La ciberseguridad un enfoque  
de aprendizaje, desde el rol del  
suboficial del Ejército Nacional  
de Colombia  
Cybersecurity a Learning approach from the  
role of a non-commissioned officer of the  
Colombian National Army  
Recibido: 27 de julio de 2023  
Aceptado: 24 de agosto de 2023  
DOI: 10.22517/25393812.25519  
pp. 190-209  
Como citar este artículo APA7:  
Rivera, L. y Hernández, S. (2023). La ciberseguridad un enfoque de aprendizaje, desde  
el rol del suboficial del Ejército Nacional de Colombia. Revista Miradas 18(2) , 190-209.  
Lina María Rivera Alturo*  
lmrivera18@gmail.com  
Sussy Alejandra Hernández García**  
trabajosocialsussy@gmail.com  
* Docente hora catedra - Escuela Militar de Suboficiales “Sargento Inocencio Chincá” - Grupo de  
investigación INTEMIL - Nilo, Cundinamarca – ORCID: 0009-0008-6695-679X.  
** Docente hora catedra - Escuela Militar de Suboficiales “Sargento Inocencio Chincá” - Grupo de  
investigación INTEMIL - Nilo, Cundinamarca – ORCID: 0000-0002-7819-6459  
Lina María Rivera Alturo  
Sussy Alejandra Hernández García  
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Resumen  
Abstract  
El rol docente en una asignatura como  
lo es la seguridad informática es un reto  
desde muchas perspectivas, teniendo en  
cuenta la particularidad de los alumnos  
al tener incidencia en las siguientes gene-  
raciones, siendo los encargados de velar  
por la seguridad de la nación; situación  
que atenúa los distintos lineamientos de  
alta exigencia que tiene el Ejército Na-  
cional de Colombia. Todo ello, para ge-  
nerar modelos de aprendizaje acordes  
a las garantías necesarias que busquen  
un balance de lo esperado en la práctica  
a partir de un tiempo real, el cual posi-  
bilite impartir detalles rigurosos que se  
encuentren enlazados a la información,  
recursos y acompañamiento acorde. Ge-  
nerando un despliegue de abundancia  
frente a resultados óptimos para cumplir  
con los procesos y tareas predispuestas  
por el personal de mando superior que se  
encuentra implicado en la ciberdefensa  
de la seguridad nacional, la cual es reco-  
nocida como un área de operación para  
el suboficial.1  
Teaching IT security is challenging from  
multiple perspectives, including ensu-  
ring the nation’s security and the impact  
on future generations of students. This  
situation alleviates the various high-de-  
manding requirements of the National  
Army of Colombia. It is necessary to de-  
sign effective learning models to meet  
guarantees that balance expectations with  
real-time practice. This balance allows for  
providing rigorous details linked to infor-  
mation, resources, and support. The aim  
is to achieve abundant deployment to en-  
sure optimal results, fulfilling the proces-  
ses and tasks set by high command staff  
in cyber defense, an essential operational  
area for a non-commissioned officer.  
Keywords: Cybersecurity, cyber defense,  
teaching role, teaching-learning of IT  
security, National Army of Colombia.  
Palabras  
clave:  
Ciberseguridad,  
ciberdefensa, rol docente, proceso de  
enseñanza - aprendizaje en seguridad de  
la información, Ejército Nacional  
1 Análisis del proceso de Enseñanza- Aprendizaje de la Ciberseguridad, en los suboficiales del Ejército Nacional de Colom-  
bia - Semillero de investigación Vestigio, Escuela Militar de Suboficiales, Sargento Inocencio Chincá (EMSUB) – Grupo de  
Investigación INTEMIL – Tolemaida, Nilo, Cundinamarca – Colombia.  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25519  
La ciberseguridad un enfoque de aprendizaje, desde el  
rol del suboficial del Ejército Nacional de Colombia  
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Introducción  
En las generaciones actuales y en las venideras, la ciberseguridad viene tomando cada  
vez más fuerza, relevancia e incluso preocupación, dado que nos encontramos con una in-  
mersión digital la cual es indispensable para nuestro diario vivir en cuestión de identificación  
y almacenamiento con información y documentos personales, de acuerdo a datos básicos  
como nombre y documento de identificación, datos bancarios y financieros, adicional, datos  
empresariales frente auditorías, niveles de finanzas y otros, además de material gubernamen-  
tal, los cuales se mantienen resguardados en altos niveles de seguridad, con el fin de evitar  
fraudes, robo de información valiosa, extorsiones u otros casos ocasionados por personas  
inescrupulosas o detractores, conforme a delitos informáticos.  
La ciberseguridad o seguridad informática, según podemos encontrar en la página de  
International Business Machines (2020) para habla hispana, “Es la práctica de proteger los  
sistemas importantes y la información confidencial de los ataques digitales” (p. 1). También  
se debe reconocer el rol y prioridad bajo la protección de la tecnología de la información  
(TI), como mencionamos antes, los recursos se encuentran alojados en internet y de un buen  
alcance de seguridad informática influye tanto en los soſtwares implementados en los dispo-  
sitivos, como también la preparación y manejo de estos.  
Por tal razón, en Colombia, el desarrollo académico referente a los temas de ciber-  
seguridad y ciberdefensa se ha centrado en un análisis de la regulación normativa e  
institucional de dinámicas variadas presentes en el ciberespacio, y ha dejado de lado  
el nivel de autonomía que han tenido las fuerzas militares en la gestión de seguridad y  
defensa en el ciberespacio. (Castañeda, 2019, p. 358)  
De este ejercicio de recolección de datos, se obtienen resultados que muestran efectos  
positivos y verídicos frente al proceso de enseñanza- aprendizaje desde el rol del docente,  
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dado que se tiene una perspectiva firme y clara de la ciberseguridad, como una necesidad y  
aporte importante desde los inicios de su formación profesional como futuros Suboficiales,  
siendo este un punto de partida crucial para una revisión, análisis y posteriormente prepara-  
ción más rigurosa de la institución en sus diferentes aspectos que compete en ciberseguridad.  
Precedentes y contextualización global, era digital 4.0  
Debido a la llegada de la pandemia, todo cambió, incluyendo la ciberseguridad, debi-  
do a que casos textuales, como las organizaciones encargadas de protección de sistemas digi-  
tales y soſtware en pro a la invasión de códigos maliciosos y otros, tuvieron que enviar a todo  
el personal a trabajar en remoto, digiriendo operaciones desde sus casas, siendo este modelo  
inesperado y sin el total de recursos disponibles. Según Cano (2008):  
Existe un nuevo escenario de riesgo y amenaza donde la información es considerada  
un arma estratégica y táctica, cuestionando la gobernabilidad de una organización o  
de la misma nación. El proceso de enseñanza en ciberseguridad debe garantizar que  
se tengan competencias específicas en la detección de riesgos y a su vez los sistemas  
de información, conserven la integridad, disponibilidad y confidencialidad de la in-  
formación. (p. 1)  
Se resaltan datos como lo público la compañía ESET en su Security Report para La-  
tinoamérica de año 2021, compartieron el hallazgo de “códigos maliciosos son la principal  
preocupación (64 %) y la primera causa de incidentes de seguridad (34 %) en las empresas  
Latinoamericanas” esta cifra es bastante alta, donde se deduce a incrementar y evolucionar  
los modelos de ciberseguridad, donde siendo mucho más textuales frente a la realidad nacio-  
nal, Colombia está en el top 10 de los países más atacados cibernéticamente, al registrar once  
millones de amenazas durante 2021, lo que la sitúa en el rango máximo de riesgos recibidos,  
creciendo por el orden del 105 %. (Reporte Symantec, 2022, p. 4).  
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De acuerdo a lo anteriormente expuesto, se denota el interés de conocer la concep-  
tualización de la era 4.0 en donde Banquez et al., (2021) resalta en su artículo que, “la in-  
corporación de la competencia digital en el contexto educativo, corresponde a la necesidad  
que precede la transformación digital y su integración en la sociedad del conocimiento” (p.  
132). Por tal razón, se infiere en que, el uso educativo de las tecnologías de la información y  
la comunicación por parte de los docentes universitarios aporta en la contextualización de  
problemáticas surgidas desde el quehacer docente y establece distintos aportes del proceso de  
enseñanza – aprendizaje.  
La cultura de la protección de datos desde la docencia.  
Hay que resaltar otro factor importante como lo es la docencia, debido a que su rol es  
imprescindible independiente del nivel de educación, gracias a preparaciones en los diferen-  
tes formatos, áreas y temáticas se llega a impactar y dar bases sólidas a futuros profesionales  
en campos privados o públicos, donde en este caso de manera textual se hace mención al pro-  
grama la formación complementaria en la tecnológica de criminalística de campo, que tiene  
gran relevancia en el Ejército Nacional y principalmente para los futuros Cabos Tercero1. Es  
por esta razón que se hace búsqueda exhaustiva de perfiles civiles que imparten la cátedra.  
Sin dejar a un lado que: “resulta paradójico que la profesión docente aparezca solo  
tangencialmente en las estrategias gubernamentales dentro de los planes de desarrollo” (Ca-  
bezas, et al., 2018, p. 55) donde todo el peso negativo recae la mayoría de veces para los  
docentes, sin embargo, aquí se encuentran ciertas diferencias, ya que la EMSUB tiene como  
enfoque con el propósito de trascender por medio de la capacitación y especialización en  
1 Cabo Tercero: Primer Rango de los Suboficiales del Ejército Nacional de Colombia, Líderes y administrado-  
res de una escuadra de soldados a su cargo, que garantizan el orden Constitucional de la Nación.  
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relación con el análisis y manejo del lugar de los hechos, aplicando conocimientos en in-  
vestigación criminal y en su actuación como primer respondiente en procesos judiciales y  
tratamiento de material probatorio y evidencias bajo la capacidad de apropiar la legislación  
vigente aplicada a procedimientos relacionados con delitos Informáticos (Ley 1273 de 2009).  
Además, desde este rol de docente, se pretende alcanzar resultados de aprendizaje y  
competencias que se buscan desarrollar en la asignatura de Seguridad Informática, como lo  
es identificar términos legales y protocolos de la seguridad informática, para aplicarlos al ma-  
nejo de la información en custodia desde su perfil laboral y profesional. Como competencia  
general, el utilizar con idoneidad las tecnologías de la información y la comunicación, prin-  
cipios de seguridad, aspectos legales, para identificar, construir, validar, autenticar, presentar  
y explicar datos que sean válidos dentro del proceso de Formación del futuro Cabo Tercero,  
bajo el gran compromiso y acompañamiento ligado al docente para así alcanzar altos niveles  
de protección en el Área de Operaciones denominada Ciberespacio.  
Ciberseguridad, principio de protección  
La ciberseguridad es la práctica, implementación de procesos y herramientas que se  
encargan de la protección de computadoras, sistemas electrónicos, servidores, aplicaciones  
digitales, dispositivos móviles, redes y todo tipo de datos que se encuentren almacenados, evi-  
tando ataques digitales maliciosos. “Las medidas de ciberseguridad o seguridad cibernética  
están diseñadas para combatir las amenazas contra sistemas en red y aplicaciones, ya sea que  
esas amenazas se originen dentro o fuera de una organización” (IBM, s.f).  
A su vez, se encarga de proteger y almacenar con total confianza y seguridad compa-  
ñías especializadas que brindan modelos eficaces y con un porcentaje mínimo de error, para  
generar comodidad y garantías a los diversos clientes, ya sea alguien del común, proveedores,  
grandes compañías e incluso todo un mercado en general.  
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Ciberseguridad a través del tiempo  
Para hacer un contexto inicial, cabe aclarar la diferencia entre hacker, que significa  
ser una persona que indaga e interviene en los sistemas, ingresando por medios de los fallos  
detectados y así mismo ser mejorados, lo contrario a un cracker, siendo este un ciberdelin-  
cuente, ya que aprovecha estos fallos para sacar explotación al máximo y obtener grandes  
beneficios.  
De acuerdo a lo referido por Han (2020) el primer hacker reconocido en la historia,  
Nevil Maskelyne quien logra una de sus hazañas en 1903, intercepta la primera transmisión  
de telégrafo inalámbrico. Seguidamente, surge el primer cracker en la historia, John Draper  
o también llamado “Captain Crunch”, quien logra tomar ventaja con el silbato que venía en  
las cajas de cereal de “Cap’n Crunch” y engaña a la central telefónica, realizando llamadas  
gratuitas por medio del artificio de la señal.  
Con el fin de contrarrestar riesgos y aumentar la seguridad de la información en los  
años 70’s, surge el primer malware o virus malicioso denominado Creeper, replicando el  
mensaje I’m the Creeper, ¡catch me if you can!, llevando la necesidad de crear el primer antivi-  
rus y nace Reaper, encargado de eliminar las acciones generadas por Creeper. Debido al paso  
y evolución de tecnologías, el aumento de información, recursos y datos toma mayor auge.  
Sobre los 80’s se incrementa la presencia de malwares, llevando a pulir y desarrollar antivirus  
más eficientes, dando pasos importantes para la protección de información digital. A finales  
de esta década el personaje Kevin Mitnick crea un ciberataque por medio de ingeniería social  
de modo que se obtuvo información personal y confidencial, siendo hasta la fecha un método  
recurrente para sacar mucha información a personas comunes y también empresas, por lo  
que se ha creado una rigurosa preparación para prevenir estos ataques y no ser vulnerables.  
Sobre el año 1995 en Europa se crea el comité de expertos en delitos informáticos,  
enfocados en crear y trabajar en estrategias para minimizar los ataques en internet. Todas  
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las partes están de acuerdo en crear políticas penales para proteger a la población frente a  
la ciberdelincuencia, dando origen seguidamente en 2001 a la aprobación del Convenio de  
Budapest, integrado por cincuenta y seis países.  
Nace en 2003 el grupo hacktivista más grande a nivel internacional hasta la actuali-  
dad, Anonymous, con un fin descentralizado, provocando ciberataques para llamar la aten-  
ción y exponer sus indiferencias frente a temas políticos, como también haciendo visibles a la  
luz de toda información clasificada de personal de alto poder.  
Llegando a finales de los 2000 la preocupación aumenta debido a que se lleva a cabo el  
surgimiento del Internet de las Cosas (IOT), ya que elementos encontrados en hogares, como  
electrodomésticos, cámaras e incluso juguetes, se vinculaban a internet del cual, para llegar a  
tener ventajas a los usuarios, los ciberdelincuentes aprovechan el poder sacar suficiente infor-  
mación de estos recursos, llevando a seguir aumentando la ciberseguridad para evitar robos  
por medio de dispositivos promedios.  
En la actualidad la ciberseguridad tiene la gran responsabilidad de llevar buenas prác-  
ticas y resultados en la inteligencia artificial (IA), ya que el desarrollo de esta ha trascendido a  
niveles muy altos a comparación de otro tipo de tecnologías, a modo que se viene integrando  
algoritmos eficientes para detección de amenazas en tiempo real, como también se puede en-  
contrar la incorporación de motores de correlación de amenazas para detectar ataques desde  
una primera etapa, logrando evitar el desenvolvimiento de malwares encriptados. A pesar del  
nivel que se encuentra a esta época, la evolución de ataques maliciosos sigue aumentando  
constantemente.  
Ciberseguridad en el Ejército Nacional de Colombia  
En la Constitución Política de Colombia y su Artículo 217. La Nación tendrá para su  
defensa unas Fuerzas Militares permanentes constituidas por el Ejército, la Armada y  
la Fuerza Aérea. Las Fuerzas Militares tendrán como finalidad primordial la defensa  
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de la soberanía, la independencia, la integridad del Territorio Nacional y del orden  
constitucional. (Constitución Política de Colombia, 1991), haciendo claridad a lo an-  
terior, tenemos presente que el Ejército de Colombia, tiene como objetivo garantizar a  
nivel defensa, la integridad de sus recursos, entra aquí el apoyo de estar al tanto de la  
Ciberseguridad, con la que cuenta el país debido a que este también es un dominio de  
guerra el cual puede llegar a presentarse en diferentes momentos, teniendo presente  
esto se conformó la comisión intersectorial constituida por ColCERT, CCP (Centro  
Cibernético Policial de Colombia) y el comando cibernético de las Fuerzas Militares  
de Colombia, en donde su función es velar por la Ciberdefensa y ciberseguridad del  
país (Capitán Gómez, 2020).  
Figura 1  
Comisión intersectorial  
Nota: Análisis y estrategia de implementación de un marco de trabajo de ciberseguridad para  
la unidad de Ciberdefensa del Ejército Nacional. Capitán Gómez (2020).  
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La aplicación de ciberdefensa en Colombia  
La Ciberdefensa es el conjunto de acciones u operaciones activas o pasivas desarro-  
lladas en el ámbito de las redes, sistemas, equipos, enlaces y personal de los recursos infor-  
máticos y teleinformáticos de la defensa, a fin de asegurar el cumplimiento de las misiones  
o servicios para los que fueran concebidos a la vez que se impide que fuerzas enemigas los  
utilicen para cumplir los suyos (Cari, 2013).  
Además, tomando un mayor enfoque y posición de este término, también se conside-  
ra como “controlar las amenazas, peligros o riesgos de naturaleza Cibernética, con el fin de  
permitir el uso del Ciberespacio con normalidad, bajo la protección de los derechos, liberta-  
des y garantías de los ciudadanos, en apoyo a la defensa de la soberanía” (Vargas y Recalde,  
2017, p. 37).  
Colombia, un país rico en diversidad, fauna y flora, también como otras Naciones, ha  
sufrido ataques Cibernéticos, generando que salga a la luz información que en su momento  
era privada y que para ello es importante que se fortalezca la Ciberseguridad en las diferentes  
plataformas del Estado, evitando así una amenaza a futuro.  
Tomando en cuenta que un código malicioso, también conocido como malware,  
según Kaspersky (s.f) “es un código informático o script web dañino diseñado para crear  
vulnerabilidades en el sistema que permiten la generación de puertas traseras, brechas de  
seguridad, robo de información y datos, así como otros perjuicios potenciales en archivos y  
Sistemas Informáticos” del cual se busca día a día la intensificación a los diferentes modelos  
que puede presentarse. (p.  
Para ello, el gobierno colombiano ha implementado controles referentes al tema de la  
ciberdefensa con el objetivo de evitar una ciberguerra en internet; el Ministerio de las Teleco-  
municaciones ha implementado un Nodo de Seguridad que permite fortalecer la protección  
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del Ciberespacio, la infraestructura del Estado y los servicios del ciudadano, de esta manera  
se da lugar a generar, adoptar y usar nuevas tecnologías (Camacho, 2016).  
Todo esto consignado en el Código Penal Colombiano y la Ley 1273 de 2009 que nos  
indica los delitos y sus penalidades que van implicados en la Seguridad Informática y de las  
Comunicaciones.  
El Modelo de enseñanza - aprendizaje y la docencia en la Escuela Militar de Suboficiales  
El modelo pedagógico del cual se hace énfasis en el Ejército Nacional y la EMSUB  
es el modelo constructivista, del cual se desencadena una serie de procesos y actividades  
durante el tiempo de duración de la asignatura, en donde cabe aclarar que gran parte de la  
enseñanza es aplicada por el mismo alumno, debido a que es quien debe encargarse de hacer  
una intervención de autonomía, exploración, descubrimiento y a su vez manipulación de los  
materiales o recursos suministrados por los docentes en el aula de clase, como también acce-  
sos a plataforma como bancos de datos y guías.  
Es de gran aporte, gracias a que el docente, es considerado en las instituciones de  
formación, como un canal de información, guía y orientador (pilar fundamental) y de mucha  
relevancia, ya que los próximos Suboficiales van a salvaguardar la vida a partir de la protec-  
ción del Ciberespacio, con su proceso de enseñanza enfocado en competencias que se han  
generado en aquellos jóvenes adultos.  
La Ciberseguridad como enfoque pedagógico de la ciberdefensa  
Desde la complementariedad de la tecnología en criminalística de campo para el fu-  
turo cabo tercero se hace esencial el énfasis en delitos informáticos y protocolos, ahora bien,  
desde la asignatura de seguridad informática se centra la metodología de esta investigación a  
partir de un enfoque cuantitativo y de método deductivo, utilizando la técnica de Encuesta,  
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de lo cual se genera un cuestionario dirigido a una muestra poblacional de los alumnos que  
conforman esta tecnología (ciento diez alumnos), por tanto, se evidencia que al analizar las  
variables de estudio definidas como la apropiación de las temáticas, desarrollo y transversa-  
lidad con el perfil de egreso del futuro suboficial del Ejército Nacional, poseen un enfoque  
de aprendizaje en pro de la articulación del desarrollo profesional del militar. El presente  
estudio revela una gran transformación curricular para la apropiación de conocimiento de la  
asignatura en seguridad informática en las siguientes generaciones de la EMSUB con énfasis  
en criminalística de campo, entendiéndose al área de la ciberseguridad como potencial en  
la identificación, y procedimientos del protocolo de seguridad que organizaciones guberna-  
mentales como el Ejército Nacional trabajan desde el área operacional ciberespacio, la cual  
comprende a la información como el principal activo organizacional del mismo.  
Discusión  
Se percibe de manera gratificante el resultado del instrumento manejado en este caso  
con los futuros Suboficiales, dado que muestran de manera positiva sus percepciones con  
respecto al modelo de aprendizaje implementado por los docentes, al igual que los recursos  
empleados en la asignatura ofrecida por parte de la ESMUB, del cual se puede dejar bases  
sólidas para futuras generaciones, aunque en términos actuales hay un contraste con respecto  
a la preparación de ataques cibernéticos, y el dominio del ciberespacio por la actual era digital  
4.0, el mismo contexto globalizado hacia el cual se está encaminando el perfil militar, hace  
pensar al alumno en su proceso de aprendizaje y las formas adecuadas de enseñanza para que  
estas postulaciones se ratifiquen en la toma de decisiones durante su desempeño profesional  
y no se perpetúe en grandes consecuencias legales para la institución o se ponga en riesgo la  
soberanía de la nación.  
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Figura 2  
Modelo de Aprendizaje de la Seguridad Informática en la EMSUB.  
Nota: Elaboración propia  
Figura 3  
Importancia de la Ciberseguridad para el Suboficial  
Nota: Elaboración propia  
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Resultados  
De acuerdo con las evidencias de la investigación obtenidas por medio del instru-  
mento aplicado, se deja abierta la posibilidad a futuras investigaciones, de mejora al currículo  
y el proceso de enseñanza- aprendizaje de la seguridad informática, si a bien se considera y  
conforme a los asertos de (Ospina & Sanabria, 2020) donde los actuales sistemas de informa-  
ción, el internet de las cosas y la nube como soporte del almacenamiento de la información  
personal, privada y organizacional, presenta fallas notorias, como la perdida de información  
estratégica del estado, teniendo en cuenta que todas estas hacen referencia a componentes  
esenciales del campo de la ciberseguridad. Se entiende como necesidad el tener en cuenta  
por parte de las directivas de la ESMUB, al igual que para el Ejército Nacional, la prevención,  
manejo y control de los Ciberataques.  
No obstante a que los riesgos pueden llegar de manera inesperada y debe haber una  
antelación a los hechos inmediatos, se recomienda un enfoque más propicio para actualizar  
y blindar los soſtware, bajo recursos y lineamientos planteados con anterioridad y un respec-  
tivo modelo sólido, para la recepción a múltiples ataques cibernéticos que pueden llegar des-  
plegados de diversos lugares tanto a nivel nacional o internacional, con el fin de que se pueda  
estar actualizando frente a nuevas modalidades de robo de información e incluso infiltración  
de los soſtware.  
La institución tiene la responsabilidad de generar alineación y concordancia frente a  
hechos actuales, debido a que para un mediano y largo plazo se viene a originar una rigurosa  
preparación desde el rol docente, no solo con información suministrada, sino también bajo  
prácticas que vienen ocasionando garantías a futuro y así evitar fuertes impactos negativos,  
ya que puede producir un contraste poco balanceado frente a lo que se viene desarrollando  
desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ciberseguridad y llevaría a la pérdida de te-  
nacidad y carácter del modelo pedagógico actual.  
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Conclusiones  
Como consecuencia del proceso, los resultados evidenciados en la recolección de da-  
tos, permiten en su mayoría que las competencias adheridas al modelo de aprendizaje de la  
asignatura de seguridad informática de la ESMUB, proporcionen una mayor percepción a  
través de detalles y opiniones críticas, para que los futuros Cabos Tercero logren establecer  
una postura satisfactoria ante el desarrollo del currículo.  
Bajo las necesidades y los recursos del cual se dispone en la institución, el rol del do-  
cente puede dejar bases sólidas en la asignatura de ciberseguridad a los Suboficiales, gracias  
al enfoque y disposición con el que se viene trabajando, puesto que se trabaja hacia la meta  
de fortalecer al personal militar en su entorno laboral con bases sólidas en ciberseguridad.  
A partir de la investigación se busca que el Ejército Nacional de Colombia pueda  
ampliar sus modelos y procesos para la recepción a nuevas prácticas, puesto que se encuen-  
tra con un personal altamente calificado, donde debe seguirse el enfoque actual y continuar  
suministrando recursos a nivel de innovación y eficacia frente a la tendencia global, para así  
obtener mayores resultados de aprendizaje en el contexto del área operacional ciberespacio.  
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