La reconfiguración educativa  
de YouTube: un análisis crítico  
del caso Mi Aula  
The educational reconfiguration of YouTube: a  
critical analysis of the case study Mi Aula  
Recibido: 1 de febrero de 2024  
Aceptado: 15 de mayo de 2024  
DOI: 10.22517/25393812.25549  
pp. 80-106  
Como citar este artículo APA7:  
Dughera, L. y Dolcemáscolo, A. La reconfiguración educativa de YouTube: un análisis  
crítico del caso Mi Aula. Revista Miradas, 19(1), 80-106.  
Lucila Dughera*  
ludughera@gmail.com  
Agostina Dolcemáscolo**  
agostinadolcemascolo@gmail.com  
*
Doctora en Ciencias Sociales, Investigadora Adjunta CONICET. Integrante del Equipo de estudios  
sobre Tecnología, Capitalismo y Sociedad (e-TCS). Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.  
** Doctora en Ciencias Sociales. Universidad Nacional del Comahue. Río Negro, Argentina.  
Lucila Dughera  
Agostina Dolcemáscolo  
81  
Resumen  
Abstract  
El avance de la industria educativa global  
y la plataformización de la educación, ac-  
tualmente convocan a analizar el crecien-  
te proceso de reconfiguración y legitima-  
ción de la plataforma de videos YouTube  
como espacio educativo, sobre todo en la  
educación formal. Para esto se aborda, Mi  
Aula, canal producto de la alianza entre la  
plataforma y UNESCO. A partir de dicho  
caso, la propuesta es producir evidencia  
empírica que contribuya a reflexionar  
respecto de cuáles son las consecuencias  
del avance de este tipo de plataformas en  
la educación. La metodología, de carácter  
cualitativo, se funda en el estudio de caso  
Mi Aula, a partir principalmente de la ob-  
servación no participante del canal, junto  
con la correspondiente revisión literaria  
y análisis de fuentes secundarias. De esta  
manera, se encuentra que, ante el avance  
de la plataformización, resulta necesario  
revisar cuestiones estructurales que ata-  
ñen, por un lado, al acceso a los conteni-  
dos del canal por parte de los actores edu-  
cativos, y, por otro, al funcionamiento y  
modelo de negocios de la plataforma.  
In line with the progress of the Global  
Education Industry and the platformiza-  
tion of education, this paper addresses the  
reconfiguration and rising legitimation of  
YouTube as an educational platform, most  
of all in formal education. In order to do  
this, we analyze Mi Aula, a channel crea-  
ted by YouTube in alliance with UNES-  
CO. From this case, we attempt to produ -  
ce empirical evidence that helps to reflect  
on the consequences of the development  
of such platforms in education. The me-  
thodology is qualitative and based on the  
case study Mi Aula, alongside with literary  
review, analysis of secondary sources, and  
non-participant observation of the chan-  
nel. The initial findings point out that the  
advancement of platformization in edu-  
cation requires to look at structural issues  
regarding, on one side, how educational  
actors access the channel and its contents,  
and, on the other side, the platform’s func-  
tioning and business model.  
Palabras clave: Educación, industria  
educativa global, Mi Aula, plataformas,  
UNESCO, YouTube.  
Keywords: Education, Global Education  
Industry,Mi Aula, platforms, UNESCO,  
YouTube.  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25549  
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un análisis crítico del caso Mi Aula  
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Introducción  
En este escrito se abordan aspectos centrales del creciente proceso de legitimación que viene  
desplegando la plataforma de videos YouTube (YT) como espacio educativo. Específicamente,  
caracterizamos de qué manera YT se fue reconfigurando como espacio dedicado a la educa-  
ción en un contexto de avance de la industria educativa global y la plataformización, al mismo  
tiempo, se discuten las implicancias de dicho proceso en el caso de Mi Aula1.  
El uso de YT como recurso educativo no resulta novedoso, dado que desde hace al  
menos una década se lo asocia estrechamente a los circuitos informales de los procesos de  
aprendizaje y enseñanza de las escuelas y universidades (Van Dijck, 2016). Así, para muchos  
de los actores e instituciones educativas el uso de YT estuvo asociado principalmente a la re-  
solución de problemas de la vida cotidiana o de otras formas de aprender, ocupando un papel  
lateral en los procesos que constituyen la educación formal. Es decir, hasta hace muy poco,  
la plataforma de videos no formaba parte, y no era deseable que formase parte, de la escena  
educativa formal.  
La presencia cada vez mayor de YT en la educación formal no es un fenómeno que se  
pueda estudiar de forma aislada. Su presencia directa, por ejemplo a través de las y los profe-  
sores utilizando en las aulas diferentes contenidos audiovisuales (Bordignon et al., 2022; Eda-  
che et al., 2019; Pattier, 2021), o indirecta, los estudiantes aprendiendo a través de tutoriales  
o Edutubers (Sabulsky & Alessio, 2021; Scolari, 2018), es un fenómeno que, tal como hemos  
señalado en otros escritos (Dolcemáscolo y Dughera, 2019, 2022), además de dialogar con el  
clima de época acerca de las diversas formas de aprendizaje que despliegan las y los jóvenes,  
se inscribe dentro de tendencias más amplias. Con esto se hace referencia a la plataformiza-  
ción que atraviesa a dichas prácticas (Zukerfeld y Yansen, 2022), el crecimiento sostenido de  
la industria educativa global (en adelante IEG) y el aumento de las EdTech en las diferentes  
modalidades de educación (formal, no formal e informal).  
La IEG, concepto acuñado por Tooley (1999), permitió dar cuenta de la provisión de  
educación privada en países periféricos. Actualmente, dados los avances de la digitalización,  
plataformización y automatización en la educación, ha sido resignificado y resulta fértil para  
1 Canal producto de una alianza entre la empresa de videos y la Organización de las Naciones Unidas para la  
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).  
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advertir, entre otras cuestiones, la injerencia de empresas privadas en los sistemas educativos,  
sobre todo del sector tecnológico, que han nacido con vocaciones significativamente diferen-  
tes a la educativa y que no necesariamente conciben la educación como bien común (Parreira  
et al., 2019; Verger et al., 2016). Junto con la cada vez mayor presencia de actores EdTEch, se  
identifica un conjunto de discursos que históricamente no solo presentaron a los desarrollos  
tecnológicos como neutrales, sino principalmente como necesarios e imprescindibles para las  
mejoras en educación (Levis, 2022).  
A partir de este contexto, y sobre todo entendiendo a la educación formal como bien  
común, resulta necesario atender al crecimiento y la reconfiguración de YT como espacio en  
el que se auscultan y determinan ciertos modos de relación con el saber. El cual escala y se  
intensifica de manera significativa con el uso y la (re)producción de recursos audiovisuales  
durante la pandemia por COVID-19 (Bordignon, 2023; Dughera et al., 2021).  
La reconfiguración de YT o, más precisamente, cierto viraje hacia la educación formal  
se identifica en una diversidad de estrategias abocadas al desarrollo de espacios educativos  
en el sitio, entre las que se destaca el acuerdo con UNESCO. En particular, la propuesta se  
da a partir del caso de Mi Aula, la cual busca producir evidencia empírica que contribuya a  
reflexionar acerca de cuáles son algunas de las consecuencias del avance de este tipo de plata-  
formas con fines de lucro2 en la educación; especialmente cuando se trata de una de las más  
consumidas tanto a nivel mundial como de nuestra región, América Latina y el Caribe (LAC).  
Si bien aquí se recupera un acuerdo llevado a cabo en el marco de la pandemia, se entiende  
que el mismo se inscribe en un fenómeno más amplio y pretérito al COVID-19 (Bordignon  
y Dughera, 2023). De otra manera, el predominio que viene ganando YouTube como espacio  
de enseñanza y aprendizaje, sobre todo de resolución de problemas escolares, lejos de resultar  
epidérmico, delinea una pedagogía que atraviesa a las prácticas de enseñanza y aprendizaje en  
el capitalismo de plataformas (Srnicek, 2018). En efecto, el análisis aquí propuesto resulta de  
suma importancia no solo en el marco de las transformaciones que la situación de cuarentena  
amplificó, muchas de las cuales han llegado para quedarse; sino, sobre todo, respecto de cómo  
2 Podemos distinguir entre plataformas con fines de lucro y plataformas sin fines de lucro en función de si el  
principio estructurante del proceso productivo es o no la búsqueda de ganancia capitalista (Zukerfeld y Yansen,  
2022)  
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estas transformaciones vinculadas a la innovación educativa y encabezadas por empresas con  
fines de lucro (en su gran mayoría), delinean rasgos de pedagogías propias (Parcerisa et al.,  
2022; Williamson y Hogan, 2020).  
En este sentido, las preguntas que vertebran este escrito son: ¿De qué manera logra  
posicionarse YT como referente educativo?, ¿qué estrategias desarrolla para abrirse camino  
en el ámbito de la educación?, ¿qué alianzas se generan con otros actores del campo de la  
educación? Y, en un horizonte más amplio, ¿qué implica el avance de la plataformización de  
la educación, a partir de este tipo de alianzas?  
Para abordar el avance y legitimación de YT en el campo educativo se optó por una  
metodología cualitativa. Específicamente, se indaga en el rol que ocupa la educación en YT  
desde su creación a la actualidad, se repasan las distintas estrategias que fue desarrollando, y  
se pone especial atención al canal Mi Aula, como caso modelo. En función de esto, se realiza la  
observación no participante de la plataforma en general y de Mi Aula en particular, el releva-  
miento y análisis documental de fuentes secundarias ―artículos periodísticos, comunicados  
de prensa y documentos―, y una revisión sistemática de la literatura sobre el tema.  
El artículo se estructura de la siguiente manera. En primer lugar, se realiza brevemente  
el abordaje metodológico; y se introducen algunos elementos de la industria educativa global  
para pensar procesos más amplios en donde se inscribe el predominio de YT en el ámbi-  
to educativo. En segundo lugar, se caracteriza cómo dicha plataforma reconfigura su diseño  
para orientarse cada vez más hacia la educación, y genera estrategias en este sentido, entre las  
cuales se destaca su alianza con la UNESCO para la creación de Mi Aula. En tercer lugar, se  
presentan tres problemáticas subsidiarias que comienzan a advertirse a propósito del prota-  
gonismo que cobra YT en el ámbito educativo. Finalmente, se realiza un cierre con algunas  
reflexiones y preguntas para seguir pensando este problema.  
Abordaje Metodológico  
Los resultados y discusiones volcados en este artículo forman parte de un proceso de investi-  
gación más amplio en el que se aborda la producción, consumo y apropiación de contenidos  
en la plataforma de videos YT en general y en los cruces que se establecen con la educación  
en particular. En otros trabajos, se analizan aspectos de la dimensión objetiva, abordando las  
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condiciones materiales en que se producen los contenidos audiovisuales en YT (Dolcemás-  
colo y Dughera, 2022), y subjetiva, indagando en las representaciones que los medios gráficos  
construyen de los llamados youtubers (Dolcemáscolo y Dughera, 2019). En esta oportunidad,  
se estudia, por un lado, la alianza entre YT y la UNESCO (como parte de interacciones entre  
distintos actores de la escena educativa con incidencia global) y, por el otro, se reflexiona so-  
bre los alcances (inmediatos y potenciales) de este tipo de alianzas tanto para YT como para  
la comunidad educativa. Se parte, entonces, del supuesto de que los procesos de legitimación  
requieren de la comunión de un conjunto de elementos/factores, sujetos a valores e imagina-  
rios, que inciden en la construcción de legitimidad de este tipo de fenómenos.  
Con base en esto, y dada las características del problema que se propone abordar, se  
opta por una estrategia de construcción y de análisis de datos cualitativa. Se toma Mi Aula  
como caso modelo en el que se objetivan interacciones entre un organismo internacional  
abocado a la educación, ampliamente reconocido en este ámbito, y el gigante de los videos.  
Este caso resulta paradigmático, ya que es el primero de una serie de acuerdos y sobre todo de  
beneficios indirectos para la plataforma YT. Hacer foco aquí, permite indagar las dinámicas  
particulares que se dan entre estos actores, abordando no solo aquello que se presenta como  
el producto terminado (el canal), sino también los procesos previos al lanzamiento del canal  
y su impacto (esperado) en la comunidad educativa.  
En primer lugar, se realiza una observación no participante de la plataforma en gene-  
ral y del canal Mi Aula (con foco en su versión para Argentina3) en particular. Respecto de YT,  
se examina la plataforma de videos prestando especial atención al lugar otorgado a lo educa-  
tivo desde su creación en 2005 hasta la actualidad, y se repasan las estrategias desarrolladas  
por el canal en esa dirección. En cuanto a Mi Aula, se abordan las siguientes dimensiones:  
el diseño general, los tipos de contenidos seleccionados para el canal, el público al que están  
dirigidos, las y los autores de los contenidos, la cantidad de reproducciones y suscriptores del  
canal, y las interacciones que allí tienen lugar o se habilitan. Específicamente, se elabora una  
guía de observación del canal Mi Aula que, en esta fase inicial de la investigación, orienta el  
análisis presentado aquí.  
3 Como se presenta más adelante, Mi Aula presenta una versión para México y otra para Argentina. En este  
artículo se presenta la información general de ambas, pero se centra la observación en la última  
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Tabla 1  
Guía de observación del canal Mi aula en YouTube  
Aspectos centrales por relevar  
Preguntas orientadoras iniciales  
¿De qué manera se presenta y organiza el material  
audiovisual? ¿Qué aspectos a nivel visual son los  
más destacados?  
Diseño general  
¿Qué tipo de contenidos vinculados a la educación  
formal se incluyen? ¿Se hallan presentes otro tipo  
de contenidos?  
Tipo de contenidos seleccionados  
Los contenidos, ¿para qué edades están pensados?  
¿Incluyen también a un público docente?  
Público al que están dirigidos los  
contenidos  
¿Quiénes son los creadores de los contenidos? ¿Se  
crearon contenidos audiovisuales exclusivamente  
para el armado del canal?  
Autoras/es de los contenidos  
Cantidad de reproducciones y sus-  
criptores  
¿Cuántos suscriptores y reproducciones tiene el  
canal? ¿Este número fue cambiando desde su  
creación hasta la actualidad?  
Interacciones  
¿Qué tipo de interacciones se dan en el canal?  
¿Existen interacciones entre usuarios y productores  
en el canal? ¿Se habilitan discusiones entre  
docentes, estudiantes?  
Nota. Elaboración propia  
En tercer lugar, y de manera complementaria a las instancias anteriores, se ha llevado a cabo  
un relevamiento y análisis documental de fuentes secundarias (página web de la Unesco,  
documentos, artículos y comunicados de prensa) y realizado una revisión sistemática de la  
literatura sobre el tema.  
Entendiendo que la metodología aquí planteada responde en gran medida a un estu-  
dio de carácter descriptivo, en tanto existen hasta el momento pocos análisis que abordan la  
incidencia de YT en la educación formal a partir de un estudio de caso como el que se plan-  
tea en este artículo. En este sentido, se busca construir algunas hipótesis e interrogantes que  
sirvan de nuevos puntos de partida para futuras investigaciones. Más aún, problematizar de  
qué manera se transforma la educación a nivel regional a partir del protagonismo que han  
cobrado estas grandes empresas tecnológicas es una de las cuestiones centrales que motoriza  
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la escritura de estas páginas. Si bien se comprende que sería absurdo querer responder a este  
interrogante en la extensión que demanda un escrito académico, se espera aportar en esa  
dirección.  
La Industria Educativa Global: El Rol De Organizaciones Como La UNESCO  
El concepto Industria Educativa Global (IEG) resulta útil para entender una serie de lógicas,  
proyectos e imaginarios, ligados en gran parte, aunque no únicamente, a las Tecnologías Di-  
gitales (TD) que están operando a nivel mundial en el sector educativo, y que son impulsadas  
por una diversidad de actores (Verger & Fontdevila, 2023), entre los cuales se destacan gran-  
des empresas, fundaciones filantrópicas y organizaciones internacionales (como la UNES-  
CO).  
La IEG emerge a propósito del proceso de deslegitimación creciente de la educación  
formal, que pone en jaque su estatuto de bien público, y busca instalar un imaginario de inno-  
vación y modernización con el fin de sustituir los sistemas educativos (ompson y Do Ama-  
ral, 2019). Estos autores retoman la definición dada por Verger et al., (2016), para describir a  
la IEG como un sector que se expande a nivel global y en el que se producen, intercambian y  
consumen, la mayoría de las veces con fines lucro, una serie de servicios y bienes educativos.  
Entre estos últimos se pueden nombrar servicios de mejora educativa, educación online (pla-  
taformas de enseñanza y aprendizaje, materiales educativos), tutorías, marketing educativo,  
consultoría para escuelas y gobiernos, preparación de exámenes, servicios de gestión, análisis  
de datos, capacitaciones, hardware (por ejemplo, el programa One laptop per child), entre  
otros. En este escenario, la expansión de las TD e internet no resulta ser un dato menor, sobre  
todo para el crecimiento y posicionamiento de la IEG. Más específicamente:  
In the coming years, the e-learning market is expected to reach a market share  
worth hundreds of billions of US dollars. Furthermore, technological innovations  
in education, for example, the use of digital devices in classrooms, open up new  
markets and new customers (ompson y Do Amaral, 2019, p.11).  
A partir de este escenario, Amos (2019) plantea los alcances e implicancias de la digi-  
talización y algoritmización de la educación en el marco de la IEG; y advierte cómo el papel  
central que ha ocupado este tema en la agenda pública internacional en los últimos años  
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colabora con el interés e involucramiento de distintos actores del sector privado (empresas,  
inversionistas, etc.) en el ámbito educativo. En particular, la autora analiza un informe de  
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), y señala que la  
concepción de tecnología presente allí puede ser entendida bajo la lógica de la innovación  
disruptiva (noción inspirada en la idea de Schumpeter, creative destruction). Así, el sistema  
educativo (para la OCDE) no debería ser cambiado sino transformado, y para eso es necesa-  
rio generar las condiciones de un ambiente abierto a la innovación, “To make this happen, an  
innovation-friendly environment is a prerequisite. is relies on the collaboration between  
traditional institutions and stakeholders in public education with those of the emerging edu-  
cation industry” (Amos, 2019, p. 230)  
Un actor histórico de la arena educativa, estrechamente vinculado a la innovación  
y, por ende, involucrado también en la IEG y en múltiples iniciativas que dan cuenta de la  
colaboración a la que alude Amos, es la UNESCO. Esta agencia ha forjado, desde la década  
de 1990 a la actualidad, distintas alianzas con el sector privado (en el que se incluyen gran-  
des empresas, fundaciones, y actores particulares). En efecto, el surgimiento de asociaciones  
público-privado delinean nuevas fuentes y áreas de influencia. Estas alianzas tienen, según  
Ridge y Kippels (2019), dos razones fundamentales: financiamiento y relevancia.  
En relación con el financiamiento, los fondos de la UNESCO provienen de los países  
miembros, y estos tienen la potestad de desvincularse de la agencia en cualquier momento.  
Esto ha provocado que dicha agencia tenga que enfrentar distintas dificultades económicas  
desde su fundación en 1945. Sin embargo, estas autoras señalan que la UNESCO publicó un  
informe alentando alianzas con el sector privado titulado UNESCO-private Sector Partners-  
hips: Making a Difference (2006), después de que distintos fondos fueron reinsertados (por  
el Reino Unido en 1998 y por Estados Unidos en 2003); y que, aun con total disponibilidad  
de fondos, los mayores problemas que registra esta institución tendrían que ver con el mal  
manejo de estos últimos y no con la falta de cumplimiento de los países. Otra cuestión que  
explicaría la búsqueda de financiamiento privado apunta a la facilidad con que los fondos del  
sector privado son obtenidos y desembolsados, sin pasar por el mismo proceso burocrático  
que otro tipo de fondos extrapresupuestarios de países miembros (Ridge y Kippels, 2019).  
La segunda razón para establecer este tipo de alianzas se vincula con la relevancia de  
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la UNESCO. En el escenario global, existen distintos actores clave (estatales, corporativos,  
filantrópicos, particulares, etc.) que están ocupando lugares centrales en el ámbito educativo.  
Así, colaborar con esta agencia redunda en muchas ventajas para el sector privado: promover  
sus propias agendas, ver sus productos en las aulas, promover la educación privada, entre  
otras (Ridge y Kippels, 2019, p. 96-97). En particular, a partir del análisis de cuarenta y nueve  
proyectos financiados durante 2016, estas autoras encuentran que las organizaciones privadas  
se beneficiaron de su alianza con la UNESCO principalmente de tres maneras: “(1) creando  
oportunidades para expandir el mercado existente; (2) dando los medios para ingresar en  
otros mercados; (3) o mejorando la imagen de las organizaciones/empresas de manera local y  
global” (Ridge y Kippels, 2019, p. 99)4. Ahora bien, no sucede lo mismo cuando se piensa en  
las ventajas que la UNESCO obtiene del sector privado. En principio, las autoras señalan que  
no integrar estas alianzas pueden desplazar la agencia hacia los márgenes, dejándola fuera de  
las decisiones que se toman respecto de la ayuda económica y gobernanza de la educación a  
nivel global. En este sentido, concluyen que:  
Private sector motivations for partnering with UNESCO therefore are very trans-  
parent, and there is little downside for the private sector organizations in partner-  
ing with a prestigious UN agency. However, the benefits for UNESCO are far less  
clear. In particular, there are questions around how funds are allocated and who  
decides where and how they are spent. As such, there is the risk that UNESCO is  
becoming far less of the policymaker and far more of a policy recipient. (Ridge y  
Kippels, 2019, p. 104)  
Esto resulta ser una clave de lectura para pensar, en el próximo apartado, el rol que  
juega YT dentro de la IEG al establecer una alianza con la UNESCO para la creación de Mi  
Aula y, en el mismo movimiento, cómo dicha alianza le permite a YT ganar legitimidad en la  
arena educativa.  
Youtube Como Referente Educativo  
YT emerge en 2005 como un espacio de socialización de contenidos audiovisuales (CAV) de  
todo tipo, en principio amateur. En la actualidad se posiciona como la plataforma de videos  
más visitada a nivel mundial, y juega un rol cada vez más predominante en el ámbito educa-  
4 Traducción propia  
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tivo informal y formal (Anzola y Rivera, 2023; Pattier, 2024; Valverde y González, 2024). Pero  
¿cómo llega a posicionarse en este rol? Y, sobre todo, ¿de qué manera logra legitimarse como  
referente educativo?  
Antes de avanzar con estas preguntas, es necesario destinar algunas líneas a definir qué  
entendemos por plataforma, y cuáles son aquellas características de YT que resultan centrales  
para el análisis que se proponen llevar a cabo en este trabajo. En líneas generales, una platafor-  
ma es una infraestructura tecnológica que intermedia entre distintos actores de manera onli-  
ne (Zukerfeld y Yansen, 2022). Estos autores destacan, sobre todo, la posición privilegiada de  
las plataformas para aprovechar los datos generados por las y los usuarios a través del tráfico  
e interacciones que llevan a cabo en aquellas, la gestión algorítmica que rige muchas de estas  
interacciones, su capacidad de captar atención, de inocular deseos y auscultar subjetividades,  
entre otras. No es el objetivo de esta sección detenernos aquí, pero sí presentar algunos rasgos  
que iremos retomando en las páginas siguientes a medida que avancemos con el análisis.  
De manera esquemática, comprendemos que YT, en tanto plataforma con fines de  
lucro, intermedia entre distintos usuarios y usuarias, y esto supone al menos tres cuestiones  
diferenciales vinculadas a: la generación y uso de los datos (para el desarrollo de su modelo  
de negocios, por ejemplo), la captación y gestión de flujos de atención, y la apropiación de  
contenido creado por los usuarios/as. Como se describió más adelante, el hecho de que sea de  
acceso gratuito no implica que no tenga costos para quienes la utilizan (Dolcemáscolo y Du-  
ghera, 2022). Asimismo, se debe considerar la dependencia a entornos digitales concretos y la  
dificultad, o casi imposibilidad, de migrar una vez incorporadas en el uso cotidiano, particu-  
larmente cuando se trata de plataformas con fines de lucro que forman parte de los procesos  
de enseñanza y aprendizaje (Cobo y Rivera, 2022; Zukerfeld y Yansen, 2022).  
Retomando los interrogantes que dan pie a esta sección, a continuación, se presentan,  
en primer lugar, algunas de las acciones que YT viene desarrollando para insertarse en el  
sector educativo a nivel global y cómo éstas impactan positivamente en la empresa según sus  
responsables. En segundo lugar, en función de pensar cómo la plataforma se fue legitimando  
como actor educativo, introducida a partir de una mirada crítica, algunos artículos académi-  
cos que destacan aquellos aspectos positivos de YT para la educación informal y formal.  
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YT ha desarrollado en los últimos años distintas acciones dirigidas a destacar el conte-  
nido educativo en su plataforma. Estos CAV no formaron parte de una política de la empresa  
en sus inicios, pero fueron encontrando su popularidad primero de la mano de los llamados  
tutoriales y luego a partir de la figura de los edutubers. Antoine Torres, responsable de Con-  
tenido Educativo para YT en América Latina, señala que: “De los 2.000 millones de usuarios  
mensuales logueados en YouTube, 7 de cada 10 personas que ingresan a la plataforma lo  
hacen para aprender sobre alguna temática y comparten a diario más de 1 millón de videos  
sobre educación” Asimismo, menciona que:  
El alcance potencial que tiene este nuevo modelo de educación es enorme, ya que a  
través de internet se democratiza el acceso a todo tipo de contenidos. Es por esto que  
trabajamos constantemente para seguir capacitando a los creadores locales y promo-  
ver la creación de contenidos educativos de calidad. (Torres, 2019)  
Este discurso se enmarca en acciones concretas que la plataforma impulsa desde 2018.  
Susan Wojcicki, la CEO de YT, comentó en una entrevista que la empresa estaba desarrollan-  
do herramientas para aprender en la plataforma, con el objetivo de: “Our hope is to support  
those who use YouTube to share their knowledge with the world and the millions of users who  
come to our platform to learn” (Alexander, 2018). Entre estas acciones se encuentran: pre-  
mios/financiamiento (YouTube Learning Fund); eventos (EduCon); canales o secciones con  
curaduría específica (YT Aprendizaje, Mi Aula); movimientos/tendencias (#studywithme/es-  
tudiaconmigo); entre otras acciones (capacitaciones, por ejemplo), que se repasan brevemente  
a continuación.  
En octubre de 2018, YT anunció la creación del Learning Fund que destina veinte  
millones de dólares para la creación de CAV educativos. Para poder aplicar a este fondo los  
creadores, deben cumplir con determinados requisitos (tener un mínimo de veinticinco mil  
suscriptores, mostrar claramente la intención de enseñar en forma comprensible, objetiva  
y confiable, así como ser experto en el área que abordan sus videos, y poder construir una  
estrategia de diagramación de sesiones de contenido/videos múltiple); y, de ser selecciona-  
dos, firmar un contrato con YT en donde se establecen las condiciones del pago, entre otras  
(Alexander, 2018; YouTube Learning Fund FAQ, 2018).  
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El EduCon es un evento específico sobre educación llevado a cabo por YT desde el año  
2019. El primero de ellos fue realizado en el YT Space de Río de Janeiro, y consistió en dos días  
de capacitaciones para 170 creadores de Latinoamérica. Sobre esto, Antoine Torres comentó:  
EduCon es mucho más que una capacitación de YouTube, es un espacio para conocer  
a otros creadores de la región, donde todos pueden expresarse, compartir experien-  
cias, aprender el uno del otro y fortalecer todavía más esta fantástica comunidad de  
educadores que revolucionó la forma en que las personas pueden estudiar y aprender  
desde cualquier lugar del mundo (Redacción Perú21, 2019).  
Una segunda edición de este evento tuvo lugar en febrero de 2020 en Londres, reu-  
niendo a medio centenar de creadores de distintos países que en total sumaban alrededor de  
noventa millones de seguidores. Aquí, nuevamente, el discurso imperante en torno a lo que  
YT genera con estos eventos e inversiones en educación es democratizar el conocimiento y la  
forma en la que la gente aprende (Sánchez, 2020).  
Dentro de los canales o secciones de YT abocados a la educación, se describe breve-  
mente YT Aprendizaje, y se destina una sección aparte para explicar el caso que aquí con-  
voca, Mi Aula. YT Aprendizaje fue anunciado como parte de los recursos que YT ponía a  
disposición para poder acceder a contenido educativo durante la pandemia. En la noticia  
que da cuenta de esto, se señala que YT Aprendizaje “está diseñado para inspirar y ayudar a  
los estudiantes con contenido de educación de alta calidad en la plataforma” (Torres, 2020).  
Dentro de la plataforma, aparece como una sección en la barra lateral de la izquierda. Allí, se  
encuentran una serie de contenidos educativos ordenados por ejes que contienen una breve  
explicación. Por ejemplo: “multiplicación y división: Aprende más sobre la multiplicación y la  
división en distintas operaciones matemáticas”; “La historia del carnaval: El Carnaval es una  
costumbre que se celebra alrededor del mundo y combina elementos tales como disfraces,  
grupos que cantan coplas, desfiles y fiestas en la calle…”; entre otros. En principio, lo que se  
aprecia es que todo el contenido es producido por los llamados edutubers, y no hay contenido  
específico creado por la plataforma. YT Aprendizaje realiza, entonces, una curaduría sobre el  
contenido que circula en YT y lo clasifica en función de distintos ejes.  
Por último, se encuentra el movimiento o tendencia denominado #estudiaconmigo,  
en donde personas de todo el mundo abren una transmisión en vivo de una o dos horas para  
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estudiar con quienes así lo deseen. No se trata de compartir conocimientos o dialogar sobre  
los temas que están estudiando, sino de acompañarse en el proceso. Este tipo de videos son  
anteriores a la pandemia por COVID-19, pero sus reproducciones, así como los creadores  
que decidieron comenzar a realizar este tipo de contenidos, escalaron durante esta (Redondo,  
2020). Si bien este fenómeno no se constituye como algo impulsado por la plataforma, ya que  
nace de los mismos Youtubers, sí talla las representaciones acerca del rol de YT en los proce-  
sos de aprendizaje y, al igual que el contenido creado por los edutubers, es capitalizado por  
la plataforma por la cantidad de atención (medida principalmente en reproducciones) que  
concentra.  
En resumen, en el viraje de YT como espacio educativo, se encuentran distintas inicia-  
tivas en los últimos años que se proponen alcanzar dicho cometido. Esto, como se analizará  
más adelante y en consonancia con lo abordado en la sección anterior, responde a intereses  
corporativos que apuntan tanto a expandir el mercado y a consolidar la presencia e imagen  
de YT en cada vez más ámbitos, como a delinear y enfatizar ciertos modos de relación con el  
saber por sobre otros.  
En atención al interrogante sobre cómo YT se constituye como actor legítimo en el  
ámbito educativo, encontramos literatura que destaca el rol que juega la plataforma en los  
procesos de aprendizaje informal (Colás y Quintero, 2022; Lange, 2019; Vizcaíno et al., 2019;  
Temban et al., 2021; Tan, 2013; Albarello, y García, 2024), y formal (Carter y Arroyo, 2011;  
Domínguez y Murillo, 2018; Neumann y Herodotou, 2020; Rahmasari et al., 2020; Azzara et  
al., 2023; Valverde y González, 2024). Muchas de estas producciones académicas surgen en el  
contexto de la pandemia y reflexionan sobre el alcance de la plataforma para paliar el acceso  
a la educación en tiempos de crisis y aislamiento social. Entre ellas, Colás e Quintero (2022),  
quienes abordan las valoraciones de YT como medio de aprendizaje en función de la edad, el  
género y la formación, afirman que:  
YouTube no solo mejoró la experiencia educativa dentro de los contextos formales de  
aprendizaje, sino que abrió la puerta a la adquisición de aprendizajes que previamente  
eran inaccesibles fuera del entorno formal educativo. De esta manera fomentó lo que  
se conoce como aprendizaje informal: un modelo de aprendizaje más personalizado,  
carente de soporte institucional, donde el aprendiz adquiere un rol activo tanto en el  
proceso de aprendizaje como en la autorregulación de este. (p. 2)  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25549  
La reconfiguración educativa de YouTube:  
un análisis crítico del caso Mi Aula  
94  
En este texto se afirma también que “YouTube posee características potencialmente  
valiosas para satisfacer las necesidades educativas de la población.” (p. 2), entre las que se  
destacan: el acceso a una mayor cantidad de información, la adaptación del proceso de apren-  
dizaje al momento que el usuario determine (autoadministración de dicho proceso), el acceso  
desde distintos dispositivos, la posibilidad de crear cuentas personales e ingresar de manera  
gratuita, la interactividad y generación de comunidades, la autoevaluación, el aprender de  
quienes comparten rasgos con los usuarios como son los edutubers, entre otras cuestiones.  
Este tipo de análisis es compartido por otros autores y autoras del mundo hispano que enfati-  
zan en aquello que YT (a través de los edutubers principalmente) en principio facilita y brinda  
al campo educativo (López et al., 2020; Martínez et al., 2021; Rodríguez y Fernández, 2017), y  
otorgan menos importancia o desconocen otras cuestiones que ponen en jaque estas ventajas.  
Estas ventajas allanan el camino hacia la legitimación de YT como espacio educativo  
en tanto no son analizadas críticamente, ni son tensionadas con aspectos como: la posibilidad  
de acceso de los distintos sectores sociales a las TD en general y a la plataforma en particular  
para estudiar, más aún en el contexto de pandemia (Benítez, 2020); la supuesta gratuidad de  
YT (Lund y Zukerfeld, 2020; Dolcemáscolo y Dughera, 2022); las implicaciones de la educa-  
ción autoadministrada en los trayectos formales, y la gestión algorítmica que regula este tipo  
de plataformas y determina qué CAV se muestra y cuáles no; basándose en criterios poco cla-  
ros que inciden en la producción y el acceso a los contenidos (Bishop, 2018). Aspectos sobre  
los cuales reflexionaremos en mayor profundidad en la sección de discusión.  
El Caso Mi Aula  
El canal de YouTube Mi Aula forma parte de las alianzas que la UNESCO entabla con el sector  
privado. Este se abre el 20 de enero de 2021, cuenta con una gran variedad de contenidos de  
educación en español y está dirigido a estudiantes y docentes de educación media de México  
y Argentina.  
Los CAV que se encuentran en este canal ya estaban disponibles, en su gran mayoría,  
en YT. Más específicamente, según datos extraídos de la web de la UNESCO, el 88 % fueron  
creados y publicados por edutubers, el 9 % corresponden a canales institucionales, y el 3 % res-  
tante es contenido de la agencia. Los criterios de selección se construyeron con base a “varios  
factores, como el contenido, elementos didácticos, uso del lenguaje y recursos audiovisuales,  
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pero principalmente se enfocaron en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) aproba-  
dos en 2007”. Un alto porcentaje del contenido seleccionado (74,2 % y 78,4 % en el caso del  
canal para Argentina) fue creado de manera reciente, entre 2017 y 2020 y, además, se buscó  
acercar a los usuarios a temas vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sustentable (ODS)  
(2,8 % en la curaduría total, y 1,5 % en la versión argentina). En efecto, lo que se hizo fue un  
trabajo de curaduría, coordinado por una consultora externa, que creó una lista de reproduc-  
ción de 2 641 CAV. En la versión para Argentina, por ejemplo, se encuentran 866 videos de  
distintas materias divididos por niveles (UNESCO news, 2021). En cuanto al diseño, el canal  
no presenta ninguna novedad, sino que reproduce el mismo formato que se aprecia en otros  
canales educativos. La organización de los contenidos en la página principal está dada por  
niveles/ciclos educativos, como puede verse en el cuadro a continuación.  
Tabla 2  
CAV en Mi Aula (México y Argentina)  
Canal Mé-  
xico  
Canal Argentina  
Mi Aula CAV  
@MiAulaArgentina  
@MiAulaMx  
Total  
1775  
88  
866  
Edutubers  
Canales Institucio-  
nales  
Origen (en %)  
9
UNESCO  
3
Distribución por fe-  
cha de publicación  
(en %)  
Antes de 2017  
25,8  
21,6  
78,4  
Entre 2017 y 2020  
74,2  
Vinculados a los ODS (en %)  
Ciclo básico  
1,3  
1,5  
-
-
323  
386  
Ciclo orientado  
Distribución por  
tipo de contenido  
Inglés (para las dos  
ciclos)  
-
157  
Secundaria  
897  
878  
-
-
Media Superior  
Nota. Elaboración propia con base en los artículos publicados en la página de la UNESCO  
(UNESCO news, 2021; UNESCO Comunicado de Prensa, 2021)  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25549  
La reconfiguración educativa de YouTube:  
un análisis crítico del caso Mi Aula  
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En el artículo publicado en la página de UNESCO sobre el canal Mi Aula para Ar-  
gentina, se encuentran elementos que dialogan con la literatura presentada en el apartado  
anterior, en donde se enfatizan las ventajas de YT para la educación informal y formal. Al res-  
pecto, Zelmira May, especialista nacional del Programa para Educación de UNESCO señala  
que: “Esta colaboración entre UNESCO y YouTube es un importante paso para acercarnos  
a los estudiantes a través del medio que utilizan y consultan con asiduidad, que comparte  
su lenguaje y que eligen para complementar sus aprendizajes” (UNESCO news, 2021). Otro  
elemento que se destaca es el énfasis que pone la agencia en cómo estos contenidos buscan  
acercar a las y los jóvenes a temas clave de la agenda 2030 y a los ODS, y cómo distintas agen-  
cias, fondos y programas de la UNESCO (CEPAL, ONU MUJERES, PNUD, etc.) participaron  
en la generación de estos recursos. Sin embargo, tal como ahí también se señala, el porcentaje  
de estos materiales es muy bajo ya que cubre solo 2,8 % del total de los CAV que integran Mi  
Aula. Además, estos contenidos no aparecen destacados en el diseño del canal.  
En cuanto a la recepción de Mi Aula en Argentina, se encuentran algunos datos que  
permiten realizar una primera aproximación al uso que se hace de este. El número de per-  
sonas suscritas actualmente es de 6 490 (enero 2024)5, y las reproducciones refieren al video  
que da inicio al canal6 y a los siete shorts (videos muy breves) que se presentan como videos  
de difusión del canal (327.125), sin precisar el total de reproducciones de los otros CAV que  
conforman las listas de reproducción de cada sección y que fueron creados en su gran mayo-  
ría por edutubers. Otro indicador que permite ver el grado de utilización y de interacciones de  
este canal, aunque con algunas reservas, es la sección de comunidad. Allí, se publican casi to-  
das las semanas, contenidos que invitan a visitar una playlist sobre un tema determinado, así  
como encuestas orientadas a conocer, por ejemplo, el tipo de contenidos que son más difíciles  
para los estudiantes, sobre qué les gustaría aprender, entre otros temas. Las interacciones aquí  
(participación en las encuestas y me gusta en las publicaciones) promedian los veinte puntos  
aproximadamente. Sin embargo, cabe aclarar que esta sección generalmente no suele ser muy  
utilizada dentro de la plataforma, por lo cual, si bien estos datos pueden dar cuenta de un uso  
bajo del canal, no pueden ser leídos de forma determinante ni concluyente.  
5 El primer relevamiento realizado en marzo de 2023 arrojaba un número de 4 740 suscriptores. Si bien este número se ha  
incrementado, este resulta ser poco relevante.  
6 Al igual que el número de suscriptores, las reproducciones del video de inicio de canal presentan poco crecimiento, sien-  
do en marzo de 2023 de 321 140 y en enero de 2024 de 324 000.  
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Discusión: Implicancias Del Protagonismo De YT En Los Procesos De Enseñanza Y  
Aprendizaje  
En esta sección se plantean los problemas más relevantes que se advierten a propósito del  
protagonismo que ha cobrado YT como espacio educativo en general y estrechamente rela-  
cionado con la educación formal en particular. Específicamente, aquí interesan: el acceso a las  
TD e internet, los aspectos organizacionales y la gestión algorítmica.  
Respecto a la brecha digital de primer orden (Di Maggio y Hargittai, 2001; Fernández,  
2020), surge la inquietud, sobre quiénes pueden acceder (y bajo qué condiciones) al canal  
Mi Aula. Durante la pandemia por COVID-19 el acceso a las tecnologías digitales e internet  
resultó, lamentablemente, una vez más, un problema a resolver. En efecto, dejó en evidencia  
las desigualdades existentes de estudiantes y docentes respecto de la conexión a internet, la  
posesión de TD, el conocimiento para utilizarlas, así como el espacio necesario para conec-  
tarse o impartir una clase. Al respecto, Bordignon y Dughera (2023, p. 176) identifican, a  
partir de una encuesta realizada a docentes y estudiantes argentinos durante 2020, que los  
mayores problemas que perciben estos actores se vinculan con: la infraestructura de conec-  
tividad (69,7 % docentes y 51,4 % estudiantes), con situaciones derivadas de la enseñanza  
mediada (28,6 y 30,1) y con la falta de hardware o su obsolescencia (25,6 y 20,4). Por su parte,  
Benítez (2020) retoma la experiencia del plan 1:1 implementado en Argentina entre los años  
2010 y 2018 (Plan Conectar Igualdad) y analiza las condiciones necesarias para llevar a cabo  
la continuidad pedagógica durante la pandemia. Allí, advierte que los mayores obstáculos  
son estructurales, subjetivos, organizacionales y comunicacionales, siendo la conectividad  
el principal. En este sentido, si se toma en consideración que el canal Mi Aula se crea con la  
vocación de paliar algunas de las limitaciones señaladas anteriormente, es necesario revisar  
en qué medida este recurso pudo ser utilizado por las y los estudiantes, y bajo qué condiciones  
lograron realmente acceder.  
La segunda de las problemáticas que interesa plantear se encuentra vinculada a los  
aspectos organizacionales, específicamente se hace referencia al aprendizaje auto-adminis-  
trado que promueve Mi Aula, el cual es destacado como una ventaja por la literatura (Colás y  
Quintero, 2022). Más aún, se reivindica tanto instrumental como discursivamente la persona-  
lización de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. En efecto, el proceso de plataformización  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25549  
La reconfiguración educativa de YouTube:  
un análisis crítico del caso Mi Aula  
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conlleva a prácticas cada más individuales e individualizantes. Si bien no se desconocen ni se  
menosprecian los potenciales beneficios que podrían conllevar la disponibilidad y variedad  
de recursos, las analíticas de aprendizaje, entre otras, señala o, mejor dicho, alerta acerca del  
lugar cada vez más lateral que tienen tanto los procesos colectivos de producción de conoci-  
miento como el desconocimiento de este como bien público común. Este doble movimiento  
forma parte del proceso de uberización de la educación formal, las instituciones educativas  
y las prácticas de enseñanza y aprendizaje (Pardo y San Martín, 2020; Pardo, y San Martín,  
2018), el cual se inscribe y tiene diálogo directo con fenómenos radicalmente más amplios  
como es la IEG y la presencia cada vez mayor de actores EdTEch. El concepto uberización ha  
sido mayormente utilizado para referir a procesos de flexibilización y precarización del tra-  
bajo (Marrero, 2021) en relación con avance de las “plataformas de intermediación de trabajo  
temporario” (Yansen et al., 2019) vinculadas, sobre todo, aunque no únicamente, al reparto  
como Uber, Rappi, PedidosYa, entre otras. En educación, este fenómeno está asociado a pro-  
cesos de reorganización dentro del funcionamiento de las instituciones escolares motivados  
por la inclusión de distintas tecnologías en la gestión y en las prácticas de enseñanza y apren-  
dizaje. En este sentido, la literatura señala que:  
La introducción de las plataformas digitales potencia una comunicación más abierta  
y constante, pero también transforma los patrones de conducta del profesorado, me-  
diante la intensificación del trabajo con tecnologías, y la subsecuente fragmentación  
de tareas y roles, así como la progresiva atomización y disolución de los componentes  
clásicos como la responsabilidad o el cambio en las organizaciones. (Pardo et al., 2018,  
p. 205)  
En el marco de la reconfiguración de las relaciones que introducen estos cambios,  
resulta necesario reflexionar sobre el alcance e implicancias del aprendizaje auto-administra-  
do que promueven canales como Mi Aula, atendiendo a: las condiciones (socio-económicas  
y cognitivas) en las que se da este tipo de aprendizaje, el nuevo rol que pasan a asumir tanto  
estudiantes como docentes, y los mecanismos de regulación y control que operan en este tipo  
de plataformas.  
Esto último se inscribe en el tercer aspecto a problematizar, el cual refiere a la admi-  
nistración de los datos y la gestión algorítmica. El proceso de plataformización en el que se  
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inscribe Mi Aula plantea la tensión entre el uso indiscriminado que hacen de los datos las  
grandes empresas tecnológicas y los derechos de la ciudadanía (Van Dijck et al., 2018). En el  
campo educativo, Chechinel y Mueller (2022) plantean una aceleración de este proceso a par-  
tir de la pandemia por COVID-19. Más aún, enfatizan cierta preocupación por el avance de la  
gestión algorítmica en la enseñanza, lo que daría lugar a mecanismos de control en teoría más  
objetivos, pero desligados de la realidad de las y los educadores y las instituciones, provocando  
despidos injustificados, sanciones, entre otras. El giro algorítmico, de la enseñanza que plan-  
tean estos autores, generaría que la vida profesional de las y los docentes esté sujeta al control  
de las grandes empresas tecnológicas, y daría lugar a:  
Un ajuste y actualización del aula a una formación hiperpersonal, ‘optimizada’ según  
una temporalidad estrictamente individual y dirigida a la producción de un Homo  
Economicus que vive y trabaja de acuerdo a plataformas digitales, la producción y cir-  
culación de estímulos y la captación de la atención de los demás. (Chechinel y Mueller,  
2022, pp. 1106-1107)  
Las problemáticas planteadas ―brecha digital, aprendizaje auto-administrado y ges-  
tión algorítmica― a la luz del caso Mi Aula como caso paradigmático, permiten señalar que  
el avance de este tipo de iniciativas por parte de empresas con fines de lucro (aunque sea en  
alianza con organismos internacionales como la UNESCO), no deja de tener impactos que  
pueden resultar nocivos para el sector educativo o que, por lo menos, precisan ser analizadas  
con mayor detenimiento. En este sentido, la pregunta, en primer lugar, es sobre qué pasa con  
los datos de estudiantes y docentes, que son apropiados por este tipo de empresas para el de-  
sarrollo de su modelo de negocios. Se insiste, que, si bien el acceso a la plataforma es gratuito,  
dicha gratuidad está sujeta a la captación de datos y flujos de atención que permiten a YT  
generar ingresos a través de la venta de espacios publicitarios y de datos para realizar publici-  
dad dirigida. Así, este tipo de alianzas con actores del campo educativo implica asegurar, por  
ejemplo, la transparencia en el uso de estos datos y el tipo de anuncios que se insertan en los  
CAV. Asimismo, asociado al “giro algorítmico” (Chechinel y Mueller, 2022), es preciso inda-  
gar en qué medida la autoadministración y la hiperpersonalización del proceso de enseñanza  
y aprendizaje permiten que estas plataformas no se encuentran sujetas y condicionadas a los  
flujos de atención, usuarios pagos o con contrato con la plataforma, intereses de anunciantes,  
entre otros, que determinen qué tipo de CAV son mostrados a los y las estudiantes.  
DOI: https://doi.org/10.22517/25393812.25549  
La reconfiguración educativa de YouTube:  
un análisis crítico del caso Mi Aula  
100  
Las problemáticas señaladas, además de ser cada una de ellas fenómenos en sí mis-  
mos, conforman también el archipiélago que actualmente conforma a la educación en tanto  
bien común.  
Reflexiones Finales  
En este escrito se abordó el proceso de reconfiguración y creciente legitimación de la plata-  
forma de videos YouTube en el ámbito educativo, atendiendo a diversos aspectos críticos de  
este fenómeno, y enmarcando este último en el avance de la IEG y la consecuente platafor-  
mización de la educación. Así, a partir de retomar los principales atributos que la literatura  
adjudica al uso de esta plataforma en la educación, se discute sobre las implicancias de estos  
supuestos beneficios, sobre todo en la educación formal, a partir de analizar el caso Mi Aula,  
canal producto de la alianza entre YT y UNESCO.  
En el análisis realizado, se advierte que el creciente proceso de legitimación de YT  
en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en particular y en la educación formal en gene-  
ral debe atender a cuestiones estructurales que atañen, por un lado, al acceso a tecnologías  
digitales e internet y, por otro, al funcionamiento y modelo de negocios de la plataforma.  
Específicamente, se repara sobre tres problemáticas que resultan fundamentales para com-  
prender el rol de YT en la educación, a saber: (a) En qué medida y bajo qué condiciones (de  
conectividad, espaciales, cognitivas) las y los estudiantes acceden al canal Mi Aula; (b) Los  
cambios que tienen lugar a nivel organizacional, entre los que se destaca las implicancias de  
la auto-administración de los procesos de aprendizaje, atada a la uberización de la educación  
y del trabajo docente, y (c) La administración de los datos y gestión algorítmica que forma  
parte del modelo de negocios de la plataforma y regula qué CVA son mostrados en función  
de criterios poco transparentes y sujetos a la captación de flujos de atención.  
Estos aspectos son solo una parte de aquellos que es preciso seguir caracterizando a  
la luz del avance de los procesos de plataformización de la educación en un contexto signado  
por una creciente IEG. En este sentido, se apuesta por dejar aquí algunas pistas, las cuales  
serán atendidas en futuros artículos. En primer lugar, en relación con los actores que par-  
ticipan en este tipo de iniciativas, como el de Mi Aula, se sabe aún muy poco sobre quiénes  
son aquellos profesionales que se involucraron en la creación del canal y en qué medida, los  
y las docentes pueden intervenir y sugerir nuevos contenidos. Tal como observo en la cons-  
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trucción de dicho canal, no están explicitados los criterios que orientaron la selección de  
contenidos ni qué profesionales formaron parte de ese proceso, salvo una breve referencia a  
que se involucraron en el proyecto a docentes y especialistas. En segundo lugar, vinculado a  
la uberización de la educación y la intensificación del trabajo que trae aparejada, otro de los  
desafíos que se presenta a partir de la plataformización y de la incorporación de YT en edu-  
cación formal, consiste en los temores que se gestan en torno al trabajo docente. La pandemia  
dejó en claro que la incorporación de las TD en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje  
marcó una mayor intensificación del trabajo docente, así como la disolución casi total entre  
los tiempos de trabajo y de ocio (Bordignon y Dughera, 2023). Asimismo, se suman temo-  
res en torno a la evaluación del trabajo docente, como sucede en otras plataformas, sujeta a  
criterios estandarizados y ejecutados por programas informáticos sobre los que es necesario  
profundizar. En tercer lugar, resta indagar en las implicancias de la configuración de YouTube  
como instancia pedagógica: ¿existe una pedagogía YT?, ¿cómo opera esta plataforma en tanto  
actor y dispositivo de enseñanza y aprendizaje en el ámbito de la educación formal?, ¿cómo  
modifica las normas, valores y formas de organización en los espacios de enseñanza y apren-  
dizaje?, entre otras.  
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