas lúdico-pedagógicas: Un camino hacia la inclusión y el fortalecimiento de la equi-  
dad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Miradas, 19(1), 107-129.  
Mayra Alejandra Guevara Lasso**  
psicosocial.puertoasis@gmail.com  
Juan Guillermo Joyola***  
joyola@ibero.edu.co  
Briyit Brisbana Aguas****  
baguasme@ibero.edu.co  
* Articulo derivado de la investigación aplicada: EquiGuía: Una apuesta fundamentada en el arte para el fortalecimiento de la equidad  
educativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje con estudiantes que presentan dificultades del aprendizaje de la Institución  
Educativa Rural El Poblado, municipio de Puerto Asís, Putumayo. Institución: Corporación Universitaria Iberoamericana- Colombia.  
**  
MSc en Educación, Corporación Universitaria Iberoamericana con estudios formativos en Neuropsicología educativa  
y
Mg  
Neuropsicopedagogía Infantil. Docente Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades, Universidad Nacional Abierta y a Distancia  
UNAD.  
*** MSc en Educación, Corporación Universitaria Iberoamericana. Docente Secretaria educación de Atlántico.  
Mgc  
**** MSc en Educación, Corporación Universitaria Iberoamericana. Facilitadora Fundación Funsenpro.  
Mgc  
Apostándole al arte como fundamento de las apuestas lúdico-pedagógicas:  
Un camino hacia la inclusión y el fortalecimiento de la equidad educativa en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
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Resumen  
El ámbito educativo, puntualmente en el sector rural, se ha visto seriamente afectado por  
un sistema educativo que los rige a todos por igual, pero que desafortunadamente no ga-  
rantiza una educación con los mismos beneficios para todos y todas, desde el reconoci-  
miento de la diversidad y la equidad como pilares en el accionar docente e institucional.  
La presente apuesta investigativa nace entonces desde el interés por fortalecer los proce-  
sos de enseñanza-aprendizaje con estudiantes en edades de seis a ocho años que presen-  
tan dificultades del aprendizaje de la Institución educativa rural El Poblado del Munici-  
pio de Puerto Asís, a través de la guía lúdico-pedagógica EquiGuía, buscando favorecer  
así, la equidad educativa. La investigación se realiza bajo un enfoque cualitativo, que  
permita de manera confiable hallar la información a partir de la lectura de la realidad,  
corroborando los resultados, y ejecutando una propuesta de acción. Para finalmente va-  
lorar la efectividad de las acciones gestadas y realizar un proceso y análisis reflexivo del  
proceso, todo ello bajo la mirada de la investigación acción participante.  
De otro lado, la apuesta investigativa permitió reconocer aportes sobre la importancia  
de la educación en el ámbito social; para comprender las realidades de la educación  
rural desde el reconocimiento de la diversidad y la equidad como pilares en el accionar  
docente e institucional, se debe dar una mirada holística al fenómeno. Por lo anterior,  
se considera como elemento principal de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, el  
desarrollo de los procesos de aula, a través de métodos lúdicos, estos resaltan elementos  
pedagógicos positivos, debido a sus características: La variedad en los procesos pedagó-  
gicos, didácticas divertidas, goce de las actividades, entre otros. Que generan ambientes  
de aprendizaje agradables a las y los estudiantes mientras desarrollan habilidades cogni-  
tivas como capacidad de análisis, reflexión, interpretación y co-construcción de conteni-  
dos, algo que puede ser casi imposible de adquirir con técnicas tradicionales de estudio.  
En concordancia, sin duda el desinterés de los estudiantes, se debe convertir en un ele-  
mento preocupante para los docentes, ya que es un indicador de la baja efectividad de  
los actuales procesos pedagógicos, a los estudiantes se les debe motivar, incentivar y es-  
timular con estrategias lúdico-pedagógicas acorde a sus características, intereses o ne-  
cesidades, pero las estrategias tradicionales y rutinarias, solo han generado desánimo y  
desinterés por parte de los estudiantes a su entorno escolar, quienes deben ser la mayor  
motivación para la generación estudiantes integrales con capacidades y habilidad que les  
permita desarrollarse de la manera más adecuada en sociedad.  
Palabras clave: Equidad educativa, enseñanza- aprendizaje, dificultades del aprendizaje,  
lúdica, arte.  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Mayra Alejandra Guevara Lasso  
Juan Guillermo Joyola  
Briyit Brisbana Aguas  
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Abstract  
The educational field, specifically in the rural sector, has been seriously affected by an  
educational system that governs everyone equally, but that unfortunately does not gua-  
rantee education with the same benefits for everyone, from the recognition of diversity  
and equity as pillars in teaching and institutional actions.  
The present research commitment is therefore born from the interest in strengthening  
the teaching-learning processes with students between the ages of 6 and 8 who present  
learning difficulties at the El Poblado rural educational institution of the Municipality  
of Puerto Asís, through the playful guide. -pedagogical “EquiGuía”, seeking to promo-  
te educational equity. The research is carried out under a Qualitative approach, which  
allows us to reliably find the information from the reading of reality, corroborating the  
results, and executing a proposal for action, to finally assess the effectiveness of the ac-  
tions taken and carry out a process and reflective analysis of the process, all under the  
perspective of Participatory Action Research.  
On the other hand, the research commitment allowed us to recognize contributions on  
the importance of education in the social sphere; To understand the realities of rural  
education from the recognition of diversity and equity as pillars in teaching and institu-  
tional actions, a holistic view must be taken of the phenomenon. Therefore, it is consi-  
dered a main element of teaching strategies and learning, the development of classroom  
processes, through playful methods, these highlight positive pedagogical elements, due  
to their characteristics: the variety in pedagogical processes, fun didactics, enjoyment of  
the activities, among others, that generate learning environments pleasant to students  
while developing cognitive skills such as the capacity for analysis, reflection, interpreta-  
tion and co-construction of content, something that can be almost impossible to acquire  
with traditional study techniques.  
Accordingly, without a doubt the disinterest of students should become a worrying ele-  
ment for teachers since it is an indicator of the low effectiveness of current pedagogical  
processes; students should be motivated, incentivized and stimulated with playful stra-  
tegies. -pedagogical according to their characteristics, interests and/or needs, but tradi-  
tional and routine strategies have only generated discouragement and disinterest on the  
part of students in their school environment, who should be the greatest motivation for  
the generation of comprehensive students with abilities and ability that allows them to  
develop in the most appropriate way in society.  
Palabras clave: Educational equity, teaching-learning, learning difficulties, playfulness,  
art.  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25465  
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Marco de Referencia  
Antecedentes  
A fin de evidenciar los antecedentes a nivel internacional, se puede plantear que la inequidad  
educativa es un tema ampliamente investigado en este contexto. Hay numerosos antecedentes  
investigativos que examinan las disparidades en el acceso, la calidad y los resultados educa-  
tivos entre diferentes grupos de estudiantes. A continuación, se presentan algunos ejemplos  
destacados de estudios y organizaciones que han investigado la inequidad educativa a nivel  
internacional:  
El informe PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), elab-  
orado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), ha  
proporcionado valiosos datos sobre la inequidad educativa en diversos países. Los resulta-  
dos muestran brechas significativas en el rendimiento académico entre estudiantes, entre los  
cuales devela que “una de las más grandes brechas que viene generando inequidad educativa  
está relacionada a diferentes niveles socioeconómicos y culturales”, y dentro de lo examina-  
do plantean que “los estudiantes con dificultades del aprendizaje pueden enfrentar desafíos  
adicionales en el acceso a una educación de calidad y en la adquisición de habilidades clave”  
(PISA 2022), por lo que plantea como propuesta el promover un enfoque inclusivo en el siste-  
ma educativo, donde todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o disca-  
pacidades, tengan acceso a una educación de calidad en entornos educativos regulares, “esto  
implica adaptar los currículos, proporcionar apoyos y recursos adicionales, y fomentar la par-  
ticipación de todos los estudiantes en el aprendizaje y la vida escolar” ( PISA, 2022)  
De otro lado, la investigación denominada, La equidad y la inclusión social: Uno de los  
desafíos de la educación y la escuela hoy, visibiliza que:  
Los niños y jóvenes con necesidades educativas asociadas a una discapacidad es el  
colectivo que se encuentra más excluido. En muchos países no existen estadísticas  
confiables, pero cuando las hay queda de manifiesto que un alto porcentaje de estos  
alumnos no recibe ningún tipo de educación, especialmente los que tienen discapaci-  
dades más severas. (Blanco 2006).  
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De esta manera alude que la inclusión es tal vez el medio para avanzar hacia una may-  
or equidad y el desarrollo de sociedades más inclusivas y democráticas, por lo que “avanzar  
hacia una mayor equidad en educación solo será posible si se asegura el principio de igualdad  
de oportunidades; dando más a quien más lo necesita y proporcionando a cada quien lo que  
requiere en función de sus necesidades individuales” ( Blanco 2006)  
Ahora bien, numerosos estudios y enfoques exploran este tema en diferentes contex-  
tos y países, como lo es el caso de Colombia, por ello se encuentran dentro de los antecedentes  
Nacionales estudios como el de Inclusión educativa y atención a la diversidad en Colombia,  
(MEN 2018), realizado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, a partir del  
cual se identificó que los estudiantes con dificultades del aprendizaje enfrentan desafíos sig-  
nificativos en el sistema educativo colombiano, y encontró que “existe una falta de recursos,  
capacitación docente insuficiente y una brecha en la implementación de estrategias inclusivas  
en las escuelas” (MEN 2018)  
Resultado que se podría complementar con lo expuesto en el estudio Análisis del ac-  
ceso y la calidad educativa de los estudiantes con discapacidad en Colombia (Defensoría del  
Pueblo de Colombia, 2019), realizado por la Defensoría del Pueblo de Colombia, que revela  
que los estudiantes con dificultades del aprendizaje tienen un acceso limitado a la educación  
de calidad, y ello obedece a que “existe una falta de recursos, barreras arquitectónicas en las  
instituciones educativas y una falta de adaptaciones curriculares y apoyo individualizado”.  
Aspecto que contrarresta las barreras es el llamado, esto implica eliminar barreras tan-  
to físicas y sociales, donde todos los estudiantes tengan acceso a recursos y apoyos adecuados  
para su aprendizaje, desde allí se plantea la necesidad de “fortalecer la implementación de  
adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanza diferenciada puede ayudar a garantizar  
que los estudiantes con dificultades de aprendizaje tengan acceso a la educación de manera  
equitativa” (Defensoría del Pueblo de Colombia, 2019).  
Así también, el estudio Educación inclusiva para estudiantes con discapacidad en Co-  
lombia, realizado desde la Universidad del Rosario en Colombia, quien analizó la situación de  
la educación inclusiva para estudiantes con dificultades del aprendizaje, ratifica que aunque se  
han realizado avances en términos de legislación y políticas de inclusión, persisten desafíos en  
la implementación efectiva, por lo que desde esta investigación y a partir de sus resultados re-  
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salta como propuesta frente a la inequidad educativa, “la necesidad de fortalecer la formación  
docente, mejorar los recursos y promover prácticas pedagógicas inclusivas” (Molina, 2020)  
De otro lado, la investigación ¿Equidad o desigualdad? En la política educativa del  
Putumayo desde la enseñanza social de la iglesia (Trejos 2005), plantea que “El grado de  
desigualdad en la aplicación de las políticas educativas es muy notoria, basta con visitar las  
escuelas más alejadas de la región, ellas carecen de lo más elemental, físico, humano, técnico  
y profesional” y así mismo, se halla la escases de docentes y la falta de dotación a los planteles  
educativos, por lo que entonces propone que “el desafío está en revertir esos procesos de re-  
producción de las desigualdades e identificadas en el ámbito de la política educativa, tratar de  
cambiar las estructuras desde transformaciones institucionales, implicar tratar de cambiar la  
cultura de la comunidad educativa también”.  
Estos estudios muestran que existen brechas significativas en el acceso y la calidad ed-  
ucativa para los estudiantes con dificultades del aprendizaje. Los desafíos en general incluyen  
la falta de recursos, la falta de capacitación docente, la necesidad de adaptaciones curriculares  
y la falta de apoyo considerando la inclusión, la diversidad y las particularidades. Estos resul-  
tados resaltan entonces la importancia de abordar la inequidad educativa y trabajar hacia una  
educación inclusiva que satisfaga las necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos  
con dificultades del aprendizaje.  
Marco Conceptual  
Equidad Educativa  
Desde los campos de la semántica, se puede abordar el significado de igualdad, ya que la  
palabra equidad proviene del latín aequitas, que significa igual. Partiendo de esta premisa  
lingüística, se aborda el tema desde el concepto educativo, el cual comprende muchísimos  
aspectos de la vida, desde el social, pasando por el de justicia y las condiciones personales de  
todo el mundo.  
El principio rector de la Revolución Educativa que el Gobierno le ha propuesto al  
país es la equidad. Nuestra meta es brindar más y mejor educación. Nuestro deber es  
garantizar que los niños y niñas de todos los rincones del país accedan a un cupo en  
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las escuelas y colegios, que puedan mantenerse en las aulas hasta terminar su ciclo ed-  
ucativo y que cada uno de ellos tenga la misma oportunidad de desarrollar las capaci-  
dades y habilidades necesarias para construir un mejor país y enfrentar las exigencias  
del mundo contemporáneo. (Al Tablero 2003)  
La equidad en la educación colombiana se ha mantenido por veinte años sobre  
los pilares de cobertura y calidad, conllevando una implicación de los conceptos desde el  
gobierno a estos dos aspectos. Estos dos condensan sus esfuerzos en lograr la meta de que  
sean atendidos dentro la educación con acceso y calidad. Esta visión, aún muy corta, ha  
evolucionado desde entonces y también ha implicado la equidad como la síntesis de varias  
problemáticas que emergen de la mano de las barreras que los niños tienen para educarse en  
Colombia.  
Educación Inclusiva  
El desarrollo de la integración ha producido una evolución conceptual y se tiende a  
abandonar el término de integración y sustituirlo por el de inclusión. Esto, surge tras  
evaluar como deficiente y mejorable la experiencia de la integración escolar en difer-  
entes países (Barrio De La Puente. 2009).  
Las resignificaciones se han construido sobre las bases de los discursos que se config-  
uran semántica y eufemísticamente las condiciones de las personas que no pueden integrarse  
de la forma normal a la educación en el aula, al cambiar los términos, se toma la inclusión  
como un significado más general, que alcanza a comprender todos los ámbitos que implican  
las barreras a partir de las cuales los estudiantes no participan en la educación.  
Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje  
Una de las implicaciones en el procesos de enseñanza y aprendizaje tiene que ver con la trans-  
misión del conocimiento, por esto:  
Se transmite conocimiento y este debe ser presentado de forma conveniente, la forma  
de presentar el conocimiento es trascendental y para ello debemos seleccionar el qué,  
el cómo, el cuándo y el dónde presentar el conocimiento al alumno para que pueda  
ser asimilado, todas estas opciones de presentación se engloban en un concepto global  
llamado metodología (Cálciz, 2011, p. 7).  
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proceso de enseñanza-aprendizaje  
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Las metodologías de enseñanza y aprendizaje recogen todos los aspectos que se deben  
relacionar entre el estudiante y el conocimiento, en este caso es la parte más relevante entre  
la relación o el vínculo que debe existir entre el estudiante y el conocimiento, sin embargo  
entre estos dos elementos el camino es el más importante y depende directamente de las  
habilidades pedagógicas que asuma el docente, teniendo en cuenta los aspectos de forma y  
función de presentación de los saberes dentro del aula, al conjunto de todos estos aspectos, se  
le denomina, metodología.  
Las Dificultades De Aprendizaje (DA)  
Es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan  
por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritu-  
ra, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo.  
Pueden existir junto con las dificultades de aprendizaje, problemas en las conductas de autor-  
regulación, percepción e interacción social, pero no constituyen por sí mismas una dificultad  
de aprendizaje “Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente  
con otras condiciones (deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves)  
o con influencias extrínsecas (por ejemplo, diferencias culturales, instrucción inapropiada o  
insuficiente), no son el resultado de estas condiciones o influencias” (NJCLD, Nacional Joint  
Committee on Learning Disabilities, 1988).  
Acorde a lo anterior, entre las dificultades de Aprendizaje (DA) más comunes se in-  
cluyen aquellas que los alumnos presentan para el aprendizaje de la lectura, de la escritura y  
de las matemáticas. (Dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, entre otras).  
La Lúdica Como Herramienta Pedagógica  
En este caso, podemos subrayar que se trata de una palabra que deriva del latín, exactamente  
emana de ludus, que es equivalente a juego. El adjetivo lúdico se utiliza para calificar a aquello  
vinculado a actividades que se realizan con fines recreativos, pero que promueven apren-  
dizaje. Lo lúdico, por lo tanto, está relacionado con el entretenimiento. Entre las palabras  
que pueden funcionar como sinónimos de lúdico, podemos destacar algunas tales como di-  
vertido, agradable, juguetón, recreativo o incluso placentero. Es importante tener en cuenta  
que lo lúdico también puede ser considerado como algo pedagógico o educativo. Los juegos  
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estimulan diversas habilidades en los participantes, tanto físicas como psicológicas. Por eso,  
desarrollar una actividad lúdica resulta enriquecedor por múltiples motivos.  
Marco Teórico  
Situación Actual De La Educación En Colombia Enfocado A La Equidad  
La educación en Colombia es un tema que, a pesar de los programas implementados por  
las secretarías de educación, debería de verse mejorada, ya que no está fuera de la realidad  
actual. Una mirada a los esfuerzos de los entes reflejaría que son en vano, considerando las  
condiciones de institucionales actuales, que determinan en más de un 50 %, la eficacia de los  
procesos pedagógicos. Por supuesto que las barreras educativas específicas de cada contexto,  
poco se han tenido en cuenta a la hora de plantear soluciones e implementar programas edu-  
cativos, y es que parece que los planteamientos se hicieran burocráticamente, o sea, de forma  
centralizada.  
A lo anterior, autores como Rojas (2018) exponen que:  
Esto demuestra que hay una desigualdad regional importantísima e implica que tene-  
mos capas de la población que están siendo excluidas de los beneficios del desarrollo  
económico, que no pueden alcanzar niveles básicos para potencializar sus capacidades  
y así lograr el bienestar”. (Rojas, 2018, p. 10).  
Por ende, la educación, aunque siendo un derecho, en realidad no en todas las re-  
giones ni municipios del país presentan las mismas condiciones de acceso, ya que, aunque la  
educación tiene un papel clave en la Constitución colombiana como derecho fundamental  
para garantizar la igualdad, la equidad y el desarrollo, la realidad es diferente, y las barreras  
educativas se acentúan más en un lugar en los que sí hay menos oportunidad para mejorar su  
calidad de vida, mientras que en otros no.  
Los Procesos De Enseñanza-Aprendizaje Desde Una Perspectiva Inclusiva  
La creciente toma de conciencia de la sociedad acerca de las desigualdades sociales  
y la progresiva consolidación de los derechos humanos, en particular el derecho a la  
educación, a la igualdad de oportunidades y a la diversidad, vienen propiciando en la  
sociedad actual, el surgimiento y uso del término inclusión. (Dueñas, 2010, p. 4).  
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proceso de enseñanza-aprendizaje  
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De allí que, los procesos de enseñanza-aprendizaje en Colombia, y en las instituciones  
educativas, no sean un problema solo de puertas para adentro, y necesita ser visto desde un  
interés social por parte de las comunidades y entidades para poder enfrentarla de forma in-  
tegral; esto implica que tanto individuos como institucionalidad creen estrategias y acciones  
a nivel institucional y político además de que sea de carácter social, familiar e individual que  
estén enfocadas en primer lugar en la prevención de la exclusión y se enfatice en la educación  
para todos, para que con se logre un mejoramiento en esta problemática y se de tratamiento  
a los casos presentados.  
Por tanto, no generar estrategias educativas para promover la equidad educativa, no  
permitirá la inclusión social y tampoco el desarrollo justo y equitativo de un país, por tanto  
desde las académicas o desde las instituciones educativas es fundamental y clave la gener-  
ación e implementación de iniciativas orientadas a reducir las brechas de desigualdad social  
y educativa, y para esto es importante no solo tener en cuenta las técnicas y conocimiento  
sino el aporte de toda la comunidad educativa; dado que del esfuerzo y de su motivación por  
estas iniciativas, depende los resultados y la conformación de una educación más igualitaria  
y equitativa en Colombia.  
Así mismo, aportes como el de Roemer, argumenta una iniciativa para la generación  
de una educación equitativa, “enfatizar la necesidad de reconocer las desigualdades estruc-  
turales y asegurar condiciones que permitan “nivelar el terreno de juego”, esto es compensar  
las desigualdades, como condición para aprovechar las oportunidades educativas”. (Roemer,  
2000). Un método de compensar las desventajas escolares consiste en brindar durante el  
primer periodo lectivo un tiempo para nivelar a los estudiantes recién ingresados, para que  
cuenten con los conocimientos básicos necesarios para continuar su formación y estar a la  
par en conocimiento y competencias con sus demás compañeros, reduciendo así la brecha  
educativa en términos intelectuales.  
Estrategias Pedagógicas Para Mejorar Los Procesos De Enseñanza En Estudiantes Con  
Dificultades De Aprendizajes  
La pedagogía de aula está directamente ligada al uso de estrategias pedagógicas, no hay me-  
joramiento sin estrategias, sin didáctica, sin un plan que guíe un norte. El objetivo de las  
estrategias didácticas siempre será alcanzar el conocimiento, lograr los estándares de apren-  
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dizaje, desde lo nuevo, lo creativo, lo lúdico, se busca desarrollar las habilidades cognitivas y  
metacognitivas del estudiante durante el despliegue de la enseñanza y el aprendizaje.  
En la educación de aula, la importancia de alcanzar los niveles del saber se funda-  
menta sobre las estrategias pedagógicas, la mayoría de ellas, inclinadas hacia procesos de tipo  
cognitivo, para asimilar los contenidos de aprendizaje.  
En el caso de estrategias que atiendan a la población estudiantil con dificultades en su  
proceso de aprendizaje como dislexia, discalculia, disgrafía, entre otras, se pueden tener en  
cuenta las ideas de autores como Klimenko (2009):  
La incorporación intracurricular de la enseñanza de estrategias cognitivas y meta-  
cognitivas se presenta como una alternativa para mejorar los procesos de aprendizaje,  
sobre todo en los alumnos que presentan algunas dificultades (pp. 5-6).  
Partiendo de estas iniciativas lúdicas y educativas se debe destacar que el juego y las  
artes son herramientas valiosas para enseñar y ayudar a desarrollar importantes habilidades  
desde temprana edad, dado que estas son actividades divertidas y recreativas que ayudan a los  
niños y niñas a aprender mientras disfrutan de su proceso y promueve una mejor gestión de  
emociones a lo largo de las diferentes experiencias que experimentan con estas actividades.  
Por tanto, para aquellos estudiantes que tengan dificultades en su proceso de aprendizaje, la  
lúdica será sin duda una de las estrategias más efectivas para motivar y fortalecer la aprehen-  
sión de conocimiento mediante acciones que combinan la acción y la reflexión para alcanzar  
los objetivos de aprendizaje, además de generar ambientes equitativos.  
Metodología  
La propuesta estuvo orientada hacia el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y apren-  
dizaje en relación con los procesos de equidad e igualdad, el enfoque metodológico está en-  
marcado dentro del tipo cualitativo, ya que se busca generar acciones que desemboquen en  
una respuesta que mejore los procesos pedagógicos. El enfoque cualitativo “estudia la real-  
idad en su contexto natural tal como se suceden los fenómenos, tomando e interpretando  
la realidad de acuerdo a las personas implicadas” (Blasco y Pérez. 2007. p. 21). Por tanto, el  
acercamiento es hacia la realidad de los estudiantes de nuestro entorno educativo, de la cual  
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se alimentan las experiencias como educadores, al reconocer la situación como un problema  
que amerita ser investigado.  
La apuesta se aborda desde el proceso de la Investigación Acción Participativa, funda-  
mentada en la intervención de sus participantes antes, durante y después de cada una de las  
fases de los procesos. Durante el trabajo de campo, se aplican los instrumentos, esta fase de  
recopilación se lleva a cabo en el transcurso de tres semanas aproximadamente, ya que son las  
acciones que más requieren tiempo, tratando de agilizar el proceso para la organización de la  
información que será sometida a análisis y su posterior socialización, evaluación y reflexión  
como fases finales del proyecto.  
Considerando la fase inicial que pretendía recopilar y analizar los datos, se avanza en la  
caracterización e identificación de los procesos de equidad frente a la enseñanza- aprendizaje  
con estudiantes de seis a ocho años de edad en la Institución Educativa Rural El Poblado, que  
presentan dificultades del aprendizaje como objetivo primario; a partir del cual se aplicaron  
los siguientes instrumentos: revisión documental, observación directa con estudiantes de gra-  
do tercero, entrevista abierta a docentes y entrevista a estudiantes de grado segundo, a partir  
de los cuales se pretendía visibilizar procesos y acciones de inequidad en torno al factor social,  
económico, género, étnico y frente a los procesos lúdico-pedagógicos en general.  
Como segunda fase de planificación y ejecución de la acción, se propuso como objetivo  
secundario, elaborar una guía lúdico-pedagógica a la que en adelante será llamada EquiGuía;  
que oriente sobre la identificación de posibles dificultades del aprendizaje y fortalezca los  
procesos de enseñanza-aprendizaje desde la equidad educativa. Para lo cual es necesario im-  
plementar la aplicación de un grupo focal, el cual consideró recopilar una lluvia de ideas  
de diferentes especialistas, para contemplar propuestas frente actividades lúdico-pedagógicas  
fundamentadas en el arte que fortalezcan la equidad educativa y herramientas conceptuales  
frente a las dificultades del aprendizaje.  
Finalmente, en el desarrollo de la fase última de evaluación, se planteó como objetivo  
el socializar y evaluar la guía lúdico-pedagógica denominada EquiGuía. En ese sentido, se  
adelantó la aplicación de una escala de Likert con estudiantes y docentes, a través de la cual se  
valoró la misma, desde las percepciones de los actores inmersos en la investigación, de acuer-  
do con su efectividad, pertinencia e impacto.  
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Resultados  
Con respecto a la caracterización de los estudiantes, el análisis demuestra que mediante la  
observación directa se ha recopilado la información que permite comprender que los es-  
tudiantes en la edad comprendida entre seis a ocho años presentan intereses tendientes en  
temáticas específicas muy opuestas a las que el docente imparte como tutor de esa asignatura.  
Esto es la muestra de que existe una inequidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje,  
además, que estos estudiantes tienen antecedentes de resultados negativos en esa asignatura,  
este desinterés presente no aporta provecho a las actividades de aula de ellos. Todo ello se re-  
sume en una práctica pedagógica, discriminatoria y segregacionista del estudiante, y atestigua  
la deficiencia docente en la planeación curricular, la novedad y la creatividad temática.  
Tabla 1  
Resultado Observación Directa con estudiantes de Grado 3  
Nota. Elaboración propia  
Por otra parte, los resultados obtenidos en la entrevista con los estudiantes demuestran que  
las estrategias pedagógicas no se alinean con los componentes lúdicos, esto en relación con el  
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factor de procesos lúdico-pedagógicos. Las respuestas recopiladas de la entrevista indican que  
los docentes no están desarrollando sus actividades pedagógicas de manera transversalizada,  
ni como currículo oculto, que demuestre la planeación del ejercicio lúdico en las temáticas de  
su área, aspectos que desestimula el interés del estudiante y los lleva a la zona de desánimo e  
inapetencia por el aprendizaje, como lo muestra la siguiente tabla:  
Tabla 2  
Resultados entrevista a estudiantes grado 2  
Nota. Elaboración propia  
Como se puede constatar, las respuestas evidenciadas en el instrumento de entrevista com-  
prueban que los procesos pedagógicos son inflexibles e impertinentes, que no existe una pla-  
neación dirigida hacia la inclusión de los estudiantes en el proceso de enseñanza y apren-  
dizaje. Los resultados permiten inferir que el componente pedagógico de las áreas no está  
bien planeado, ni evidencian mejora alguna en su didáctica, no se ven actividades mixtas ni  
ninguna que contenga estrategias relevantes y significativas, no se evidencia la incorporación  
de actividades relacionadas lúdicamente con un componente transversal deportivo, artístico  
y lúdico.  
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Una evidencia del desinterés que manifiestan los estudiantes en los procesos ped-  
agógicos que planifican los docentes como parte de sus actividades de aula, se demuestra en  
la siguiente tabla, que expresa las opiniones con respecto a las actividades y los sentimientos  
relacionados con la motivación para el desarrollo de estas:  
Tabla 3  
Resultados observación estudiantes grado 3  
Factores a observar  
Observación  
Alineación inclusiva y partic-  
ipativa de la pregunta proble- No incluye preguntas alineadas previa-  
ma o introductoria del tema de mente con el tema de la clase.  
clase, para todos los estudiantes.  
Inclusión de todos los estudi-  
No se realiza momento de exploración  
antes durante el momento de  
al iniciar la clase.  
procesos  
pedagógicos  
de aula y  
exploración de la clase.  
Desarrollo de clase de forma generaliza-  
Pertinencia e inclusividad del  
da, desconoce los contextos de los es-  
tema desarrollado dentro del  
contenidos  
temáticos  
tudiantes, no aplica una opción diferente  
aula.  
para desarrollar la actividad.  
De 16 estudiantes, se evidenció que 6  
estaban dispersos durante la clase, y tu-  
Nivel de interés de los estudi-  
vieron varios llamados de atención por  
antes (en condición de disca-  
parte del docente Inclusive 2 mostraron  
pacidad- DA) en la temática.  
actitudes desafiantes buscando no estar  
en clase.  
Nota. Elaboración propia  
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Apostándole al arte como fundamento de las apuestas lúdico-pedagógicas:  
Un camino hacia la inclusión y el fortalecimiento de la equidad educativa en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
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La falencia se evidencia en que no se observan estrategias basadas en métodos y actividades  
mixtas, ni lúdicas durante el desarrollo de las clases. Un buen indicador serían los intereses  
de los estudiantes, que representaría una idea para presentar el nuevo contenido, este ligado a  
una estrategia de enseñanza, ya que permite al docente comprender cómo salir de la costum-  
bre de las clases tradicionales de aula. A partir del instrumento de la entrevista, los estudiantes  
han permitido conocer cuál es su visión de cómo deben ser las clases para ellos, como resul-  
tado se pudo conocer que, deben ser divertidas y sin mucha naturaleza escrita, que lo que les  
gusta es recrearse y jugar.  
Tabla 4  
Resultados entrevista estudiantes grado 2  
Nota. Elaboración propia  
Por otro lado, y basando la visibilidad de los factores de inequidad presentes, se identifica  
otro; el social, puesto que los resultados presentan una ruptura en las relaciones de equidad  
social, que están estrechamente ligadas a factores familiares ético-comportamentales, que se  
originan mayormente en el seno familiar.  
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Tabla 7  
Resultado observación directa estudiantes grado 2  
Nota. Elaboración propia  
La observación también revela aspectos que constatan que los comportamientos y actitudes  
de los estudiantes que generan inequidad y desavenencia en las aulas pueden variar en función  
de diversos factores, como la cultura, el contexto socioeconómico y las experiencias individ-  
uales; demostrado tácitamente en las agresiones manifestadas a través del lenguaje gestual  
y verbal, y sus relaciones interpersonales vistas dentro del entorno educativo, como lo en la  
siguiente imagen.  
Tabla 8  
Resultados entrevista grado 2 – Pregunta 10  
Nota. Elaboración propia  
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Apostándole al arte como fundamento de las apuestas lúdico-pedagógicas:  
Un camino hacia la inclusión y el fortalecimiento de la equidad educativa en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
124  
Aunque el docente busque orientar a estos estudiantes hacia un buen ejercicio ético con sus  
compañeros, dentro del ámbito de toda la jornada escolar parecen estar reforzándose estas  
actitudes dentro del aula. Esto puede dificultar la colaboración con sus compañeros, la reso-  
lución de conflictos y el trabajo en equipo en el entorno escolar, lo que genera ambientes de  
inequidad en las aulas.  
Tabla 9  
Resultado observación directa grado 3  
Nota. Elaboración propia  
Estos aspectos percibidos evidencian que los estudiantes pudiesen estar internalizando los es-  
tereotipos y prejuicios que podrían afectar su percepción de sí mismos y de sus compañeros,  
influyendo en la forma en que interactúan y colaboran en el aula. Considerando lo anterior,  
es importante aclarar que no se están fomentando estrategias de apoyo y enfoques inclusivos  
que tengan en cuenta las diversas circunstancias y necesidades de los estudiantes, es decir, un  
ambiente de aula acogedor y respetuoso, y la colaboración con las familias para fortalecer la  
conexión entre la educación en el hogar y en la escuela.  
Desde los análisis, se determinaron varios factores desfavorables en los procesos de  
equidad: curricular, social y pedagógico, que representan el todo en la definición del prob-  
lema. Al determinar cada uno de ellos, es indudable que se requieren considerar los casos y  
poner a la mano una pronta solución. Los instrumentos dan cuenta de casos en los que la  
equidad educativa se pone en riesgo en los procesos pedagógicos, aspectos como la desa-  
tención a la población estudiantil, también, los aspectos socio-comportamentales presentan  
resultados de incidentes de agresiones verbales encasilladas al género. Las barreras sociales se  
evidencian acciones escolares y familiares y otros externos que también entran a hacer parte  
de estudio.  
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Discusión  
La inequidad educativa es un desafío que requiere enfoques innovadores y personalizados  
para abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje, incluidos aquellos emergentes relacio-  
nados con las dificultades del aprendizaje. Esta investigación, junto con la estrategia propues-  
ta, tiene el potencial de demostrar que una guía lúdica fundamentada en el arte puede ser una  
herramienta valiosa para promover un entorno educativo más equitativo y efectivo, pues al  
proporcionar a estos estudiantes una forma creativa y estimulante de aprender. Permitiendo  
así contribuir a cerrar la brecha educativa y brindar las mismas oportunidades de éxito que a  
sus compañeros.  
Es importante partir, de que la enseñanza tradicional a menudo no es efectiva para  
abordar las necesidades específicas de los estudiantes con dificultades del aprendizaje. Estos  
estudiantes pueden enfrentar desafíos en la comprensión de conceptos abstractos, la con-  
centración y la motivación. La incorporación del arte, la música y el juego en la educación  
ha demostrado ser una herramienta poderosa para involucrar a los estudiantes, fomentar la  
creatividad, mejorar la retención de información y promover sobre todo la equidad educativa.  
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el proceso investigativo, relacionados  
con los factores de procesos pedagógicos; resulta relevante proponer estrategias pedagógicas  
que incluyan actividades mixtas durante el desarrollo de las clases, que propendan por un  
aprendizaje más allá del aula, de tal manera que ahora los docentes se permitan planear clases  
que involucren actividades lúdicas, artísticas, dinámicas, deportivas y roles de juegos, salidas  
de campo. En donde desde el reconocimiento de las habilidades y capacidades de las y los  
estudiantes, incorporen los contenidos temáticos y sacudan a los estudiantes del tedio, al final  
se contrarrestarían los métodos tradicionales de enseñanza que se caracterizan por su rigidez  
temática y evaluativa. Aspecto que involucra el intereses e inclinaciones de los estudiantes  
hacia el plano lúdico, deportivo y artístico.  
La EquiGuía sugiere que las temáticas curriculares se implementen transversalmente  
fusionando contenidos de saberes y estrategias que desde lo lúdico y metacognitivo propor-  
cionen valor agregado a las actividades, un claro ejemplo son los deportes como el fútbol,  
por el cual se agregan los componentes de cooperatividad, apoyo mutuo y socialización; en  
el caso del arte, específicamente en dibujo, se agrega el componente axiológico de habilidad  
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Apostándole al arte como fundamento de las apuestas lúdico-pedagógicas:  
Un camino hacia la inclusión y el fortalecimiento de la equidad educativa en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
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comprensiva, tolerancia, y respeto; para el caso de la pintura, se agregan los componentes de  
libertad de expresión (bajo la bandera del respeto), creatividad y aporte social.  
Como valor agregado la EquiGuía, determinó los factores negativos que inciden en los  
procesos de enseñanza y aprendizaje frente a la problemática de la inequidad educativa, pero  
también las potencialidades, capacidades y habilidades de las y los estudiantes, como punto  
de partida, pues trata de hacer un llamado al reconocimiento y fortalecimiento de estas como  
potenciador de equidad.  
En este sentido, es un secreto a voces que, incluso, escuelas de zonas urbanas que  
cuentan con docentes de apoyo o psico-orientadores también se quedan de paso, al tratar  
de generar respuestas que mitiguen las problemáticas de inequidad que evidencian en sus  
instituciones educativas. Con todo, de igual forma, los docentes, se inquietan por buscar una  
solución a sus prácticas pedagógicas, y se queda en pasos cortos en su afán de disponer un  
buen ejercicio que le sea eficaz para afrontar las dificultades de equidad educativa. Desde esta  
realidad sentida, la EquiGuía como herramienta pretende dar luces, convirtiéndose en una  
manera más accesible, diseñada con estrategias didácticas, que pueden proporcionan una  
figura de salida a las barreras de aprendizaje que enfrentan los docentes frente a la aplicación  
de metodologías de enseñanza y aprendizaje.  
En resumen, la guía propuesta aporta innovación y un valor agregado al sistema edu-  
cativo al abordar las necesidades específicas, pero también las potencialidades y habilidades  
de los estudiantes con dificultades del aprendizaje de una manera más inclusiva, motivadora  
y efectiva. Al hacerlo, contribuye significativamente a la reducción de la inequidad educativa  
al brindar a estos estudiantes las herramientas y oportunidades necesarias para alcanzar su  
máximo potencial, desde este enfoque no solo se aborda la inequidad educativa, sino que  
también se enriquece la experiencia educativa y prepara a los estudiantes para un futuro más  
exitoso y satisfactorio. Al resaltar y nutrir los talentos y capacidades individuales, se crea un  
ambiente educativo más positivo y empoderante que beneficia a todos los estudiantes, inde-  
pendientemente de sus desafíos.  
Conclusiones  
Una vez conocidas las experiencias asociadas a las dificultades del aprendizaje de los estudi-  
antes mediante las entrevistas aplicadas y la investigación; se debe seguir trabajando fuerte-  
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mente por el aprendizaje y bienestar de los estudiantes por una educación de calidad y por el  
futuro del país. Ya que a lo largo de este camino, más que responder a las cuestiones formu-  
ladas y resueltas aquí, surgieron nuevos interrogantes, los cuales quedan abiertos a nuevas  
investigaciones y a las nuevas propuestas que quieran apoyar y aportar a la educación.  
Es importante mencionar que la propuesta investigativa evidencia la necesidad de  
generar y sistematizar nuevas estrategias de aprendizajes para fortalecer estos procesos en rel-  
ación con la equidad e igualdad y con ello garantizar el ejercicio de los derechos fundamentes  
en los estudiantes; dado que es primordial que todos los docentes, familia, comunidad, entre  
otros actores; se sensibilicen, entiendan y conozcan su responsabilidad en los procesos ped-  
agógicos de los estudiantes, con el propósito de favorecer su desarrollo como adultos respons-  
ables sanos y productivos, así como también contribuir al mejoramiento de su calidad de vida  
en una sociedad cambiante.  
De esta manera, se tiene que los procesos pedagógicos son impertinentes para el tipo  
de población que se está trabajando, dado que no existe una planeación dirigida hacia la  
inclusión de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que lleva a ser un  
detonante para la generación de un aumento en el riesgo de la equidad y mayor estado de vul-  
neración en garantizar una educación de calidad, dado que como se mencionó a lo largo del  
texto, el que los estudiantes muestren desinterés o desanimo por el aprendizaje, los expone a  
obtener bajas calificaciones o en su defecto el abandono de sus estudios escolares, por lo que  
es importante el compromiso y calidad de los educadores, en la formación de estudiantes.  
En concordancia, el desinterés de los estudiantes se debe convertir en un elemento  
preocupante para los docentes, ya que es un indicador de la baja efectividad de los actuales  
procesos pedagógicos. A los estudiantes se les debe motivar, incentivar y estimular con es-  
trategias lúdico-pedagógicas acordes a sus características, intereses o necesidades, pero las es-  
trategias tradicionales y rutinarias, solo han generado desánimo y desinterés por parte de los  
estudiantes a su entorno escolar, quienes deben ser la mayor motivación para la generación  
estudiantes integrales con capacidades y habilidad que les permita desarrollarse de la manera  
más adecuada en sociedad.  
Para finalizar, se deben articular esfuerzos entre la Secretaría de Educación, insti-  
tuciones educativas, familia, comunidad, y el Estado, de tal manera que permita promover  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25465  
Apostándole al arte como fundamento de las apuestas lúdico-pedagógicas:  
Un camino hacia la inclusión y el fortalecimiento de la equidad educativa en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
128  
la ejecución de acciones para el reconocimiento de los estudiantes de las zonas dispersas.  
Aspecto que condescienda en su identificación, pero también en el desarrollo de acciones  
encaminadas a fortalecer los procesos de aprendizajes en los estudiantes, con la cual puedan  
apalancar el desarrollo de propuestas investigativas, siendo un apoyo fundamental para el  
desarrollo de conocimiento local.  
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