Educación (SIMCE) de Chile, el Informe
(OCDE); con el uso de ese dispositivo se
mejora
que
inciden
en
la
reflexión
y
como
mencionan
Orozco
(2019)
y
Sánchez 2020).
calidad de la educación pueden hallarse
en (Demarchi, 2020; Díaz & Osuna, 2016;
Fernández
et
al.,
2017;
George,
2020;
Muñoz
&
Bruna,
2024;
Vázquez,
2017).
insuficiencia
de
esta
mirada
para
homogeneización
subyacente
a
las
pruebas
empleadas
oculta
muchos
de
de los entornos rurales que habitan. Una
elementos
de
juicio
configuradores
de
trabajos
de
(Preda,
2021;
Gil
&
Aravena,
2023; MEN, 2022; Briscioli, 2017; Cano &
Artunduaga, 2025; Pérez, 2026)
dicho
informe
estuvo
acompañado
del
el
progreso
que
refleja
avances
en
los
desempeños,
la
eficiencia
en
cuanto
a
Cada
indicador
y
herramienta
de
identificar áreas de mejora; no obstante,
internacional
(Banco
Mundial,
2020;
Ministerio de Educación, 2020; Usuga &
su
influencia
en
las
actitudes
de
los
positivas
hacia
su
proceso
de
Ahora bien, al abordar la evaluación de
de
influencia;
pues
como
lo
indican
(Naranjo
&
Carrero,
2017;
Vera,
2019;
construye su historia y su forma de vida,
historia-naturaleza
que
confiere
significado
e
identidad
a
la
vida
estandarizadas;
para
en
su
lugar,
debe
derecho; en este sentido para garantizar
brechas educativas en las zonas rurales
identificados
como
críticos,
que
instituciones educativas; a propósito de
Educativa (ISCE) que hizo posible en su
que los mismos han tenido y que los ha
tornado altamente heterogéneos por lo
una
visión
hegemónica
y
homogeneizante
que
descuida
la
respecto se hace visible una gran brecha
Artículo Cinco
Artículo Cinco
Educación (SIMCE) de Chile, el Informe
(OCDE); con el uso de ese dispositivo se
mejora
que
inciden
en
la
reflexión
y
como
mencionan
Orozco
(2019)
y
Sánchez 2020).
calidad de la educación pueden hallarse
en (Demarchi, 2020; Díaz & Osuna, 2016;
Fernández
et
al.,
2017;
George,
2020;
Muñoz
&
Bruna,
2024;
Vázquez,
2017).
insuficiencia
de
esta
mirada
para
homogeneización
subyacente
a
las
pruebas
empleadas
oculta
muchos
de
de los entornos rurales que habitan. Una
elementos
de
juicio
configuradores
de
trabajos
de
(Preda,
2021;
Gil
&
Aravena,
2023; MEN, 2022; Briscioli, 2017; Cano &
Artunduaga, 2025; Pérez, 2026)
dicho
informe
estuvo
acompañado
del
el
progreso
que
refleja
avances
en
los
desempeños,
la
eficiencia
en
cuanto
a
Cada
indicador
y
herramienta
de
identificar áreas de mejora; no obstante,
internacional
(Banco
Mundial,
2020;
Ministerio de Educación, 2020; Usuga &
su
influencia
en
las
actitudes
de
los
positivas
hacia
su
proceso
de
Ahora bien, al abordar la evaluación de
de
influencia;
pues
como
lo
indican
(Naranjo
&
Carrero,
2017;
Vera,
2019;
construye su historia y su forma de vida,
historia-naturaleza
que
confiere
significado
e
identidad
a
la
vida
estandarizadas;
para
en
su
lugar,
debe
derecho; en este sentido para garantizar
brechas educativas en las zonas rurales
identificados
como
críticos,
que
instituciones educativas; a propósito de
Educativa (ISCE) que hizo posible en su
que los mismos han tenido y que los ha
tornado altamente heterogéneos por lo
una
visión
hegemónica
y
homogeneizante
que
descuida
la
respecto se hace visible una gran brecha
Educación (SIMCE) de Chile, el Informe
(OCDE); con el uso de ese dispositivo se
mejora
que
inciden
en
la
reflexión
y
como
mencionan
Orozco
(2019)
y
Sánchez 2020).
calidad de la educación pueden hallarse
en (Demarchi, 2020; Díaz & Osuna, 2016;
Fernández
et
al.,
2017;
George,
2020;
Muñoz
&
Bruna,
2024;
Vázquez,
2017).
insuficiencia
de
esta
mirada
para
homogeneización
subyacente
a
las
pruebas
empleadas
oculta
muchos
de
de los entornos rurales que habitan. Una
elementos
de
juicio
configuradores
de
trabajos
de
(Preda,
2021;
Gil
&
Aravena,
2023; MEN, 2022; Briscioli, 2017; Cano &
Artunduaga, 2025; Pérez, 2026)
dicho
informe
estuvo
acompañado
del
el
progreso
que
refleja
avances
en
los
desempeños,
la
eficiencia
en
cuanto
a
Cada
indicador
y
herramienta
de
identificar áreas de mejora; no obstante,
internacional
(Banco
Mundial,
2020;
Ministerio de Educación, 2020; Usuga &
su
influencia
en
las
actitudes
de
los
positivas
hacia
su
proceso
de
Ahora bien, al abordar la evaluación de
de
influencia;
pues
como
lo
indican
(Naranjo
&
Carrero,
2017;
Vera,
2019;
construye su historia y su forma de vida,
historia-naturaleza
que
confiere
significado
e
identidad
a
la
vida
estandarizadas;
para
en
su
lugar,
debe
derecho; en este sentido para garantizar
brechas educativas en las zonas rurales
identificados
como
críticos,
que
instituciones educativas; a propósito de
Educativa (ISCE) que hizo posible en su
que los mismos han tenido y que los ha
tornado altamente heterogéneos por lo
una
visión
hegemónica
y
homogeneizante
que
descuida
la
respecto se hace visible una gran brecha
95
Resumen:
l aprendizaje abierto y a distancia y
las
estrategias
de
aprendizaje
colaborativo
en
línea,
como
las
clases
espejo,
han
fortalecido
la
internacionalización
en
la
educación
superior
al
facilitar
la
interacción
académica
entre
estudiantes
y
docentes
de
diferentes
contextos,
promoviendo
el
aprendizaje
significativo,
el
desarrollo
de
competencias
globales
y
el
uso
de
tecnologías
digitales.
La
presente
investigación
se
centró
en
describir
la
percepción que tuvieron los estudiantes
de segundo año de una universidad en
la
ciudad
de
Medellín,
Colombia,
con
respecto al uso de la metodología COIL
en colaboración con una universidad de
Quito,
Ecuador.
Para
alcanzar
este
objetivo,
se
realizó
una
encuesta
mediante
un
formulario
de
Google
Forms,
en
el
cual
se
formularon
preguntas
sobre
la
percepción
de
los
estudiantes
frente
a
las
clases
espejo.
Los resultados mostraron que el 57 % de
los
estudiantes
tenían
una
edad
comprendida entre los 19 y 21 años, el 94
%
considera
estas
actividades
importantes para su proceso formativo,
el
92
%
tuvo
una
percepción
positiva
frente
a
esta
metodología
y
el
90
%
considera que el tiempo dedicado fue el
adecuado. Con esto, concluimos que la
realización de estas actividades permite
el
intercambio
de
conocimientos
entre
países,
superando
las
barreras
tradicionales
del
aula,
con
una
percepción
positiva
por
parte
de
los
estudiantes.
Palabras
clave:
Aprendizaje,
Intercambio
Educacional
Internacional,
Educación Superior
Abstract:
Open and distance learning and online
collaborative learning strategies, such as
mirror
classes,
have
strengthened
internationalization in higher education
by
facilitating
academic
interaction
among
students
and
faculty
from
different
contexts,
promoting
meaningful
learning,
the
development
of global competencies, and the use of
digital
technologies.
The
present
research
focused
on
describing
the
perception
of
second-year
medical
students
at
a
university
in
Medellin,
Colombia,
regarding
the
implementation
of
the
COIL
(Collaborative
Online
International
Learning) methodology in collaboration
with
a
university
in
Quito,
Ecuador.
To
achieve
this
objective,
a
survey
was
administered
via
a
Google
Forms
questionnaire
containing
questions
regarding
students'
perceptions
of
mirror classes. The results revealed that
57
%
of
the
students
were
between
19
and
21
years
of
age,
94
%
considered
these
activities
important
for
their
educational
development,
92
%
had
a
positive perception of this methodology,
and
90
%
considered
that
the
time
allocated
was
appropriate.
In
conclusion,
conducting
these
activities
enables
the
exchange
of
knowledge
across
borders,
overcoming
traditional
classroom
barriers,
and
generates
a
positive perception among students.
Keywords:
Learning,
International
Educational
Exchange,
Higher
Education.
Introducción
El
aprendizaje
abierto
y
a
distancia
(AAD),
permite
que
los
estudiantes
y
profesores no estén necesariamente en
el
mismo
lugar
ni
al
mismo
tiempo
y
pone
énfasis
en
la
calidad
de
la
información
enseñada
y
aprendida
(Flores
et
al,
2024;
Appel
et
al.,
2023;
Yangali et al., 2021).
cada
individuo
(Appel
et
al.,
2023;
Anderson
et
al.,
2011;
Loáiciga
et
al.,
(Dixson, 2015; Bond et al., 2020; Pineda
significativa y valiosa con estudiantes de
2023;
Díaz
et
al.,
2022;
Kučerová,
2023).
al., 2023; Hackett et al., 2023; Cardoza et
adaptación
y
habilidades
para
internacionalización se ha convertido en
(Arballo
et
al.,
2024;
González,
2007;
consideradas una herramienta didáctica
de
conocimientos,
habilidades
y
2024; Barbosa, 2021; Salas, 2018).
de
diferentes
contextos
geográficos,
(Arballo et al., 2024; Garcia et al., 2023).
de
la
interacción;
en
el
aprendizaje
conjunto; en la internacionalización del
currículo, que integra perspectivas globales en la formación; y en el conectivismo,
(Johnson, 2009; Siemens, 2005; Vygotsky, 1978).
Educación (SIMCE) de Chile, el Informe
(OCDE); con el uso de ese dispositivo se
mejora
que
inciden
en
la
reflexión
y
como
mencionan
Orozco
(2019)
y
Sánchez 2020).
calidad de la educación pueden hallarse
en (Demarchi, 2020; Díaz & Osuna, 2016;
Fernández
et
al.,
2017;
George,
2020;
Muñoz
&
Bruna,
2024;
Vázquez,
2017).
insuficiencia
de
esta
mirada
para
homogeneización
subyacente
a
las
pruebas
empleadas
oculta
muchos
de
de los entornos rurales que habitan. Una
elementos
de
juicio
configuradores
de
trabajos
de
(Preda,
2021;
Gil
&
Aravena,
2023; MEN, 2022; Briscioli, 2017; Cano &
Artunduaga, 2025; Pérez, 2026)
dicho
informe
estuvo
acompañado
del
el
progreso
que
refleja
avances
en
los
desempeños,
la
eficiencia
en
cuanto
a
Cada
indicador
y
herramienta
de
identificar áreas de mejora; no obstante,
internacional
(Banco
Mundial,
2020;
Ministerio de Educación, 2020; Usuga &
su
influencia
en
las
actitudes
de
los
positivas
hacia
su
proceso
de
Ahora bien, al abordar la evaluación de
de
influencia;
pues
como
lo
indican
(Naranjo
&
Carrero,
2017;
Vera,
2019;
construye su historia y su forma de vida,
historia-naturaleza
que
confiere
significado
e
identidad
a
la
vida
estandarizadas;
para
en
su
lugar,
debe
derecho; en este sentido para garantizar
brechas educativas en las zonas rurales
identificados
como
críticos,
que
instituciones educativas; a propósito de
Educativa (ISCE) que hizo posible en su
que los mismos han tenido y que los ha
tornado altamente heterogéneos por lo
una
visión
hegemónica
y
homogeneizante
que
descuida
la
respecto se hace visible una gran brecha
96
espejo,
han
fortalecido
la
significativo,
el
desarrollo
de
comprendida entre los 19 y 21 años, el 94
el
92
%
tuvo
una
percepción
positiva
frente
a
esta
metodología
y
el
90
%
collaborative learning strategies, such as
mirror
classes,
have
strengthened
internationalization in higher education
meaningful
learning,
the
development
of global competencies, and the use of
digital
technologies.
The
present
research
focused
on
describing
the
Colombia,
regarding
the
implementation
of
the
COIL
Learning) methodology in collaboration
with
a
university
in
Quito,
Ecuador.
To
achieve
this
objective,
a
survey
was
mirror classes. The results revealed that
57
%
of
the
students
were
between
19
and
21
years
of
age,
94
%
considered
these
activities
important
for
their
educational
development,
92
%
had
a
positive perception of this methodology,
and
90
%
considered
that
the
time
conclusion,
conducting
these
activities
enables
the
exchange
of
knowledge
Educational
Exchange,
Higher
(Flores
et
al,
2024;
Appel
et
al.,
2023;
Existen
conexiones
en
línea
que
mejoran
el
aprendizaje
del
estudiante
más
allá
de
la
propuesta
general
de
compartir
en
línea,
ya
que
este
es
un
proceso social que involucra a otros en
una
red
de
comunicación
que
rodea
a
cada
individuo
(Appel
et
al.,
2023;
Anderson
et
al.,
2011;
Loáiciga
et
al.,
2024),
por
lo
que
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje
pueden
acelerarse
utilizando
tecnología
que
optimice la participación, la implicación
y
el
compromiso
de
los
estudiantes
(Dixson, 2015; Bond et al., 2020; Pineda
et al., 2024).
El
aprendizaje
internacional
colaborativo
en
línea
(COIL),
por
sus
siglas
en
inglés,
permite
que
los
estudiantes
tengan
una
interacción
significativa y valiosa con estudiantes de
otro país para alcanzar los objetivos de
los
programas
académicos
en
las
instituciones participantes (Appel et al.,
2023;
Díaz
et
al.,
2022;
Kučerová,
2023).
Estas
colaboraciones
dan
la
oportunidad
de
una
educación
internacional que de otra manera podría
ser
difícil
de
obtener.
Debería
considerarse
en
la
educación
superior
en
cursos
que
requieren
interdisciplinariedad
en
el
aprendizaje
desde diferentes perspectivas (Appel et
al., 2023; Hackett et al., 2023; Cardoza et
al., 2024).
Las
universidades
realizan
diferentes
acciones
para
favorecer
la
internacionalización
como
respuesta
a
las
demandas
de
un
entorno
globalizado
que
exige
la
formación
de
profesionales
con
competencias
interculturales,
capacidad
de
adaptación
y
habilidades
para
desenvolverse
en
contextos
internacionales. Es de esta forma que la
internacionalización se ha convertido en
un
eje
estratégico
para
mejorar
la
calidad
educativa,
fortalecer
la
visibilidad institucional y responder a los
criterios de acreditación en la educación
superior.
Entre
estas
acciones
se
encuentran
modalidades
de
aprendizaje
como
las
clases
espejo
(Arballo
et
al.,
2024;
González,
2007;
Garcia
et
al.,
2023).
Estas
son
consideradas una herramienta didáctica
que
promueve
la
colaboración
entre
universidades,
genera
redes
académicas
nacionales
e
internacionales,
fortalece
el
desarrollo
de
conocimientos,
habilidades
y
competencias, el uso de las tecnologías
de
la
información
y
comunicación
e
incluso
propician
la
consolidación
de
lazos
de
amistad
que
favorecen
la
competencias
personales
y
profesionales
tanto
de
los
estudiantes
como
de
los
docentes
(Arballo
et
al.,
2024; Barbosa, 2021; Salas, 2018).
Las
clases
espejo
son
una
estrategia
pedagógica de internacionalización que
consiste
en
el
desarrollo
conjunto
de
sesiones académicas entre instituciones
de
educación
superior,
generalmente
de
diferentes
contextos
geográficos,
mediante el uso de tecnologías digitales
que
permiten
la
interacción
entre
estudiantes y docentes.
(Arballo et al., 2024; Garcia et al., 2023).
Desde
el
punto
de
vista
teórico,
esta
metodología
se
sustenta
en
el
constructivismo
social,
que
destaca
la
construcción del conocimiento a través
de
la
interacción;
en
el
aprendizaje
colaborativo,
que
enfatiza
el
trabajo
conjunto; en la internacionalización del
currículo, que integra perspectivas globales en la formación; y en el conectivismo,
(Johnson, 2009; Siemens, 2005; Vygotsky, 1978).
Educación (SIMCE) de Chile, el Informe
(OCDE); con el uso de ese dispositivo se
mejora
que
inciden
en
la
reflexión
y
como
mencionan
Orozco
(2019)
y
Sánchez 2020).
calidad de la educación pueden hallarse
en (Demarchi, 2020; Díaz & Osuna, 2016;
Fernández
et
al.,
2017;
George,
2020;
Muñoz
&
Bruna,
2024;
Vázquez,
2017).
insuficiencia
de
esta
mirada
para
homogeneización
subyacente
a
las
pruebas
empleadas
oculta
muchos
de
de los entornos rurales que habitan. Una
elementos
de
juicio
configuradores
de
trabajos
de
(Preda,
2021;
Gil
&
Aravena,
2023; MEN, 2022; Briscioli, 2017; Cano &
Artunduaga, 2025; Pérez, 2026)
dicho
informe
estuvo
acompañado
del
el
progreso
que
refleja
avances
en
los
desempeños,
la
eficiencia
en
cuanto
a
Cada
indicador
y
herramienta
de
identificar áreas de mejora; no obstante,
internacional
(Banco
Mundial,
2020;
Ministerio de Educación, 2020; Usuga &
su
influencia
en
las
actitudes
de
los
positivas
hacia
su
proceso
de
Ahora bien, al abordar la evaluación de
de
influencia;
pues
como
lo
indican
(Naranjo
&
Carrero,
2017;
Vera,
2019;
construye su historia y su forma de vida,
historia-naturaleza
que
confiere
significado
e
identidad
a
la
vida
estandarizadas;
para
en
su
lugar,
debe
derecho; en este sentido para garantizar
brechas educativas en las zonas rurales
identificados
como
críticos,
que
instituciones educativas; a propósito de
Educativa (ISCE) que hizo posible en su
que los mismos han tenido y que los ha
tornado altamente heterogéneos por lo
una
visión
hegemónica
y
homogeneizante
que
descuida
la
respecto se hace visible una gran brecha
97
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque
mixto,
con
un
diseño
descriptivo
de
tipo
estudio
de
caso,
orientado
a
la
sistematización
de
una
experiencia
(COIL),
incluyó
estudiantes
de
segundo
año
de
Medicina
de
una
universidad de Medellín, Colombia. Para
la recolección de información se diseñó
un
formulario
de
Google
Forms,
que
contenía
preguntas
dirigidas
a
la
percepción
de
la
experiencia
de
internacionalización,
enfocadas
en
la
dinámica, nivel de recomendación y las
impresiones que manifestaron respecto
a
la
actividad
y
el
intercambio
con
estudiantes
de
otro
país.
Además,
se
realizó una entrevista semiestructurada
a
cuatro
estudiantes
para
conocer
de
forma más amplia su percepción frente
la experiencia de internacionalización.
Para
el
desarrollo
de
esta
experiencia
educativa,
se
llevó
a
cabo
un
proceso
que
consistió
en
cuatro
etapas,
entre
mayo y agosto de 2025 en la ciudad de
Medellín, Colombia:
-
Primera
: Inició con el contacto entre
ambas universidades a través de las
oficinas
de
Relaciones
Internacionales e Interinstitucionales
con la idea de implementar el COIL
-
Segunda:
Consistió
en
una
reunión
entre
las
docentes
lideres
de
los
cursos de Biología Molecular en cada
uno
de
los
programas
académicos
para la planeación de la clase espejo,
metodología,
plataforma
a
utilizar
y
temas
a
tratar,
así
como
fecha
y
duración del encuentro
-
Tercera:
Ejecución de la clase espejo,
en
la
cual
se
habló
sobre
la
compartido
al
finalizar
la
sesión.
La
instrumento se basó en la identificación
semestres diferentes que habían tenido
similares,
con
el
fin
de
evaluar
la
implementada,
identificando
entre 19 a 21 años, el sexo predominante
fue el femenino con un 78 % (39).
pregunta
¿hubiera
implementado
otra
dinámica diferente a la utilizada? el 48%
espejo,
han
fortalecido
la
significativo,
el
desarrollo
de
comprendida entre los 19 y 21 años, el 94
el
92
%
tuvo
una
percepción
positiva
frente
a
esta
metodología
y
el
90
%
collaborative learning strategies, such as
mirror
classes,
have
strengthened
internationalization in higher education
meaningful
learning,
the
development
of global competencies, and the use of
digital
technologies.
The
present
research
focused
on
describing
the
Colombia,
regarding
the
implementation
of
the
COIL
Learning) methodology in collaboration
with
a
university
in
Quito,
Ecuador.
To
achieve
this
objective,
a
survey
was
mirror classes. The results revealed that
57
%
of
the
students
were
between
19
and
21
years
of
age,
94
%
considered
these
activities
important
for
their
educational
development,
92
%
had
a
positive perception of this methodology,
and
90
%
considered
that
the
time
conclusion,
conducting
these
activities
enables
the
exchange
of
knowledge
Educational
Exchange,
Higher
(Flores
et
al,
2024;
Appel
et
al.,
2023;
cada
individuo
(Appel
et
al.,
2023;
Anderson
et
al.,
2011;
Loáiciga
et
al.,
(Dixson, 2015; Bond et al., 2020; Pineda
significativa y valiosa con estudiantes de
2023;
Díaz
et
al.,
2022;
Kučerová,
2023).
al., 2023; Hackett et al., 2023; Cardoza et
adaptación
y
habilidades
para
internacionalización se ha convertido en
(Arballo
et
al.,
2024;
González,
2007;
consideradas una herramienta didáctica
de
conocimientos,
habilidades
y
2024; Barbosa, 2021; Salas, 2018).
de
diferentes
contextos
geográficos,
(Arballo et al., 2024; Garcia et al., 2023).
de
la
interacción;
en
el
aprendizaje
conjunto; en la internacionalización del
Tabla 1.
Tipos de clase espejo
Fuente.
Referenciado de Arballo et al., 2024; González et al., 2023.
El objetivo de este estudio fue describir la percepción que tuvieron los estudiantes
de segundo año de una universidad en la ciudad de Medellín, Colombia del uso de
COIL
en
colaboración
con
una
universidad
de
Quito,
Ecuador
durante
el
primer
semestre de 2025.
currículo, que integra perspectivas globales en la formación; y en el conectivismo,
que
resalta
el
papel
de
las
redes
y
la
tecnología
en
los
procesos
de
aprendizaje
(Johnson, 2009; Siemens, 2005; Vygotsky, 1978).
Educación (SIMCE) de Chile, el Informe
(OCDE); con el uso de ese dispositivo se
mejora
que
inciden
en
la
reflexión
y
como
mencionan
Orozco
(2019)
y
Sánchez 2020).
calidad de la educación pueden hallarse
en (Demarchi, 2020; Díaz & Osuna, 2016;
Fernández
et
al.,
2017;
George,
2020;
Muñoz
&
Bruna,
2024;
Vázquez,
2017).
insuficiencia
de
esta
mirada
para
homogeneización
subyacente
a
las
pruebas
empleadas
oculta
muchos
de
de los entornos rurales que habitan. Una
elementos
de
juicio
configuradores
de
trabajos
de
(Preda,
2021;
Gil
&
Aravena,
2023; MEN, 2022; Briscioli, 2017; Cano &
Artunduaga, 2025; Pérez, 2026)
dicho
informe
estuvo
acompañado
del
el
progreso
que
refleja
avances
en
los
desempeños,
la
eficiencia
en
cuanto
a
Cada
indicador
y
herramienta
de
identificar áreas de mejora; no obstante,
internacional
(Banco
Mundial,
2020;
Ministerio de Educación, 2020; Usuga &
su
influencia
en
las
actitudes
de
los
positivas
hacia
su
proceso
de
Ahora bien, al abordar la evaluación de
de
influencia;
pues
como
lo
indican
(Naranjo
&
Carrero,
2017;
Vera,
2019;
construye su historia y su forma de vida,
historia-naturaleza
que
confiere
significado
e
identidad
a
la
vida
estandarizadas;
para
en
su
lugar,
debe
derecho; en este sentido para garantizar
brechas educativas en las zonas rurales
identificados
como
críticos,
que
instituciones educativas; a propósito de
Educativa (ISCE) que hizo posible en su
que los mismos han tenido y que los ha
tornado altamente heterogéneos por lo
una
visión
hegemónica
y
homogeneizante
que
descuida
la
respecto se hace visible una gran brecha
98
oficinas
de
Relaciones
temas
a
tratar,
así
como
fecha
y
en
la
cual
se
habló
sobre
la
replicación
de
material
genético,
momento
en
el
que
los
estudiantes
de ambos espacios virtuales tuvieron
la posibilidad de interactuar entre sí,
realizando
preguntas
y
dando
respuestas
-
Cuarta:
Tuvo como objetivo conocer
la
percepción
de
los
estudiantes
sobre esta experiencia.
La
población
de
estudio
estuvo
conformada
por
estudiantes
del
programa de medicina que cursaban la
asignatura
de
biología
molecular
en
el
primer
semestre
de
2025,
en
la
universidad
objeto
de
estudio.
La
muestra fue seleccionada mediante un
muestreo por conveniencia, incluyendo
a
aquellos
estudiantes
que
se
encontraban matriculados activamente
en
el
curso
y
que
asistieron
a
la
clase
espejo.
Para la recolección de la información, se
empleó
un
cuestionario
estructurado
aplicado
a
través
de
la
plataforma
Google
Forms,
al
cual
los
estudiantes
accedieron
mediante
un
código
QR
compartido
al
finalizar
la
sesión.
La
elección
de
este
instrumento
se
fundamentó
en
su
facilidad
de
acceso,
rapidez de aplicación y capacidad para
recopilar
datos
de
manera
organizada
en
un
entorno
digital.
El
diseño
del
instrumento se basó en la identificación
de
aspectos
clave
asociados
a
la
implementación
de
metodologías
de
enseñanza no tradicionales, incluyendo
percepciones
sobre
la
experiencia,
fortalezas y oportunidades de mejora de
la clase espejo. Previo a su aplicación, el
cuestionario fue sometido a una prueba
piloto
con
diez
estudiantes
de
semestres diferentes que habían tenido
experiencias
previas
con
metodologías
similares,
con
el
fin
de
evaluar
la
claridad, pertinencia y comprensión de
los
ítems,
y
realizar
los
ajustes
necesarios.
Finalmente,
los
datos
recolectados
fueron
organizados
y
analizados
de
manera
descriptiva,
permitiendo
interpretar
la
percepción
de
los
estudiantes
frente
a
la
estrategia
implementada,
identificando
tendencias generales en sus respuestas.
Resultados
Participaron 50 estudiantes de segundo
año
de
medicina
matriculados
en
el
curso de Biología Molecular. El 54 % (27)
de
los
estudiantes
tenían
una
edad
entre 19 a 21 años, el sexo predominante
fue el femenino con un 78 % (39).
En
cuanto
a
la
percepción
de
los
estudiantes
que
participaron
en
la
actividad
(COIL)
clase
espejo
a
la
pregunta
¿hubiera
implementado
otra
dinámica diferente a la utilizada? el 48%
(24) respondió que no. Ver Tabla 2.
Tabla 2
.
Percepción
de
los
estudiantes
acerca
de la actividad COIL realizada
Educación (SIMCE) de Chile, el Informe
(OCDE); con el uso de ese dispositivo se
mejora
que
inciden
en
la
reflexión
y
como
mencionan
Orozco
(2019)
y
Sánchez 2020).
calidad de la educación pueden hallarse
en (Demarchi, 2020; Díaz & Osuna, 2016;
Fernández
et
al.,
2017;
George,
2020;
Muñoz
&
Bruna,
2024;
Vázquez,
2017).
insuficiencia
de
esta
mirada
para
homogeneización
subyacente
a
las
pruebas
empleadas
oculta
muchos
de
de los entornos rurales que habitan. Una
elementos
de
juicio
configuradores
de
trabajos
de
(Preda,
2021;
Gil
&
Aravena,
2023; MEN, 2022; Briscioli, 2017; Cano &
Artunduaga, 2025; Pérez, 2026)
dicho
informe
estuvo
acompañado
del
el
progreso
que
refleja
avances
en
los
desempeños,
la
eficiencia
en
cuanto
a
Cada
indicador
y
herramienta
de
identificar áreas de mejora; no obstante,
internacional
(Banco
Mundial,
2020;
Ministerio de Educación, 2020; Usuga &
su
influencia
en
las
actitudes
de
los
positivas
hacia
su
proceso
de
Ahora bien, al abordar la evaluación de
de
influencia;
pues
como
lo
indican
(Naranjo
&
Carrero,
2017;
Vera,
2019;
construye su historia y su forma de vida,
historia-naturaleza
que
confiere
significado
e
identidad
a
la
vida
estandarizadas;
para
en
su
lugar,
debe
derecho; en este sentido para garantizar
brechas educativas en las zonas rurales
identificados
como
críticos,
que
instituciones educativas; a propósito de
Educativa (ISCE) que hizo posible en su
que los mismos han tenido y que los ha
tornado altamente heterogéneos por lo
una
visión
hegemónica
y
homogeneizante
que
descuida
la
respecto se hace visible una gran brecha
99
Con
relación
a
la
percepción
de
los
estudiantes
al
compartir
con
pares
estudiantiles
extranjeros
el
78
%
(39)
respondió
de
forma
positiva,
incluso
les
gustaría tener más actividades así conjuntas. Ver Tabla 3.
Tabla 3.
Percepción de los estudiantes al compartir con estudiantes de una universidad
de otro país
Respecto a las oportunidades de interacción el 66 % (33) opina que es excelente
este tipo de metodología para lograrlo. Ver Tabla 4.
Educación (SIMCE) de Chile, el Informe
(OCDE); con el uso de ese dispositivo se
mejora
que
inciden
en
la
reflexión
y
como
mencionan
Orozco
(2019)
y
Sánchez 2020).
calidad de la educación pueden hallarse
en (Demarchi, 2020; Díaz & Osuna, 2016;
Fernández
et
al.,
2017;
George,
2020;
Muñoz
&
Bruna,
2024;
Vázquez,
2017).
insuficiencia
de
esta
mirada
para
homogeneización
subyacente
a
las
pruebas
empleadas
oculta
muchos
de
de los entornos rurales que habitan. Una
elementos
de
juicio
configuradores
de
trabajos
de
(Preda,
2021;
Gil
&
Aravena,
2023; MEN, 2022; Briscioli, 2017; Cano &
Artunduaga, 2025; Pérez, 2026)
dicho
informe
estuvo
acompañado
del
el
progreso
que
refleja
avances
en
los
desempeños,
la
eficiencia
en
cuanto
a
Cada
indicador
y
herramienta
de
identificar áreas de mejora; no obstante,
internacional
(Banco
Mundial,
2020;
Ministerio de Educación, 2020; Usuga &
su
influencia
en
las
actitudes
de
los
positivas
hacia
su
proceso
de
Ahora bien, al abordar la evaluación de
de
influencia;
pues
como
lo
indican
(Naranjo
&
Carrero,
2017;
Vera,
2019;
construye su historia y su forma de vida,
historia-naturaleza
que
confiere
significado
e
identidad
a
la
vida
estandarizadas;
para
en
su
lugar,
debe
derecho; en este sentido para garantizar
brechas educativas en las zonas rurales
identificados
como
críticos,
que
instituciones educativas; a propósito de
Educativa (ISCE) que hizo posible en su
que los mismos han tenido y que los ha
tornado altamente heterogéneos por lo
una
visión
hegemónica
y
homogeneizante
que
descuida
la
respecto se hace visible una gran brecha
100
Para la pregunta ¿cómo crees que las experiencias de internacionalización ayudan
a
tu
crecimiento
académico?,
se
citan
textualmente
las
respuestas
de
los
estudiantes que participaron en esta parte de la sistematización:
-
Estudiante 1, mujer, 18 años: “Las clases de internacionalización enriquecen
mi estudio académico, ya que todo en medicina es globalizado, entonces
puede haber un enriquecimiento del saber”
-
Estudiante
2,
hombre,
17
años:
“Las
clases
internacionales
nos
ayudan
a
nuestro crecimiento académico, ya que nos ayudan a ver diferentes puntos
de
vista
en
otras
ciudades
y,
además,
cómo
piensan
y
nos
ayudarían
a
entender a esas otras personas a nuestra cotidianidad”
-
Estudiante 3, mujer, 21 años: “Las clases de internacionalización nos ayudan
a crecer académicamente al compartir los diferentes conocimientos entre
varias culturas”
-
Estudiante 4, mujer, 19 años: “Las clases de internacionalización nos ayudan
a tener una vista más amplia sobre la educación y el aprendizaje y a tener un
panorama más amplio sobre los diferentes métodos para enseñar”.
En
cuanto
al
tiempo
empleado
para
la
actividad,
el
90
%
considera
que
es
el
adecuado. Ver Tabla 5.
Tabla 4.
Percepción de las oportunidades para la interacción y participación durante la actividad
101
Frente
la
pregunta
¿qué
beneficios
encuentras
en
las
experiencias
de
internacionalización
en
línea
en
comparación
con
la
enseñanza
tradicional?
los
estudiantes
respondieron,
textualmente,
lo
siguiente:
-
Estudiante 1, mujer, 18 años: “Ya que
como
es
digital,
entonces
se
puede
ver
una
mayor
comunicación
entre
varias personas de diferentes partes
del mundo y, además, también se da
una expansión del conocimiento con
personas
que
en
la
enseñanza
tradicional
no
hubiéramos
podido
conocer”
-
Estudiante
2,
hombre,
17
años:
“Estas
experiencias
nos
ayudan
a
conocer
nuevas
formas
de
aprendizaje,
ya
que
al
ser
en
línea
nos
ayuda
a
poder
contactar
con
más
gente
y
de
tal
forma
poder
aprender
de
manera
mucho
más
proactiva
y
sencilla
que
la
tradicional”
-
Estudiante
3,
mujer,
21
años:
“Nos
funciona,
ya
que
en
línea
podemos
conectar
con
personas
de
partes
muy lejanas”
-
Estudiante
4,
mujer,
19
años:
“Gracias a eso podemos conocer un
mundo
diferente
y
acoplarnos
a
la
nueva
realidad
de
nuestra
generación”
A partir de las respuestas obtenidas en
las
entrevistas
semiestructuradas,
se
realizó un análisis de contenido de tipo
temático,
identificando
las
siguientes
categorías emergentes:
-
Enriquecimiento
académico:
asociado
al
fortalecimiento
del
aprendizaje
disciplinar
en
un
contexto globalizado.
-
Intercambio
de
perspectivas
e
interculturalidad:
relacionado con la
posibilidad
de
conocer
diferentes
formas de pensamiento, contextos y
culturas.
-
Ampliación
de
la
visión
educativa:
vinculada
al
reconocimiento
de
diversas metodologías de enseñanza
-
Conectividad
e
interacción
global:
destacando
la
facilidad
de
comunicación
con
personas
de
diferentes partes del mundo
-
Acceso
ampliado
al
conocimiento:
superando
las
limitaciones
geográficas
de
la
educación
tradicional
-
Adaptación
a
entornos
digitales:
evidenciando
el
desarrollo
de
habilidades
para
el
aprendizaje
en
línea y nuevas dinámicas educativas.
Estas
categorías
evidencian
que
las
clases
espejo
no
solo
fortalecen
el
aprendizaje
disciplinar,
sino
que
también
promueven
competencias
interculturales y digitales, en coherencia
con
los
enfoques
de
aprendizaje
colaborativo
e
internacionalización
del
currículo.
Discusión
En
el
estudio
realizado
por
Arballo
et
al.,
(2024),
la
mayoría
de
participantes
fueron
de
sexo
femenino,
representando
un
70.6
%
de
los
participantes,
mientras
que
en
el
presente
estudio
las
mujeres
representaron un 78 %. Con respecto a
las
edades
de
los
participantes,
en
el
estudio
anterior
se
encontró
que
la
mayor
frecuencia
fueron
participantes
de 20 años (41.1 %), similar a lo observado
en
este
estudio
en
el
que
la
mayoría
reportaron una edad de 19 – 21 años (54
%). Estos hallazgos sugieren que la
102
población participante es comparable
con la reportada en la literatura, lo que
favorece
la
consistencia
externa
de
los
resultados.
En
el
presente
estudio,
el
98
%
de
participantes consideran apropiado el
continuar
haciendo
actividades
de
este tipo, mientras que en el estudio
de
Arballo
et
al.,
(2024),
Barbosa
y
Novoa et al., (2021), el 100 %, 97 % y 90
%
respectivamente,
apoyan
el
seguir
empleando
las
clases
espejo
en
sus
cursos.
En
cuanto
a
la
percepción
sobre
la
actividad, en los resultados del presente
estudio
el
92
%
de
participantes
tuvieron una percepción positiva. En el
estudio de Arballo et al (2024), el 82.4 %
definieron
como
Excelente
su
experiencia
en
la
a
actividad,
en
otro
estudio realizado por Troncoso et al., la
valoración por parte de los estudiantes
fue satisfactoria en un 89.48 %.
aspectos
señalados
en
la
literatura
como fundamentales en la educación
superior contemporánea.”
Con respecto a la duración de la clase,
en el presente estudio el 90 % considera
que
la
duración
es
la
adecuada,
mientras que en el estudio de Arballo et
al., (2024), el 76.5 % de los participantes
calificó
como
Excelente
el
tiempo
invertido.
Por
otro
lado,
en
el
estudio
realizado por Novoa et al., (2022), el 52 %
de los estudiantes consideraron que el
tiempo fue insuficiente. Esta diferencia
podría
estar
relacionada
con
la
planificación de la sesión o el diseño de
las
actividades
propuestas,
lo
que
sugiere
que
la
estructura
de
la
clase
espejo
influye
directamente
en
la
experiencia del estudiante.
La
percepción
de
las
oportunidades
para
la
interacción
y
participación
durante la actividad fue positiva en el 92
%,
mientras
que
en
el
estudio
de
Troncoso
et
al.,
(2022),
uno
de
los
principales
hallazgos
fue
la
necesidad
de
implementar
más
tiempo
para
interactuar
con
los
estudiantes.
Esto
indica
que,
aunque
la
experiencia
es
valorada
favorablemente,
aún
existen
oportunidades
de
mejora
en
el
diseño
pedagógico,
especialmente
en
la
promoción
de
una
interacción
más
profunda
y
sostenida
entre
los
participantes.
Conclusiones
Realizar
actividades
de
internacionalización en las instituciones
de educación superior contribuyen con
los
indicadores
de
cooperación
interinstitucional aspecto relevante en
103
la
actualidad
para
los
procesos
de
acreditación.
El
intercambio
virtual
permite a los estudiantes y al personal
docente
compartir
conocimientos
del
área
específica
de
formación,
aspectos
culturales y evaluativos propios de cada
país.
Los
resultados
obtenidos
permiten
evidenciar que la implementación de la
clase
espejo
constituye
una
estrategia
efectiva
para
conocer
y
fortalecer
la
percepción
de
los
estudiantes
frente
a
metodologías
de
enseñanza
no
tradicionales.
En
particular,
los
datos
recolectados
muestran
una
valoración
positiva
de
la
experiencia,
destacando
aspectos
como
el
aprendizaje
colaborativo, el intercambio académico
y
el
enriquecimiento
cultural,
lo
que
justifica
su
incorporación
como
estrategia pedagógica en la educación
superior.
Se
debe
considerar
la
posibilidad
de
continuar
con
líneas
de
colaboración
para
involucrar
a
todos
los
estudiantes
matriculados en diferentes asignaturas,
ya que esta experiencia ha demostrado
ser
efectiva
para
el
aprendizaje
colaborativo,
superando
las
barreras
tradicionales del aula. Además, fortalece
la
colaboración
entre
docentes
y
estudiantes de diferentes universidades
a través del uso de nuevas tecnologías y
herramientas
que
cada
vez
están
tomando más fuerza en el campo de la
educación.
Como proyección futura, se plantea la
necesidad
de
desarrollar
investigaciones que evalúen el impacto
de
las
clases
espejo
en
variables
específicas
como
el
rendimiento
académico,
la
adquisición
de
competencias
interculturales
y
la
motivación
estudiantil.
Igualmente,
sería
pertinente
realizar
estudios
comparativos
entre
diferentes
disciplinas
y
contextos
educativos,
así
como
incorporar
enfoques
metodológicos
mixtos
que
permitan
profundizar en la comprensión de esta
estrategia pedagógica.
Limitaciones
Entre
las
limitaciones
del
estudio,
se
destaca
el
tamaño
de
la
muestra,
conformada por 50 estudiantes, lo cual
puede restringir la generalización de los
resultados
a
otros
contextos
académicos o poblaciones. Asimismo, el
muestreo
por
conveniencia
puede
introducir sesgos de selección, al incluir
únicamente
a
estudiantes
que
participaron
en
la
experiencia
y
aceptaron
responder
el
instrumento.
Por
otro
lado,
el
uso
de
instrumentos
basados
en
la
percepción,
como
cuestionarios
y
entrevistas,
implica
un
componente
subjetivo
que
puede
influir
en
las
respuestas
de
los
participantes.
Adicionalmente,
la
experiencia
se
desarrolló
en
una
única
asignatura
y
en
una
institución
específica, lo que limita la extrapolación
de
los
hallazgos
a
otras
disciplinas
o
contextos
educativos.
No
obstante,
estos
resultados
aportan
evidencia
relevante
sobre
la
implementación
de
clases
espejo
y
sientan
bases
para
futuras
investigaciones
con
muestras
más
amplias
y
diseños
metodológicos
comparativos.
104
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