La experimentación pedagógica  
como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y  
el desarrollo del pensamiento científico  
en la sede Institucional Unión Victoria  
Pedagogical experimentation as didactic strategies in  
the teaching of Natural Sciences and the development  
of scientific thinking at the Unión Victoria Institutional  
headquarters  
Recibido: 20 de enero de 2024  
Aceptado: 22 de marzo de 2024  
DOI: 10.22517/25393812.25538  
pp. 157-179  
Como citar este artículo APA7:  
Cabezas, S. (2024). La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento científico en la sede  
Institucional Unión Victoria. Revista Miradas, 19(1), 157-179.  
Santos Alexander Cabezas Caicedo*  
mag.sac.79.07.24@gmail.com  
*
Magíster en Ciencias Naturales y Matemáticas, Institución Educativa Iberia (pública) San Andrés de Tumaco, Nariño.  
Colombia.  
La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento  
científico en la sede Institucional Unión Victoria  
158  
Resumen  
Abstract  
La experimentación pedagógica como es-  
trategias didácticas en la enseñanza de  
las Ciencias Naturales y el desarrollo del  
pensamiento científico. Es un estudio que  
se realiza con setenta y tres estudiantes de  
los grados tercero, cuarto y quinto de la IE  
Iberia, sede Unión Victoria del Distrito de  
San Andrés de Tumaco; con el objetivo de  
implementar la estrategia en la enseñanza  
de las ciencias naturales y desarrollo del  
pensamiento científico en los estudiantes.  
La metodología de trabajo se sustenta en la  
investigación-acción-participación, sobre  
la base del método científico. Los resulta-  
dos obtenidos demuestran que se forta-  
lece el trabajo cooperativo, se propicia la  
estimulación del pensamiento crítico, así  
como la motivación académica, el respecto  
a los compañeros y sus ideas. Los estudian-  
tes asumen con mayor responsabilidad las  
tareas asignadas.  
Pedagogical experimentation as didactic  
strategies in the teaching of Natural Scien-  
ces and the development of scientific thin-  
king. Is a study carried out with 73 students  
of the third, fourth and fiſth grade of basic  
primary education fourth grade students of  
the IE Iberia, Unión Victoria headquarters  
of the District of San Andrés de Tumaco;  
with the objective of implementing the  
strategy in the teaching of natural sciences  
and development of scientific thinking in  
students. The work methodology is based  
on the scientific method. The results ob-  
tained demonstrate that cooperative work  
is strengthened, the stimulation of critical  
thinking is encouraged, as well as academic  
motivation, respect for colleagues and their  
ideas. Students assume assigned tasks with  
greater responsibility.  
Palabras  
clave:  
Pedagogical  
strategies,  
scientific  
Palabras  
clave:  
Experimentación  
pedagógica,  
estrategias  
didácticas,  
experimentation,  
teaching  
sciences,  
enseñanza, ciencias naturales, pensamiento  
científico.  
teaching,  
thinking.  
natural  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Santos Alexander Cabezas Caicedo  
159  
Introducción  
Las Ciencias Naturales son consideradas como objeto de reflexión y perfeccionamiento de la  
práctica docente para motivar procesos de enseñanza aprendizaje, que permitan avanzar, en la  
adquisición, y apropiación de la naturaleza de la ciencia a través de la comprensión de los fenó-  
menos naturales inherentes a ella; de tal manera que, se pueda potenciar el desarrollo académico  
desde las aulas educativas regionales del país; propiciando en los estudiantes, la estimulación de  
un espíritu científico durante su formación académica inicial. El presente artículo como invi-  
tación a maestros y maestras a hacer ciencia en la escuela, mediante prácticas sencillas, a través  
de las cuales se propicien acciones que no pueden ser explicadas fácilmente a través de la teoría,  
pero que en la práctica, son de fácil comprensión a los niños (Cabrera & Burbano, 2015).  
La estimulación de un espíritu científico en la escuela, empieza con docentes moti-  
vados, conscientes de la necesidad de romper esquemas de enseñanza que tradicionalmente  
han prevalecido, sin tener que asumirlos como corruptos, pero que requieren de prácticas  
innovadoras, por su poco impacto formativo, mera transmisión o asimilación de contenidos,  
información poco significante y poco comprensiva a la luz de las ciencias y su naturaleza.  
Un nuevo enfoque para la enseñanza de las Ciencias Naturales, debe ir en contraposi-  
ción al énfasis teórico propuesto en los libros de texto y que los docentes asumen como guía  
formativa en la escuela, (Porlan et al., 1995), sin asumir una postura reflexiva; un sistema en  
el que docentes y alumnos asumen el rol emisor-receptor, (Freire, 1996, p. 78); mientras la  
sociedad y el mundo exigen seres humanos con capacidad de síntesis, análisis, inferencia,  
observación y capacidad para la resolución de problemas, potenciación del método cientí-  
fico; según (Locarnini, 2007), una enseñanza significativa, hacia la promoción y desarrollo  
del pensamiento científico, valiéndose de prácticas educativas novedosas y motivadoras que  
permitan verdaderos procesos de construcción pedagógica, acciones que despierten la ca-  
pacidad de asombro, frente a situaciones reales, con respuestas que permitan dinamizar un  
pensamiento creativo y emprendedor dado a la flexibilidad didáctica.  
Docentes con capacidad formativa especifica del área, que rompan los esquemas tra-  
dicionales, anticipándose a posibles resultados, a través de una verdadera vocación pedagógi-  
ca y científica; de tal forma que pueda comprender su naturaleza, su dinámica y el papel que  
juega la ciencia para la humanidad (Cabrera & Burbano, 2015).  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25538  
La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento  
científico en la sede Institucional Unión Victoria  
160  
Se hace un planteamiento que permita asumir un enfoque de las Ciencias Naturales,  
a partir de la epistemología del área y la aplicación del método científico: ¿Cuál es el impacto  
de la experimentación pedagógica, como estrategia didáctica en la enseñanza de las Ciencias  
Naturales y el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes de los grados tercero,  
cuarto y quinto, de la sede Unión Victoria, Institución Educativa Iberia?  
Enseñanza De Las Ciencias Naturales  
De acuerdo con Ministerio de Educación Nacional (2004), desde las Ciencias Naturales, se  
debe contribuir en la formación de ciudadanos con capacidad de razonar, debatir, producir,  
convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo, habilidades científicas que le permitan  
explorar hechos y fenómenos, analizar problemas, observar, recoger y organizar información  
relevante, utilizar diferentes métodos de análisis y evaluarlos para compartir sus resultados.  
Sin embargo, muchos docentes recurren al facilismo, a través de prácticas obsoletas  
que no trascienden de lo teórico y repetitivo, paralizando y estancando los procesos formati-  
vos (Aguirre, 2006). Pocas veces se potencia desde las aulas de clases, verdadera apropiación  
del conocimiento científico, con prácticas pedagógicas facilitadoras y atractivas para que el  
estudiante aprenda, (Aguirre 2006); invitación al docente de Ciencias Naturales a despojarse  
de la superficialidad, y de prácticas emasculadoras no creativas; poco trivial, que no estimulan  
la cientificidad ni un aprendizaje significativo (Cabrera & Burbano, 2015).  
El docente, del área debe sustentar su práctica en la epistemología de las ciencias, sin  
desestimar los parámetros estandarizados del Ministerio de Educación Nacional, (2004), que  
prevén el desarrollo de competencias básicas en Ciencias Naturales, fomentando y desarro-  
llando la curiosidad y la honestidad en la recolección de datos y su validación, flexibilidad,  
persistencia, crítica y apertura mental, disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar  
la naturaleza provisional, propia de la exploración científica, reflexión sobre el pasado, el pre-  
sente y el futuro, deseo y voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubri-  
mientos científicos y la disposición para trabajar en equipo; pero también se debe sustentar  
en la epistemología de las ciencias.  
Existen muchos estilos de aprendizaje, (Hernández, 2004), citado en Cabrera & Bur-  
bano, (2015), aprovechables para que los estudiantes aprendan a aprender en un sistema  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Santos Alexander Cabezas Caicedo  
161  
cambiante, en el que actúa, piensa, reflexiona, deduce, crea; posibilitando la modificación de  
sus esquemas de aprendizaje, que es continuo y se acomoda, conforme a las necesidades del  
entorno y los fenómenos que necesitan ser intervenidos con experiencias que forjen mejor  
madurez académica y formativa, (Piaget, 1966; De Bono, 1986; Feuerstein, 1993; Sternberg y  
Spear-Swerling, 2000), citado en Cabrera & Burbano (2015), de tal manera, que el estudiante  
sepa qué hacer con el nuevo conocimiento.  
Esta propuesta busca una formación académica en Ciencias Naturales sobre la base de  
la experimentación como estrategia didáctica; como alternativa a situaciones propias del área,  
(Gil, 1994), citado en Cabrera & Burbano (2015), que motiven una transformación profunda  
de la práctica docente, el pensamiento en los escolares, con uso e inclusión de un lenguaje  
apropiado a la alfabetización científica.  
Uno de los más grandes retos que suele experimentar el docente de Ciencias Natura-  
les, consiste en enfrentarse a nuevos paradigmas, y asumirlos, para forjar un aprendizaje sig-  
nificativo; partiendo siempre de situaciones cotidianas, que hagan del aprendizaje un proceso  
dinámico e integral (Luria, 1984, p. 323); de tal manera que el educando logre avanzar hacia  
la manipulación interna de procesos mentales que le permitan pensar por sí mismo (Mayer,  
1986, p. 22).  
Por eso se recurre a la experimentación científica, como estrategia que permite la  
construcción del conocimiento; el aula como espacio de laboratorio, donde el que aprende,  
lo hace significativamente. Se propicia la comprensión y desarrollo de conceptos con énfasis  
en la alfabetización científica, a través de la cual se estimula una actitud crítica, reflexiva y  
analítica (Cabrera & Burbano, 2015).  
No se requiere de una infraestructura moderna para hacer ciencia; los niños se hacen  
preguntas sobre su entorno, buscando respuestas a los fenómenos, que el maestro debe apro-  
vechar para reorientarlos y estimular la búsqueda de nuevas situaciones de aprendizaje y la  
interacción con sus pares, para alcanzar experiencias que favorezcan su aprendizaje (Mateu,  
2005).  
Diversas son las situaciones de aprendizaje, como diversos los recursos de los cuales  
se puede valer el docente como apoyo educacional, para investigar, reconocer situaciones,  
clasificar, producir, indagar, observar, clasifica, etc. En consecuencia, el estudiante comprueba  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25538  
La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento  
científico en la sede Institucional Unión Victoria  
162  
y construye su propio conocimiento, en la búsqueda continua de una explicación a los he-  
chos y sucesos de su entorno. Formula preguntas, resuelve situaciones, dudas, experimenta;  
estimula su curiosidad para encontrar respuestas, anticipándose a partir de su experiencia, al  
conocimiento científico vigente, para contrastarlo, modificarlo y acomodarlo mentalmente,  
mientras construye una identidad propia y asume una actitud respetuosa ante otras formas de  
vida, en la construcción de procesos hacia un aprendizaje significativo (Mateu, 2005).  
Es pertinente trascender a la clase de conocimiento circunstancial, que se suele recu-  
rrir durante las clases de Ciencias Naturales, argumenta el autor; incluso superar la fase de  
reproductor del conocimiento establecido, para dar paso a la búsqueda de respuestas propias,  
ejercitando la construcción de conocimiento, aunque implique partir del error para llegar al  
mismo.  
Durante los espacios de experimentación, seguramente la principal dificultad con la  
que se tendrá que afrontar, cuenta (Mateu, 2005), es la incapacidad de los estudiantes para  
argumentar sus explicaciones, dar razones de los hechos, o explicitar por qué piensan lo que  
piensan; oportunidad propicia para que el maestro reoriente, direccione y guie a sus estudian-  
tes, hacia respuestas acertadas sobre una base científica aprobada.  
Enseñanza De Ciencias Naturales En El Nivel Primaria  
Huamán (2011), considera que la enseñanza de Ciencias Naturales en la educación básica pro-  
mueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo; mediante procesos exploratorios del  
entorno, lo que implica, ayudarle a apropiarse del conocimiento, para sentar bases suficientes  
y necesarias que le permitan interpretar y explicar los hechos y fenómenos de la naturaleza.  
La enseñanza de las Ciencias Naturales, debe transformarse en un sistema de relacio-  
nes positivas entre maestro y alumnos, como fundamento para interesar y profundizar en el  
saber y que permitan el intercambio de experiencias, conocimientos, costumbres y formas de  
pensar entre los actores, promoviendo el enriquecimiento cultural, social, emocional e inte-  
lectual (Razo & Iriberri, 2016).  
Cabe considerar que los chicos pasen mayor tiempo en contacto con la naturaleza,  
donde han construido un tejido de saberes y conceptos propios, demanda reorientación de  
sus procesos educacionales, sin caer en la reducción memorística de conceptos situacionales,  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Santos Alexander Cabezas Caicedo  
163  
leyes, fórmulas y ejercicios; caminando hacia el desarrollo de un espíritu comprensivo, re-  
flexivo e innovador; saberes útiles en un proceso continuo de construcción, reconstrucción,  
organización y reorganización de ideas y experiencias, (Huamán, 2011).  
Una aproximación progresiva permite una descripción del mundo, conduciéndole  
por ideas continuas en la construcción del conocimiento, mediante la manipulación concreta  
de materiales propicios a lo que se enseña plantea Piaget; inquietándolos a formular preguntas  
como parte misma del proceso educacional e incitándolos a respuestas tentativas, productos  
de procesos que se complementan mediante la observación, y la exploración de los fenóme-  
nos del entorno con recolección de datos y descripción de las observaciones hechas.  
De esta manera, el estudiante puede explicar el tipo de fenómeno que se le presenta,  
problemas consecuentes y situaciones inherentes a él de manera sistemática y en concordan-  
cia con el objeto de estudio de las Ciencias Naturales; el maestro que orienta, meticulosamen-  
te selecciona las estrategias metodológicas; de tal manera, que le ayuda a organizar y catego-  
rizar sus conocimientos para poder articularla a situaciones más generalizadas, en un intento  
por comprender la manera en que el mundo funciona, mediante preguntas que respondan  
al porqué de las cosas; avanzando hacia la comprensión del conocimiento científico, según  
Morín (1990), citado en (Huamán, 2011).  
En este tipo de eventos, el error es un punto de partida, para generar espacios que pro-  
picien el debate a respuestas contrarias frente a situaciones específicas, puesto que ellos piensan  
de manera diferente, expresan gustos e interpretaciones diversas a los fenómenos presentes para  
generar discusión, como estrategia de construcción de conocimiento, a través del cual aprenden  
a argumentar y contraargumentar aquellas ideas con las cuales, no están de acuerdo.  
Huamán (2011), considera que actividades como observar, predecir, expresar puntos  
de vista, explicar fenómenos, encontrar semejanzas y diferencias, escuchar las opiniones de  
los demás, argumentar ideas, resolver situaciones, trabajar en equipo, entender el porqué de  
las cosas, analizar variables, son propicias a los grados cuarto y quinto de educación básica,  
puesto que es la etapa ideal para ir desarrollando nuevos conocimientos sobre el mundo y el  
conocimiento científico, alejándose de la mal llamada memorización, por medio de preguntas  
orientadoras hacia el conocimiento final: ¿Qué sucede si…?, ¿Qué sucede mientras…?, ¿Por  
qué creen que pasó…?  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25538  
La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento  
científico en la sede Institucional Unión Victoria  
164  
Metodologías Que Se Implementan Para El Desarrollo De Las Ciencias Naturales  
La enseñanza de las Ciencias Naturales implica el conocimiento de la didáctica, sus métodos  
y modelos como el modelo por descubrimiento, a través del cual se hace un reconocimiento  
a la realidad contextual del niño, quién en contacto con ella, de manera espontánea puede ac-  
ceder al conocimiento para su apropiación, (Ortega 2007) y Ontoria (1999), citado en Castro  
(2020), propone estrategias didácticas como el trabajo grupal, foros, mesas redondas, paneles  
de trabajo, talleres, juegos didácticos, entre otras; adecuadas al contexto que plantea la nece-  
sidad formativa del estudiante; en contraposición a los contenidos temáticos, mayormente  
construidos para fomentar la reproducción del saber y no la construcción del conocimiento,  
que es lo ideal (Castro, 2020).  
Sin embargo, en el caso del método experimental, que se plantea en este estudio, se  
requiere por parte del estudiante, la activación de su capacidad para seguir instrucciones; esto  
implica, ayudarle a desarrollar su capacidad de escucha, atención y concentración para po-  
der alcanzar los resultados esperados al finalizar la práctica experimental; lo que no exime al  
docente, de la creación de espacios de aprendizajes ambientados motivacionalmente, expresa  
Castillo (2006), quien plantea, por ejemplo:  
-
-
-
-
La metodología activa: Que implica la creación, organización y estructuración de espacios  
dispuestos para la acción educativa  
La metodología vivencial: Exige generar experiencias que consideren al niño como una per-  
sona que vive, siente, actúa, interpreta, expresa  
La metodología lúdica: Como herramienta útil para motivar y potenciar un aprendizaje sig-  
nificativo, valiéndose de una dinámica constructiva, original y creativa  
La metodología creativa: Desarrolla capacidades para crear e inventar algo originalmente  
nuevo, estimulando la imaginación, la creatividad y la criticidad de manera libre, con fluidez  
y flexibilidad.  
Estrategias Didácticas  
El caso de las estrategias didácticas nos remite a Fernández Huerta (1985), citado en (Gonzá-  
lez & Chávez, 2017); quien establece que la didáctica se vale de los métodos de enseñanza para  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Santos Alexander Cabezas Caicedo  
165  
conducir al estudiante, al aprendizaje. De la misma manera, citando a De la Torre (1993), se  
refiere a la didáctica como una disciplina reflexivo-aplicativa, que se ocupa de los procesos de  
formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados. Por su parte,  
Mallart, (2000), establece, que la didáctica, como ciencia, estudia e interviene en todo proceso  
de aprendizaje, con el propósito de promover la formación intelectual del individuo.  
Uso De Las Estrategias Didácticas  
El Ministerio de Educación tiene como propósito a través del planteamiento y ejecución edu-  
cativa, en consideración con los estándares básicos de competencia de las Ciencias Naturales,  
que estudiantes y docentes puedan aproximarse al conocimiento del área, cuál un científico  
natural. Considerando las estrategias didácticas, como aquella que tienen influencia directa  
sobre el interés y motivación del estudiante hacia un aprendizaje significativo; por lo cual, la  
enseñanza en el área debe considerar estrategias como el aprendizaje por descubrimiento, por  
proyectos o por experimentación; que potencien el desarrollo de actitudes y habilidades cien-  
tíficas, que incluyen, además de la secuencia procedimental, la aplicación del método cientí-  
fico, el desarrollo de la curiosidad, la flexibilidad, trabajo en equipo, persistencia, flexibilidad,  
respeto a la vida, razonamiento analítico y deductivo y el pensamiento crítico (González &  
Chávez, 2017).  
La Experimentación Pedagógica  
La experimentación pedagógica en las Ciencias Naturales, se adscribe en el modelo de corte  
constructivista, que se vale del aprendizaje basado en la solución de problemas (Márquez,  
2007), para la enseñanza de las Ciencias Naturales y la construcción del conocimiento cientí-  
fico en todos los niveles educativos. Este caso se ubica en la básica primaria; acercando al es-  
tudiante a situaciones semejantes a las que experimenta el científico en su práctica cotidiana,  
desde un contexto familiarizado a él, en el cual puede adquirir una dinámica activa, donde  
juegan papel importante los conocimientos previos, mediante los cuales puede plantear su  
propia postura frente a las situaciones que está enfrentando y frente al conocimiento que se  
está construyendo (Ruiz, 2007), procesos que contribuyen de manera directa y específica a  
dar solución a situaciones planteadas, dando lugar a un aprendizaje significativo (Márquez,  
2007).  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25538  
La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento  
científico en la sede Institucional Unión Victoria  
166  
Para el docente, la puesta en función de un modelo como este, exige actitudes creati-  
vas, que lo suscriban en la categoría de un maestro innovador, con capacidad para proporcio-  
nar problemas representativos, que tengan sentido y significado para el estudiante; con carác-  
ter motivacional, contenidos lo más cercanos posible a las situaciones reales del estudiante,  
para que puedan entender que el conocimiento se genera en su contexto próximo, problemas  
reales que pueden ser abordados en consideración de sus vivencias y experiencias cotidianas  
(Albán, 2010).  
Pensamiento Científico  
El maestro de las Ciencias Naturales está en la obligación de asumir la enseñanza como un  
proceso de construcción que permita la apropiación del conocimiento, a la vez que se poten-  
cia la estructuración del pensamiento y actitudes científicas que le dan un sentido diferente a  
la manera de concebir el mundo, y los nuevos problemas que se van revelando, trascender a la  
mera acumulación obediente de contenidos repetitivos sin impacto mental alguno (Cabrera  
& Burbano, 2015).  
Se busca el desarrollo del pensamiento científico, motivando habilidades inherentes a  
la práctica investigativa; a través de los cuales, el estudiante pueda poner en práctica procesos  
básicos de observación, exploración y experimentación, propios del método científico, para  
la obtención de respuestas a situaciones expuestas, y el desarrollo de un pensamiento más  
crítico, independiente, reflexivo y creativo (Alencastro et al., 2020).  
En conformidad con Ruiz, 2006 (p.100), el desarrollo de un espíritu científico, implica  
cierta objetividad en la búsqueda de soluciones, que demandan del científico una capacidad  
particular para ver y formular problemas y hallar soluciones, así como de una mente crítica y  
racional, dispuesta a trascender al aula de clase, para buscar fuera las respuestas que necesita.  
De esta manera, el maestro se flexibiliza a los procesos cognoscitivos, propiciando  
destrezas de pensamiento tales como la observación, la contrastación, la clasificación, in-  
ducción, deducción, planteamiento de inferencias, la composición y la descomposición, etc.  
Permitiendo el buen juicio, mentes capaces de separar contenidos más significativos para la  
construcción de otros y gestión de la información que se tiene, para plantear soluciones crea-  
tivas a los problemas, asumiendo una actitud más crítica, más creativa y autónoma, mediante  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Santos Alexander Cabezas Caicedo  
167  
la exploración del entorno próximo o incluso de su propio cuerpo, mediante la actividad cien-  
tífico escolar (Izquierdo & Aduriz, 2002), evitando la verticalidad del pensamiento de quien  
aprende, sin coartar su libertad e imaginación, al tener a su disposición solo un camino de  
aprendizaje, el que evita el diálogo entre la razón y el sujeto mismo, expone Touraine (2000).  
Posibilitar un diálogo reflexivo, abierto con el estudiante, alrededor de la ética del  
conocimiento, a través del cual desarrolla y aprende a respetar a los demás, sus ideas; asume  
liderazgos, trabaja en equipo, confronta ideas y respeta su entorno.  
El Método Científico  
García (2015), considera que la implementación del método científico en la escuela, requiere  
de ciertas habilidades lógicas docentes, que le faciliten organizar y sistematizar la informa-  
ción, a partir de la participación activa y directa del estudiante. Su importancia radica en que  
se construye conocimiento; el estudiante se acerca a situaciones semejantes a las que debe  
resolver un científico, favoreciendo el desarrollo de habilidades cognitivas, actitudinales y de  
comunicación (Albán 2010); fomentando la curiosidad a través de procesos investigativos  
que involucran la observación, formulación de hipótesis, experimentación, verificación de las  
hipótesis y comparación.  
Aprendizaje Científico  
Ausubel (1976), establece la importancia de promover un aprendizaje significativo, a partir  
de la estimulación de las ideas previas, que prevalecen aún con la enseñanza formal (Novak,  
1988); lo que demanda implementar actividades de exploración inicial; situando y contex-  
tualizando al estudiante alrededor del objeto de estudio, mientras se activan saberes previos a  
partir de estrategias didácticas, que facilitan el aprendizaje de las ciencias (González & Chá-  
vez, 2017).  
Importancia Del Pensamiento Científico  
El pensamiento científico ayuda a promover la criticidad, en la medida en que se logra el co-  
nocimiento de manera objetiva y racional, partiendo de la exploración y observación directa  
de los hechos (Loor & Mendoza, 2022). De esta manera, se va despertando, desde temprana  
edad el interés por las ciencias, mientras los niños son encaminados a la investigación; lo que  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25538  
La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento  
científico en la sede Institucional Unión Victoria  
168  
le da sentido al proceso de construcción académica en el área (Cervantes & Ortiz, 2015), y  
se establece un aprendizaje significativo; Loor & Mendoza (2022), agregan, que el docente de  
Ciencias Naturales debe aplicar estrategias que motiven a los estudiantes en estos procesos de  
investigación y al desarrollo de habilidades inherentes al pensamiento: reflexionar, analizar  
y proponer; empoderando y motivando a los estudiantes a transformar los entornos sociales  
(Díaz et al., 2020), influenciadores del pensamiento científico (Jirout & Zimmerman, 2015),  
que se va revelando, mientras estos cuestionan y sacan conclusiones (Amado, 2017).  
Desarrollo Del Pensamiento Científico  
De acuerdo con lo establecido por Loor & Mendoza (2022), el pensamiento científico se pue-  
de desarrollar valiéndose de actividades que promuevan clases interactivas retroalimentadas  
en el contenido científico; a través de la investigación y el análisis de pruebas; de la lectura  
activa y crítica, el trabajo cooperativo, procesos de análisis y el juego.  
De la misma manera, Aparicio et al., 2017, válida la importancia de las tecnologías  
de la información y comunicación como proceso innovador para motivar el aprendizaje. En  
concordancia, Espinoza (2017), considera que los recursos didácticos creativos fortalecen el  
desarrollo de destrezas de aprendizaje. Teopanta, (2017), citado en (Mendoza & Loor, 2022),  
estima que los recursos del entorno deben usarse como medios pedagógicos para promover  
el aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales, puesto que facilitan la innovación y me-  
jora el desempeño académico.  
Estrategias Didácticas Para El Desarrollo Del Pensamiento Científico  
El maestro debe preocuparse por presentar estrategias didácticas llamativas, que faciliten el  
aprendizaje, motiven a interesarse por los fenómenos naturales, inviten a la reflexión y pro-  
posición de alternativas, mediante ambientes innovadores, activos y dinámicos (Fernández &  
González, 2017).  
Metodología  
De acuerdo con Latorre (2004), la enseñanza, como proceso racional busca la eficacia y efec-  
tividad del docente en su práctica, de conformidad con los objetivos institucionales, lo que  
implica apropiación y aplicación del conocimiento científico en respuesta a los problemas  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Santos Alexander Cabezas Caicedo  
169  
presentes, y posiciona la enseñanza como una práctica investigativa, y al docente como inves-  
tigador de su práctica, movido por el deseo de mejorar la calidad educativa.  
El estudio se llevó a cabo entre los meses de febrero y noviembre del año 2023, con  
la participación de setenta y tres estudiantes inscritos en los grados tercero, cuarto y quinto  
de educación primaria en la sede institucional Unión Victoria; sus edades oscilaban entre los  
siete años y los trece años de edad, de los cuales treinta y nueve estudiantes eran hombres y  
treinta y cuatro niñas. Los cuales participaron en actividades de tipo experimental con temá-  
ticas correspondientes a sus respectivos grados, actividades que se desarrollaron en grupos  
cooperativos, en el marco de la metodología de investigación acción participación, buscando  
proporcionar una mayor y profunda comprensión de la realidad, Sandoval (1997, p. 60), ci-  
tado en (Suárez & Núñez, 2020), para transformación de la labor docente-investigador, que  
transforma desde la educación, la sociedad, y promueve hábitos investigativos en la cultura  
institucional (Latorre, 2004) indagando sobre las situaciones sociales en el aula, para explo-  
rarlas, sistematizarlas y comprenderlas, Bonilla & Rodríguez, (2005), citado en (Suárez, &  
Núñez, 2020).  
La metodología responde al tipo cualitativo; valiéndose de técnicas como la observa-  
ción directa, la entrevista, y la ficha descriptiva u observador del estudiante, el cual permitió  
registrar de manera detallada las situaciones de avances o dificultades presentes durante el  
proceso investigativo (Baptista et al., 2006). En el observador del estudiante, libro reglamen-  
tario del maestro, se tomó atenta nota, de los detalles, hechos y datos relevantes que surgieron  
mientras se ejecutaban e interpretaban los experimentos. Se obtuvo resultados positivos por-  
que en primera instancia, se cumplió con el objetivo planteado.  
Por tal razón en esta investigación se hizo uso del análisis de contenido cualitativo  
de tipo documental, una vez recopilada toda la información pertinente al respectivo estudio  
conceptual, valiéndose de una clasificación por categorías establecidas, determinando los ele-  
mentos más importantes de este estudio, (Gamboa, et al., 2016, p. 206).  
Se estimula y desarrolla el pensamiento científico en el entorno educativo; motivan-  
do al estudiantes a revisar y validar las fuentes teóricas mediante la práctica experimental, a  
la vez que desarrolla su capacidad de análisis crítico Alencastro et al., 2020.  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25538  
La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento  
científico en la sede Institucional Unión Victoria  
170  
Se pretende, como lo dijera Cabrera & Burbano (2015), adoptar acciones que ayuden  
al estudiantres a desarrollar actitudes científicas, potenciando habilidades como:  
-
La Curiosidad: Despertando su capacidad de asombro, gusto por la ciencia y el saber cientí-  
fico, mediante la manipulación y la experimentación como herramientas básicas en la cons-  
trucción del conocimiento  
-
La Creatividad: Desarrollando un pensamiento divergente, que encuentra soluciones nuevas  
y creativas a un fenómeno, considerando la hipótesis como punto de partida a soluciones  
originales y diversas  
-
-
Confianza en sí mismo: Motivándole a encontrar soluciones por iniciativa propia  
Pensamiento crítico: Los hechos de la experiencia personal para verificar una tesis que le  
permitan mantener una postura dialéctica  
-
-
Actitud investigadora: Considerando el método científico para alcanzar un objetivo previa-  
mente trazado; mediante el trabajo en equipo y la resolución de los problemas  
Apertura a los otros: Como parte constitutiva de un todo para llegar al conocimiento, valién-  
dose de los recursos, la comunicación, la acción y la cooperación; ejerciendo el respeto por  
las ideas ajenas, los roles y reglas en la comunicación que establezca el equipo, escenario de  
trabajo en los cuales se potencian roles, se permite el diálogo, la confrontación y se facilita la  
expresión libre con los demás.  
Se motiva al estudiante a tomar conciencia respecto al medio social y natural, poten-  
ciando el respecto y conservación de la naturaleza de la vida escapando hacia alternativas  
metodológicas que favorezcan el planteamiento y resolución de un problema investigativo,  
mediante la confrontación de puntos de vista que convergen para alcanzar el equilibrio cien-  
tífico hacia la apropiación crítica del conocimiento, (Cabrera & Burbano, 2015).  
Se hace uso del método científico, generando a partir de sus postulados, una hipótesis  
que invita a los estudiantes a reflexionar mediante preguntas surgidas de la experiencia previa,  
para que vayan desarrollando una conciencia de su entorno y las respuestas que se necesitan  
al aplicar sus principios (Rivera, 2015):  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Santos Alexander Cabezas Caicedo  
171  
-
Observación: De lo que va pasando experimentalmente, de manera espontánea, insistiendo  
en evitar, manipular y contaminar las muestras sometidas a estudio. De esta manera, el estu-  
diante va comprendiendo la importancia del uso de los sentidos, en tiempos y circunstancias  
particulares, para percibir la realidad  
-
-
-
-
Identificar problemas: Se tiene especial cuidado de seleccionar y presentar una situación que  
despierte la curiosidad del estudiante  
Hipótesis: Mientras el fenómeno expuesto continuo su proceso, se invita al estudiante a dar  
respuesta a un interrogante, ¿qué crees que sucederá?, ¿por qué crees que sucederá...?, etc  
Recoleccion de datos: El estudiante debe tomar registro de lo que va sucediendo; de esta ma-  
nera, confronta y valida sus hipótesis, a la vez que puede anticiparse a los posibles resultados  
Comprobación de hipótesis: A partir de los resultados obtenidos y valiéndose de diversos  
métodos, el estudiante somete a confrontación su tesis preliminar en correlación con los re-  
sultados obtenidos, validándolas o desestimándolas  
-
Conclusión: Los estudiantes presentan un informe escrito de la práctica experimental, de  
manera teórica o mediante una presentación gráfica o mental.  
Los principios del método científico son llevados a la práctica docente de aula, pro-  
piciando la interacción directa con el medioambiente, desarrollo del pensamiento crítico, re-  
flexivo y científico; el mismo exige del que enseña, conocimiento del saber específico del área,  
evitando caer en la rigidez y verticalidad del proceso educativo (Vilches González, 2014, p.  
24).  
Es parte de una situación problémica, representativa al estudiante, para potenciar un  
ambiente real de aprendizaje, (Del Carmen, 2010), con significado, de su cotidianidad, sien-  
do él, el centro del proceso y construcción del aprendizaje; mientras el docente asume el rol  
de guía y orientador (González & Chávez, 2017).  
Resultados  
Ya en el siglo XVII, Comenio tenía una concepción clave en cuanto a la didáctica de enseñar a  
todos, con alegría y eficacia. Es en ese sentido, que deben moverse los procesos educacionales,  
en el disfrute pedagógico de quien enseña y en quien aprende. Desde las Ciencias Naturales,  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25538  
La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento  
científico en la sede Institucional Unión Victoria  
172  
debe potenciarse con eficacia creativa, el disfrute a los procesos cognoscitivo, en la enseñanza  
de las ciencias como proceso formativo, adquiere importancia el rol del docente (Fernández  
y González, 2017).  
En consideración al objetivo y a la pregunta de investigación planteado ¿Cuál es el  
impacto de la experimentación pedagógica, como estrategia didáctica en la enseñanza de las  
Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes de los grados  
tercero, cuarto y quinto, de la sede Unión Victoria, Institución Educativa Iberia?, se describen  
los resultados y discusión del trabajo de investigación; elementos que pueden servir como  
objeto de reflexión en los procesos de cualificación académica y profesional docente.  
Los resultados obtenidos demuestran que, aplicando el trabajo experimental en el  
aula, se puede fortalecer el trabajo cooperativo, se propicia la estimulación del pensamiento  
crítico, así como la motivación académica, el respecto a los compañeros y sus ideas; además,  
de que los estudiantes asumen con mayor responsabilidad las tareas asignadas, (Loor & Men-  
doza, 2022), (Huamán, 2011).  
La estrategia planteada permitió, como lo dijera Loor & Mendoza (2022), promover el  
conocimiento y la curiosidad, en el ejercicio de la capacidad deductiva, de los estudiantes, en  
el cual se convirtieron en gestores de su propio autoaprendizaje.  
Es importante, observar cómo los estudiantes se ven motivados, e interesados en tor-  
no a los procesos, ya que el aprender haciendo les conmociona, les invita a reflexionar, ante la  
problemática planteada como objeto de estudio, (Loor & Mendoza, 2022). De esta manera,  
mientras se aprende en un ambiente innovador, activo y dinámico, se estimula y desarrolla,  
también, el pensamiento científico, (Fernández y González, 2017).  
Los estudiantes en su conjunto se involucraron, de manera activa (Chamizo, 2017),  
desde el momento en que tuvieron que conseguir y organizar equipos y materiales de trabajo,  
hasta la culminación del proceso de construcción formativa (Díaz et al., 2020). Así, mientras  
ejecutan los procedimientos y observan los procesos y transformaciones, se sienten motiva-  
dos a preguntar a predecir a través de interrogantes como ¿qué pasaría si…? Su rol científico  
es estimulado, y a partir de sus conocimientos previos, articulan la experiencia formativa nue-  
va, para deducir y socializar una tesis propia; Ausubel, (1976), considera que, de esta manera,  
se promueve un aprendizaje significativo.  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Santos Alexander Cabezas Caicedo  
173  
Así mismo, se va formando y desarrollando el pensamiento crítico en el entorno for-  
mativo, porque son confrontados mentalmente a partir del conocimiento previo y el científico  
existente, en la medida en que revisan y analizan sus respuestas de manera crítica, y reaco-  
modan sus esquemas frente a la realidad de los hechos experimentados (Gamarra y Melero,  
2017). Se va potenciando en ellos, la capacidad para identificar, analizar (Loor & Mendoza,  
2022), evaluar, clasificar e interpretar; producto del proceso mental (Furman, 2016), para que  
el estudiante vaya percibiendo los hechos tal y como se presentan en la realidad, y poder rea-  
lizar un razonamiento lógico del mismo.  
Esta metodología responde a los procesos cognitivos relacionados con el pensamiento  
científico, (Pulungan et al., 2021) y (Purba et al., 2021) y el fortalecimiento en el aprendizaje  
de las Ciencias Naturales. En cuanto se estimulan y fortalecen habilidades asociadas a la utili-  
zación del método científico, Asmoro et al., (2021); Juniar et al., (2020); Panjaitan & Siagian,  
(2020); Palacios et al., (2020); Purba et al., (2021); Aiman et al., (2020); así como el desarrollo  
de la alfabetización científica, (Gunawan et al., (2021); Asriyadin et al., (2021); Parno et al.,  
(2020); Iskandar et al., (2019) y Yuliati et. al., (2021); mientras fortalece las competencias  
científicas, Wiyarsi et al., (2021), Nurhayati et al., (2021).  
Se considera que este estudio obedece a algunas características particulares del cons-  
tructivismo (Sagástegui, 2021), ya que recoge y considera sus planteamientos y los pone en  
su función durante las actividades, valorando las ideas previas del estudiante, así como las  
características propias del contexto.  
La estrategia aplicada y basada en la experimentación pedagógica como estrategia de  
enseñanza de las Ciencias Naturales reveló además, la importancia del trabajo en equipo y  
colaborativo, que fue de gran interés; todos pudieron involucrarse en las actividades plantea-  
das (Chamizo, 2017), conforme a las instrucciones recibidas, se percibió mucha motivación  
durante la fase de observación metodológica del trabajo ejecutado, en el que espontánea-  
mente se realizaron comparaciones entre equipos de trabajo, intercambio de ideas, procedi-  
mientos y debates, que permitieron ajustar los procesos experimentales de manera creativa,  
hasta lograr obtener los resultados esperados (González & Lozano, 2021). Se logró, además,  
que los estudiantes interactuaran activamente en la construcción del nuevo conocimiento,  
con sus compañeros, con los conocimientos previos, que jugaron un papel importante hacia  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25538  
La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento  
científico en la sede Institucional Unión Victoria  
174  
la construcción de un conocimiento más integral y significativo (Ausubel, 1963). Lo que les  
permitió valorar críticamente los nuevos descubrimientos y evaluar su disposición a trabajar  
en equipo, asumiendo roles que les permitieron explorar los hechos y fenómenos presentes,  
observar, analizar, recoger y organizar información relevante; analizar y evaluar los métodos,  
presentar informes y compartir resultados obtenidos a la clase, para motivar capacidades de  
expresión y comunicación, (Ministerio de Educación Nacional, 2004).  
De acuerdo con lo planteado por Gil, (1994), se concibe el aula clases como un espacio  
democrático, puerta de entrada hacia al cuestionamiento, la crítica, y el hallazgo de nuevas  
soluciones haciendo uso de un lenguaje que se mueve hacia la alfabetización científica. He-  
chos que conciben el proceso de formación y aprendizaje de manera más dinámica e integral  
(Luria, 1984, p. 323), en el que los estudiantes manipulan internamente los procesos mentales,  
mientras realizan el ejercicio de pensar por sí mismos (Mayer, 1986, p. 22), sin que prevalezca  
la memoria como eje central de aprendizaje (Vega, 1989, p. 439).  
Por esa razón, el ejercicio de experimentación pedagógica, como práctica de laborato-  
rio en el aula de clases, permite que el que aprenda lo haga de manera significativa. Se facilita  
el aprendizaje mediante la práctica, de aquello que suele ser difícil de asimilar, de manera  
teórica y se estimula, asumiendo una actitud crítica, reflexiva y analítica (Cabrera & Burbano,  
2015).  
En las escuelas rurales el trabajo experimental ha sido coaccionado por los docentes,  
bajo el argumento de que no se cuenta con la infraestructura adecuada o con los materiales  
y recursos apropiados para implementar esta estrategia de aprendizaje de las Ciencias Natu-  
rales; sin embargo, a través del ejercicio y los resultados que arrojaron esta investigación, se  
considera evidentemente, no se requiere de una infraestructura moderna para hacer ciencia;  
las preguntas que surgieron, las respuestas obtenidas, las conclusiones alcanzadas así lo de-  
muestran (Amado, 2017); es el maestro quien debe aprender y saber aprovechar los espacios  
disponibles para reorientar a los estudiantes estimulándolos a la búsqueda de nuevas situacio-  
nes de aprendizaje, a través de las cuales la experiencia e interacción con sus pares, es aprove-  
chable para favorecer el aprendizaje, significativo (Mateu, 2005; Ausubel, 1976).  
De la misma manera, los recursos utilizados como herramienta de experimentación  
no enmarcados en el marco de los grandes avances tecnológicos, fueron obtenidos del con-  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Santos Alexander Cabezas Caicedo  
175  
texto próximo al estudiante, su casa, su barrio, la escuela, etc., los cuales sirvieron de apoyo  
formativo en los procesos de experimentación en el aula y que facilitaron la manipulación,  
observación, reconocer, clasificar, producir, jugar con ellos, indagar, clasifica y construir su  
propio conocimiento desde el aula, en el intento de hallar explicaciones a los sucesos Teopan-  
ta (2017). De esta manera, explica Mateu (2005), el estudiante pregunta, resuelve situaciones  
y estimula su curiosidad, para encontrar respuestas, previa anticipación hipotética a los re-  
sultados esperados. La enseñanza de las Ciencias Naturales, como aprendizaje mecanicista,  
va quedando relegado, dando paso al nuevo conocimiento, menos respuestas poco acertadas;  
oportunidad para reorientarlos, hacia respuestas más eficaces y hacia el conocimiento espe-  
rado.  
La mayoría de los estudiantes fácilmente lograron la apropiación de los nuevos cono-  
cimientos, ya que el proceso de construcción tuvo como objetivo, siempre, partir del cono-  
cimiento previo, para lograr explicar los fenómenos experimentales presentados, mediante  
la manipulación concreta de materiales de enseñanza (Huamán, 2011). Las conclusiones,  
extraídas de forma grupal, fueron el resultado de una estrategia de discusión y debate a res-  
puestas contrarias, sobre la base del respeto a quienes piensan diferente e interpretaron dife-  
renciadamente los fenómenos (Ontoria, 1999), citado en Castro (2020).  
Uno de los hechos más importantes, y de los cuales se hace énfasis especial y reitera-  
tivo, es el desarrollo de la capacidad de escucha y de seguir instrucciones, en cuanto de ello  
depende, en gran manera, el éxito o fracaso de los procesos experimentales, el paso a paso  
(Castillo, 2006), citado en Alencastro et al., (2020) expresa que, es importante desarrollar la  
capacidad de escucha, atención y concentración, para que los estudiantes adquieran habili-  
dades que les permitan poder alcanzar los resultados esperados al finalizar la práctica expe-  
rimental.  
Indudablemente, la estrategia presente se enmarca como ideal para desarrollar el  
pensamiento científico, mientras el estudiante asume el rol de un verdadero científico en la  
práctica investigativa, en la que se favorecen habilidades cognitivas, actitudinales y de comu-  
nicación (Albán, 2010); en la medida en que se ejercen procesos de observación, exploración,  
y experimentación (Novak et al., 1988), citado en González & Chávez, (2017); el método cien-  
tífico en ejecución, obteniendo respuestas situacionales, en la medida en que estimulan un  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25538  
La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento  
científico en la sede Institucional Unión Victoria  
176  
pensamiento más crítico, independiente, reflexivo y creativo, según Alencastro et al., (2020).  
Así mismo, ello ha provocado mayor lucidez mental en los estudiantes a la hora de formular  
preguntas y hallar respuestas de manera crítica y racional (Ruiz, 2006, p. 100) (Amado, 2017);  
lo que otorga la posibilidad de tener un diálogo reflexivo abierto con el estudiante, en el en-  
tendimiento y respeto mutuo de las ideas de los demás, a trabajar en equipo, a confrontar sus  
ideas y a respetar el ambiente.  
La confrontación de los resultados exigió el uso de la lectura activa y crítica a los ele-  
mentos teóricos disponibles, procesos de análisis y el juego, como complemento al trabajo  
cooperativo; lo que de conformidad con Loor & Mendoza (2022), también estimula el pensa-  
miento científico en los estudiantes.  
Es casi recurrente en el vocabulario de algunos docentes de Ciencias Naturales, re-  
ferirse a ella como un área teórica y aburrida. Sin embargo, dependerá del rol que asuma el  
docente y de las estrategias implementadas hacia el logro de un aprendizaje más significativo,  
(Dávila y Sosa, 2019), que permita desarrollar habilidades científicas para explorar fenóme-  
nos y para resolver problemas; acercándose gradualmente al conocimiento y, por tanto, a la  
actividad científica, indagando y construyendo procesos y conceptos cada vez más complejos,  
profundizando en su compresión y en los modelos empleados para explicarlos, de manera  
interdisciplinaria, (MEN, 2006).  
Actitud investigadora, poniendo en práctica el método científico para llegar a un ob-  
jetivo previamente trazado; mediante el trabajo en equipo y la resolución de los problemas,  
(Alencastro et al., 2020).  
Conclusiones  
La enseñanza de las Ciencias Naturales debe estar sujeta a la incorporación y relación de con-  
tenidos procedimentales (métodos y maneras que se utilizan para generar el conocimiento),  
para potenciar un aprendizaje significativamente, concibiendo, al saber ser, saber hacer, saber  
conocer y saber a aprender a vivir juntos (Lawson, 1994).  
La escuela básica posee las condiciones propicias para articular en la formación de los  
estudiantes los procesos biológicos, procesos físicos y procesos químicos.  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Santos Alexander Cabezas Caicedo  
177  
El estudiante estimula la confianza y habilidad para participar de manera constructiva  
y activa en sus procesos formativos; de esta manera, pregunta, predice, comprueba, mediante  
experiencias prácticas y extrae conclusiones, motivándole a ser curioso, y a explicar su rea-  
lidad contextual mientras lleva a cabo ejercicios de exploración positiva, (Gamarra y Melero  
2017).  
La experimentación pedagógica, como metodología de enseñanza de las Ciencias Na-  
turales, estimula el pensamiento científico; en cuanto que, se refuerza su capacidad crítica,  
reflexiva, la toma de decisiones y solución de problemas (Cuevas et al., (2016).  
La experimentación pedagógica, en uso del método científico, potencia el de desa-  
rrollo de habilidades científicas, desarrolla la curiosidad, la flexibilidad, trabajo en equipo,  
persistencia, el razonamiento analítico y deductivo, (González & Chávez, 2017).  
Se propicia el papel activo del estudiante, sin tener que limitarlo a la recepción pasiva  
del conocimiento; participa con el docente, como orientador y acompañante, en los procesos  
investigativos.  
Mediante la indagación guiada y la investigación dirigida se brinda elementos, para  
que los estudiantes, con el apoyo y orientación docente, refuercen los conceptos, adapten sus  
experiencias cotidianas a las situaciones de aprendizajes, mientras realizan ejercicios investi-  
gativos en la construcción del conocimiento científico (Ibarra, 215).  
Por tanto, se consideran viables los procesos de experimentación científica en el aula,  
con orientación del docente de aula, como escenario motivacional para desarrollar un espíri-  
tu científico en los estudiantes, con orientación del docente, quien debe tener la disposición  
para hacer ciencia de una manera motivacional.  
Finalmente, se adquiere a favor de la escuela, padres de familia comprometidos y dis-  
puestos a aportar, a comprometerse e involucrarse en los procesos formativos de sus hijos.  
Aptitudes positivas de aprendizaje, en los estudiantes, interesados, apasionados por el saber  
experimental de las Ciencias Naturales, como un constructo de apropiación del conocimiento  
de los contenidos en las Ciencias Naturales.  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25538  
La experimentación pedagógica como estrategia didáctica en la  
enseñanza de las Ciencias Naturales y el desarrollo del pensamiento  
científico en la sede Institucional Unión Victoria  
178  
Referencias Bibliográficas  
Aguirre, J. y Jaramillo, L. (2006). Consideraciones acerca de la investigación en el aula: más  
allá de estar a la moda. Universidad del Cauca.  
Alencastro, A., Álvarez, G. & Heredia, E. (2020). Enseñanza de las Ciencias Naturales para la  
iniciación del método científico en Educación Infantil. Vínculos Espe, 5 (2), 31 - 41.  
doi:10.24133/vinculosespe.v5i2.1642  
Albán, S. (2010). Metodologías didácticas aplicadas por los docentes en las ciencias naturales  
para el desarrollo de destrezas básicas. [Documento PDF]. http://repositorio.ute.edu.  
ec/bitstream/123456789/10454/1/41598_1.pdf.  
Cabrera, S. & Burbano, E. (2015). Formación de un espíritu científico en educación bási-  
ca desde la enseñanza de las ciencias naturales. Revista de la Facultad de Ciencias  
Económicas y Administrativas, XVi(1), 147 - 158. doi:http://dx.doi.org/10.22267/  
rtend.151601.37  
Castro, K. (2020). Desarrollo Curricular de las Ciencias Naturales en Educación Primaria.  
[Tesis de pregrado - Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia]. Reposito-  
rio institucional. https://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/3155.  
González, G. & Chávez, A. (2017). La Didáctica como disciplina científica y pedagógica.  
Rastros y rostros del saber, 2(1), 41 - 52. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/ras-  
trosyrostros/article/view/9264  
González, J. & Lozano, M. (2021). Aprendizaje Basado en Proyectos una propuesta de ense-  
ñanza para Ciencias Naturales en Educación General Básica. Revista Electrónica de  
Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 4(1), 175 - 191. doi:ht-  
tp://dx.doi.org/10.35381/e.k.v4i1.1461  
Huamán, D. R. (2011). La enseñanza de las ciencias naturales en la educacion basica. Inves-  
tigación Educativa, 14(26), 139-152. https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/  
index.php/educa/article/view/4293  
Ibarra, S. G. (2015). Metodologías didácticas para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias  
Naturales en zonas rurales del municipiom de Obando, Valle del Cauca. [Tesis de  
maestría - Universidad Nacional de Colombia].Repositorio institucional. doi:https://  
repositorio.unal.edu.co/handle/unal/53550  
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812  
Vol. 19 Núm. 1 (enero-junio) de 2024  
Santos Alexander Cabezas Caicedo  
179  
Latorre, A. (2004). Obtenido de La Investigación Acción_Conocer y cambiar la práctica  
educcativa. Academia. https://scholar.google.com.co/scholar?q=que+es+la+investi-  
gacion+accion&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart  
Loor, W. y Mendoza, A. (2022). Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Ciencias  
Naturales y Desarrollo del Pensamiento Científico. Revista Científica Dominio de las  
Ciencias, 8(1), 859 - 875. doi:http://dx.doi.org/10.23857/dc.v8i41.2527  
Mateu, M. (2005). Obtenido de Aprender y Enseñar Ciencias Naturales en la Escuela. Tinta  
fresca.  
Mendoza, A. & Loor, W. (2022). Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Ciencias  
Naturales y Desarrollo del Pensamiento Científico. Revista cientifica Dominio de las  
Ciencias, 8(1), 859-875. Obtenido de http://dx.doi.org/10.23857/dc.v8i41.2527  
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias  
Naturales y Sociales. [Archivo PDF]. https://www.mineducacion.gov.co/1780/arti-  
cles-81033_archivo_pdf.pdf  
Razo, A. y Iriberri, I. (2016). inee.edu.mx. (M. Studio, Ed.) Obtenido de El poder de las in-  
teracciones educativas en el aprendizaje de los jóvenes_Análisis a partir de la video-  
grabación de la práctica docente en Educación Media Superior en México: https://  
www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/razo-ana-el-poder-de-las-interac-  
ciones-educativas-2016.pdf.  
Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, M. (2006). Metodología de la Investigación. [Archivo  
PDF]. https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf.  
Suárez, A., Suárez, C. & Núñez, P. (2020). Competencias científicas, investigativas y  
comunicativas: experiencia desde una línea de investigación en enseñanza de las  
Ciencias. Plumilla Educativa, 25(1), 13-26. doi:DOI: 10.30554/pe.1.3827.  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25538